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【摘要】 俗话说：良好的开端是成功的一半. 新课的导入是整个课堂教学最重要的组成部分. 好的导入能创设出良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣. 笔者就讲故事、引入悬念、联系生活以及动手操作四方面来谈谈自己在讲授新课时常用的导入方法，仅供同行参考.
【关键词】 小学数学；课堂导入；导入形式
导入是进行课堂教学的第一环节，一堂课若能有好的导入，可以减轻和消除学生的心理压力，把学生的注意力、兴趣集中起来，进入学习的最佳心理状态. 究竟如何才能设计出具有针对性、趣味性的导入，为整个教学任务的圆满完成奠定基础呢？
一、故事导入法
小学生都是爱听故事的. 通过讲故事的方式来导入新课是深受学生喜欢的导入方法之一. 有的故事可以引导学生去解决生活中的一些问题，有的故事可以帮助学生更好地励志，尤其是一些感人肺腑或耐人寻味的故事、寓言或名人轶事，不仅可以放松其紧张的大脑，活跃课堂氛围，还可帮助学生展开思维，丰富联想，激发学生学习数学的兴趣.
例如，在学习苏教版五年级上册的“找规律”这一课时，我采用了德国数学家高斯的“成名曲”：７岁那年，高斯第一次上学了. 头两年没有什么特殊的事情. １７８７年，就在高斯１０岁的时候，他进入了学习数学的班级，这是一个首次创办的班，孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程. 他的那位数学老师因为有事想要离开教室一会儿，就出了一道算术难题：计算１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？这位老师想这下可就难倒了这些刚学数学的小朋友们了，估计他们应该会算上好长一段时间了，学生们都在按照题目的要求，把数字一个一个地相加．正在老师想要离开教室的时候，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为１ ＋ １００ ＝ １０１，２ ＋ ９９ ＝ １０１，３ ＋ ９８ ＝ １０１，以此类推，４９ ＋ ５２ ＝ １０１，５０ ＋ ５１ ＝ １０１，而像这样的等于１０１的组合一共有５０组，所以答案很快就可以求出：１０１ × ５０ ＝ ５０５０. 老师拍案叫绝：“天才，１０岁的小天才！” 这个“１０岁的天才”就是后来成为德国著名数学家的高斯. 学生们个个听得很入迷，就在同学们意犹未尽的时候，我顺势总结：大家都已经看到了，找到了规律就找到了解决问题的金钥匙. 今天这节课我们就来学习“找规律”. 通过故事的形式导入新课，不仅激励了学生，增强学生学习数学的兴趣和自信心，而且，学生情绪高、兴趣浓，为下一步的探究活动打下基础.
二、悬念引入法
小学生的好奇心重，对有悬念的东西总想追根究底知道个原因，正如很多学生都喜欢看漫画《名侦探柯南》，就因为里面的故事总是带有悬念，吸引着学生想要一探究竟. 如果在课前根据教学内容设置一个符合小学生认知水平、发人深思的悬念来导入新课，能引导学生产生回忆和联想，使求知欲倍增. 因此，在数学教学中，教师可通过设置悬念导入新课，充分调动学生的求知欲，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态.
例如在学习梯形时，由于学生之前已经学习过了平行四边形，而且，考虑到梯形的特征比较简单，为了使学生不把梯形与平行四边形的特征和定义混淆，我采用设置悬念的方法导入，通过比较和争论得出梯形的特征和定义. 课堂开始，我呈现了生活中的几个常见的梯形实物图，在学生认出梯形之后，我又问学生：“平行四边形有底和高，那梯形是不是和平行四边形一样，也有底和高呢？它和四边形的底和高会有什么不同呢？平行四边形的对边相等且平行，梯形是不是也一样呢？而且，梯形的每一条边都有自己的名字，大家想知道它们分别叫什么吗？带着疑问正式开始我们今天的学习. ”通过设置富有悬念的导入，唤起学生的注意力，拓展学生的思维，让学生进一步区分平行四边形，理解梯形的定义和特征.
三、联系生活导入法
数学源于生活. 在具体的教学中，通过寻找与学生生活贴近的、真实的数学题材，让学生真切感受到数学就在自己的身边，从而意识到学习数学是有用的.
例如在学习“圆”这一内容时，教学一开始，我就让学生列举生活中自己见到过的圆形物体有哪些，学生一一列举了很多，比如：硬币、光盘、盘子、象棋子等. 在学生们你一言我一语的讨论中，我顺势导出新课的内容. 通过生活中常见的实物进行导入，不仅使枯燥的数学内容生动化、形象化，让学生对圆和圆的基本特征有所了解，而且，把学生的注意力吸引到了课堂上来，为我的讲课作了良好的铺垫，进而提高课堂教学质量.
四、动手操作导入法
马芯兰教师曾说过：儿童的智慧在他的指尖上. 学生通过自己动手操作，能够获得直接的亲身体验，在操作中体验数学的乐趣，更容易理解所学的知识.
例如，在学习“平行和相交”这一内容时，考虑到所学内容是直线的平行和相交，是学生进一步学习空间与图形的重要基础，因此，我选择让学生自己动手操作来认识直线的相交和不相交关系. 上课一开始，我就让学生拿手中的两根小棒摆出不同的图形，并把摆的图形画下来，随着一声令下，教室里沸腾了，小棒掉在地上的响声此起彼伏. 通过让学生做摆小棒的小游戏，激活学生的内在思维，从中抽象出两条直线位置关系的直观图形，让学生在实际的观察中体验、感受平行和相交，为我讲课的顺利进行和学生更好地接受新知识打好基础.
总而言之，课堂教学的导入形式与方法是多种多样的，成功的导入能有力地撞击学生的心灵，迸发出迷人的火花. 因此，我们数学教师要不断在实践中摸索和总结，根据教材内容，设计出有针对性、趣味性的课堂导入，紧紧抓住学生的注意力，使数学的课堂充满情趣和激情，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习新的知识，从而收到意想不到的教学效果.
【参考文献】
［１］黄静．从六个教学案例谈小学数学新课的导入［Ｊ］．课程导学，２０１１（３）：５２.
【关键词】 小学数学；课堂导入；导入形式
导入是进行课堂教学的第一环节，一堂课若能有好的导入，可以减轻和消除学生的心理压力，把学生的注意力、兴趣集中起来，进入学习的最佳心理状态. 究竟如何才能设计出具有针对性、趣味性的导入，为整个教学任务的圆满完成奠定基础呢？
一、故事导入法
小学生都是爱听故事的. 通过讲故事的方式来导入新课是深受学生喜欢的导入方法之一. 有的故事可以引导学生去解决生活中的一些问题，有的故事可以帮助学生更好地励志，尤其是一些感人肺腑或耐人寻味的故事、寓言或名人轶事，不仅可以放松其紧张的大脑，活跃课堂氛围，还可帮助学生展开思维，丰富联想，激发学生学习数学的兴趣.
例如，在学习苏教版五年级上册的“找规律”这一课时，我采用了德国数学家高斯的“成名曲”：７岁那年，高斯第一次上学了. 头两年没有什么特殊的事情. １７８７年，就在高斯１０岁的时候，他进入了学习数学的班级，这是一个首次创办的班，孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程. 他的那位数学老师因为有事想要离开教室一会儿，就出了一道算术难题：计算１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？这位老师想这下可就难倒了这些刚学数学的小朋友们了，估计他们应该会算上好长一段时间了，学生们都在按照题目的要求，把数字一个一个地相加．正在老师想要离开教室的时候，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为１ ＋ １００ ＝ １０１，２ ＋ ９９ ＝ １０１，３ ＋ ９８ ＝ １０１，以此类推，４９ ＋ ５２ ＝ １０１，５０ ＋ ５１ ＝ １０１，而像这样的等于１０１的组合一共有５０组，所以答案很快就可以求出：１０１ × ５０ ＝ ５０５０. 老师拍案叫绝：“天才，１０岁的小天才！” 这个“１０岁的天才”就是后来成为德国著名数学家的高斯. 学生们个个听得很入迷，就在同学们意犹未尽的时候，我顺势总结：大家都已经看到了，找到了规律就找到了解决问题的金钥匙. 今天这节课我们就来学习“找规律”. 通过故事的形式导入新课，不仅激励了学生，增强学生学习数学的兴趣和自信心，而且，学生情绪高、兴趣浓，为下一步的探究活动打下基础.
二、悬念引入法
小学生的好奇心重，对有悬念的东西总想追根究底知道个原因，正如很多学生都喜欢看漫画《名侦探柯南》，就因为里面的故事总是带有悬念，吸引着学生想要一探究竟. 如果在课前根据教学内容设置一个符合小学生认知水平、发人深思的悬念来导入新课，能引导学生产生回忆和联想，使求知欲倍增. 因此，在数学教学中，教师可通过设置悬念导入新课，充分调动学生的求知欲，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态.
例如在学习梯形时，由于学生之前已经学习过了平行四边形，而且，考虑到梯形的特征比较简单，为了使学生不把梯形与平行四边形的特征和定义混淆，我采用设置悬念的方法导入，通过比较和争论得出梯形的特征和定义. 课堂开始，我呈现了生活中的几个常见的梯形实物图，在学生认出梯形之后，我又问学生：“平行四边形有底和高，那梯形是不是和平行四边形一样，也有底和高呢？它和四边形的底和高会有什么不同呢？平行四边形的对边相等且平行，梯形是不是也一样呢？而且，梯形的每一条边都有自己的名字，大家想知道它们分别叫什么吗？带着疑问正式开始我们今天的学习. ”通过设置富有悬念的导入，唤起学生的注意力，拓展学生的思维，让学生进一步区分平行四边形，理解梯形的定义和特征.
三、联系生活导入法
数学源于生活. 在具体的教学中，通过寻找与学生生活贴近的、真实的数学题材，让学生真切感受到数学就在自己的身边，从而意识到学习数学是有用的.
例如在学习“圆”这一内容时，教学一开始，我就让学生列举生活中自己见到过的圆形物体有哪些，学生一一列举了很多，比如：硬币、光盘、盘子、象棋子等. 在学生们你一言我一语的讨论中，我顺势导出新课的内容. 通过生活中常见的实物进行导入，不仅使枯燥的数学内容生动化、形象化，让学生对圆和圆的基本特征有所了解，而且，把学生的注意力吸引到了课堂上来，为我的讲课作了良好的铺垫，进而提高课堂教学质量.
四、动手操作导入法
马芯兰教师曾说过：儿童的智慧在他的指尖上. 学生通过自己动手操作，能够获得直接的亲身体验，在操作中体验数学的乐趣，更容易理解所学的知识.
例如，在学习“平行和相交”这一内容时，考虑到所学内容是直线的平行和相交，是学生进一步学习空间与图形的重要基础，因此，我选择让学生自己动手操作来认识直线的相交和不相交关系. 上课一开始，我就让学生拿手中的两根小棒摆出不同的图形，并把摆的图形画下来，随着一声令下，教室里沸腾了，小棒掉在地上的响声此起彼伏. 通过让学生做摆小棒的小游戏，激活学生的内在思维，从中抽象出两条直线位置关系的直观图形，让学生在实际的观察中体验、感受平行和相交，为我讲课的顺利进行和学生更好地接受新知识打好基础.
总而言之，课堂教学的导入形式与方法是多种多样的，成功的导入能有力地撞击学生的心灵，迸发出迷人的火花. 因此，我们数学教师要不断在实践中摸索和总结，根据教材内容，设计出有针对性、趣味性的课堂导入，紧紧抓住学生的注意力，使数学的课堂充满情趣和激情，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习新的知识，从而收到意想不到的教学效果.
【参考文献】
［１］黄静．从六个教学案例谈小学数学新课的导入［Ｊ］．课程导学，２０１１（３）：５２.