【摘 要】
：
2019年,中国慕课大会在北京举行,大会发布了《中国慕课行动宣言》,引起了广泛关注。当前,我国慕课的课程数量和应用规模位居世界首位,慕课得到了教师和学生的普遍青睐。在“互联网+教育”背景下,教师在实际教学过程中面临巨大的改革压力,如果沿用传统的教学方式,将无法满足学生的学习需求。该文开展针对教师教学能力提升类慕课项目的发展研究,旨在有效提升教师的信息化素养和教学能力,为教学质量的提升奠定坚实的基础。
论文部分内容阅读
2019年,中国慕课大会在北京举行,大会发布了《中国慕课行动宣言》,引起了广泛关注。当前,我国慕课的课程数量和应用规模位居世界首位,慕课得到了教师和学生的普遍青睐。在“互联网+教育”背景下,教师在实际教学过程中面临巨大的改革压力,如果沿用传统的教学方式,将无法满足学生的学习需求。该文开展针对教师教学能力提升类慕课项目的发展研究,旨在有效提升教师的信息化素养和教学能力,为教学质量的提升奠定坚实的基础。
其他文献
为调查问题学生生命意义和问题行为现状,探索家庭社会经济地位在生命意义与问题行为间的调节作用,为家庭教育及学校教育转化提供参考,采用人生意义问卷、长处和困难问卷对228名问题学生进行调查,用Process程序检验调节模型,结果显示:问题学生中,男生情绪症状、多动/注意障碍和问题行为总分低于女生(t=-3.491、t=-2.171、t=-2.147,P<0.05),男生人生意义体验得分高于女生(t=2.454,P<0.05);中等和高等水平家庭社会经济地位个体品行问题得分高于低等水平家庭社会经济地
实施自然教育课程是当前幼儿园课程开发中的一个重要取向,但在实践中人们对于自然教育课程的理解并不统一。研究从自然主义教育、自然教育、亲自然教育等相关概念的分析入手,认为幼儿园自然教育课程内涵包括幼儿园有目的、有计划地建设与开发的旨在培养幼儿“亲近自然、认识自然、尊重自然、保护自然”的行动方案、教育活动或手段的总和。其概念外延主要包括对“自然物与自然现象”“人与自然”“自然与自然”等方面的探索与相关美的感受。只有准确把握自然教育课程的内涵与外延,才能在教育实践中落实自然教育课程。
推进高等教育治理体系和治理能力现代化,是实现高等教育现代化的必然要求,也是推进国家治理体系和治理能力现代化的重要内容。搜集整理2015年至今发布在中华人民共和国教育部政府门户网站上的高等教育治理现代化相关政策文本,利用NVIVO 12进行编码分析,研究表明推进高等教育治理体系与治理能力现代化需要进一步调整工作思路,首先要注重治理理念从管理向治理转变,其次是以法治为保障的制度的跟进,再次是治理主体的扩容扩充,最后要辅以强有力的手段保证治理工作高质高效进行。
日前,中国科协发布《中国科协关于命名2021—2025年度第一批全国科普示范县(市、区)的决定》,安徽省合肥市蜀山区、肥东县、桐城市等3个县(市、区)获得命名,数量居全国第一位(并列)。全国科普示范县(市、区)由中国科协组织开展,旨在通过科普示范引领,强化基层科普能力建设,提高公民科学素质,促进县域经济社会协调可持续发展。
以建构主义理论、活动理论与情境认知理论为基础,提出了基于智慧教室环境的三种教学模式。从教学模式的建立、教学设计思路以及教学设计的实施步骤三个方面进行分析,形成了一套科学的课堂教学设计方法,目的在于帮助教师更加高效地利用智慧教室环境组织教学,更好地促进学生学习的积极性和有效性。
儿童哲学(P4C)在幼儿园实践中被广泛接受,了解以“群体探究”模式为核心的哲学课程是如何影响学龄前儿童交流能力的问题,是儿童哲学能否在幼儿园,尤其是中国幼儿园有效进行的核心问题。研究者以某幼儿园哲学教育活动为例,对儿童的交流记录进行量化和质性分析。最终得出结论:儿童的主要交流模式是轶事性交流和独白性交流;在P4C课程的推进过程中,大班幼儿交流能力的进步表现在儿童的自主水平和交流质量上。因此,P4C教育确实有利于学龄前儿童交流能力的发展,也可以用于中国幼儿园的教学活动。
城乡幼儿教师网络学习共同体是基于城乡教育一体化发展的战略背景和城乡学前教育质量发展不均衡的现实问题提出的。文章基于城乡幼儿教师网络学习共同体的内涵与特征,探讨得出城乡幼儿教师网络学习共同体具有促进幼儿教师深度学习、激发幼儿教师专业发展主体性、促进城乡幼儿教师互助协同发展、提升农村幼儿教师专业水平,进而推进城乡学前教育均衡发展等现实意义,并且就城乡幼儿教师网络学习共同体的构建提出:网络学习共同体的建立需要教育行政部门的支持;需要公平公正的制度规范和科学的评价体系为共同体有效运行提供保障;需要丰富的成员结构和
培养卓越教师是提升教育质量、实现教育振兴的基础性工作。建立与完善“U-G-S”协同培养机制是我国培养卓越教师的重要保障。基于组织惯性的理论分析并结合实际观察,大学、地方政府、中小学各组织内部与组织之间均存在着组织惯性。“U-G-S”协同培养机制受到文化惯性、认知惯性、结构惯性、资源惯性等组织惯性的制约,其形成与发展面临着文化的冲突、理念的缺失、合作的形式化与积极性的匮乏等多重挑战。面对挑战,大学、地方政府、中小学等各组织能通过注重目标指引与完善文化制度,加强对话与推行渐进性变革,建立专门机构与创新试验区,
农村小学校长权力的发挥直接影响农村教育质量,影响农村教育治理现代化进程。在现实中,由于法律层面的权责不清,管理层面的隶属模式及村小校长自身素质不高等原因,导致了村小校长的权力存在应然权力和实然权力的偏差、行政权力和专业权力的博弈、“大”责任与“小”权力的错位等方面问题。在教育治理现代化理念指导下,应从教育法治、政府管理、自主管理、协同治理等四个方面对村小校长的权力进行优化。
耗散结构理论阐释了复杂性系统如何从混沌无序走向稳定有序的过程,具有认识论和方法论的重要价值,为教师教学评价提供了“理解”的新视角。理解是实施教师教学评价的必要前提,它充分肯定了教师教学评价的主体性、过程性和教师个体的发展性。基于耗散结构理论的理解性教师教学评价主张评价理念从同质统一走向异质多元、评价过程由对话缺失走向视界融合、评价标准从分解式走向整合型,不仅对教师的生存和专业发展具有重要意义,也有利于促进教学质量的提高和推动教学评价改革的发展。