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【摘 要】幼儿在园的一日活动丰富多彩，游戏作为其中最基本的一项基本活动，在课程设置中占了很大的比重。孩子们在游戏中成长，并学会各种社会技能，增强自我意识。所以在幼儿教育的课程中，我们应摒弃单一的说教式模式，多多的创设一些具有游戏化的课程，并融入多种游戏因素，使孩子们在上课的时候有更多的游戏体验，享受游戏所带来的乐趣以及知识，从而达到真正实现幼儿园课程的游戏化目的。
【关键词】课程设置；游戏精神；课程游戏化
我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童生来喜欢，儿童的生活可以说就是游戏。指南也明确提出：幼儿园以游戏为基本活动。由此可见，游戏作为幼儿课程的一项核心部分，对于孩子的发展是十分重要的。在现代社会，家长们总是尽力满足自己孩子的物质需求，家里的玩具常常是多的数不胜数，却忽略了孩子真正需要的是什么。回想我们的童年，是小胡同里家家户户的小伙伴你追我赶，玩泥巴过家家，你当爸爸我当妈妈的有趣画面，如今，孩子们被困在了钢筋水泥之中，面对的只有一些电子设备和冷冰冰的墙壁，他们缺少的正是纯真的童年游戏的乐趣。因此，在幼儿园课程设置的结构上，课程结构的游戏化应成为其中的重中之重。而在課程结构的设置上，也应考虑到孩子们年龄上的差异；正如相对于中班的孩子，小班的孩子更偏爱娃娃家这类角色游戏一样，孩子们对于游戏的选择也是由一定的年龄差而导致的。所以在分析课程设置的同时，也要考虑到孩子们的年龄游戏精神。我们可以把游戏作为孩子们的一种存在模式，让孩子们在游戏中自由的发展，突出个体自发主动性，这才能真正体现出课程设置的游戏体验。
一、如何提高课程游戏化
1.审视幼儿园课程游戏化的本质，提高对幼儿园课程生活化，游戏化的认识。什么是幼儿园课程的本质，什么又是课程游戏化的本质？归根到底，幼儿园课程是幼儿的课程，而幼儿的课程又来源于生活，其实质也就是幼儿与现实生活两者之间的关系。而游戏的插入，使幼儿的课程设置变得更加的贴近生活，融入了多方面的经验色彩，使幼儿能够更为简单，积极的去接受各方面的知识。课程应成为幼儿生活的一部分，正如美国早期心里教育家杜威所说，为了儿童的课程应是儿童个人的亲身经验。教育即是生活，所以说推动幼儿园课程游戏化不仅仅是让孩子们更加贴近现实生活，更能丰富他们的知识经验，提高游戏精神，是幼儿课程势在必行的一项有效改革。
2.解读幼儿游戏，使课程游戏化成为可能。我想每个老师都曾经遇到过这样的场面：当你传授一些比较书面的知识时，孩子们常常是比较安静的被动接受的，而当你组织游戏时，孩子们肯定是跃跃欲试，积极响应的主动参与的。这两者的反差之大，而孩子们对于课程知识的吸收量，也大小不一。大部分的孩子都无法抗拒游戏的魅力。游戏又分为创作性游戏和教学游戏，在游戏中，孩子们会产生一种特殊的情绪体验，这也是我们常常说的游戏性体验。这是其他活动所无法比拟的。正是这种积极向上的体验，让孩子们能更好的融入课堂的氛围，产生一种自发性的学习，也就是主动学习，这就与课程设置的游戏化息息相关了。一切课程都是儿童的，课程的最终成效，并不是老师教了什么，而是幼儿学了什么。只有重新解读幼儿游戏，以新的视角去探析幼儿游戏，才能使课程游戏化成为可能。
二、关注幼儿园课程游戏化中幼儿的游戏精神
1.正确认识游戏精神，倡导孩子们的自主游戏。所谓的游戏精神本质上是一种自由的境界，是一种生活态度和生存方式。希望摆脱外部的束缚和局限性，持守生命本有的生机和活力。简而言之，游戏精神提倡的是一种回归本真的教育。我们常常会这么形容一个孩子：这个孩子不会玩，或者是这个孩子不要太会玩。那么不会玩和会玩这两个到底是什么概念呢？比如当老师组织游戏时，有的孩子可以马上领会掌握，而有的则需要老师的多次提醒帮助，才能掌握游戏。引起其中差别的，正是孩子们的游戏精神。在我们对课程的设置时，应多多的插入一些可以引起孩子们游戏经验回忆的桥段，这样，一方面提起了孩子们的游戏精神，另一方面，也有助于孩子们对教学内容吸收。
2.尊重幼儿主体，促进其游戏精神回归生活，以生活为本。我们都知道，促进幼儿发展的首要前提就是要尊重幼儿发展规律以及幼儿主体。不同年龄阶段的幼儿对于游戏的认识理解不同，引起的游戏精神也各不相同。所以针对这种情况，教育者首先要做到，在引导孩子们的时候，不能千篇一律，具体情况要具体分析。真正做到让孩子的个性自由发展。此外：如今幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的，家庭的，社区生活等，我们可以充分利用这些资源，从中发现有价值的部分，并选择性的将它们渗透到幼儿园的游戏课程之中。同时；根据孩子们的游戏精神，我们也可以创设一些比较有新意的教学内容。比如在中班的社会活动认识蚕豆中，在教授孩子们蚕豆的一些基本知识时，我们也可以融入一些比较生活化的环节，引导孩子们自己来剥一剥，体验一下生活经验，也是一个很好的办法。
总之，幼儿园课程游戏化这个主题，是课程，儿童和游戏三者之间的协调组合。它不是简单的要求幼儿园的课程都要以游戏来呈现，而是旨在要开发孩子们的自主游戏精神，并以自己的生活经验赋予这些游戏精神新的定义。游戏通过课程的展现对幼儿各方面的发展都具有重要的作用，许多事实表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的各项机能，因为幼儿发展的关键在于使他们有机会以各种方式尝试以及各种试探。所以在教学过程中可以经常组织各种性质的游戏，让孩子们扮演不同的角色，学习不同角色和内容，游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，促使幼儿的各方面发展。而过多的教学框架以及教学模式，只会扼杀孩子们的创造性以及想象力。只有让孩子们回归最真实的本我，展现最美好的自我，才能最大程度的挖掘他们的潜能，从中得到最充足的发展。
作者简介：沈沛雯，女，汉族，籍贯：昆山，当前职务：教师，当前职称：二级，学历：本科，研究方向：幼教。
【关键词】课程设置；游戏精神；课程游戏化
我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童生来喜欢，儿童的生活可以说就是游戏。指南也明确提出：幼儿园以游戏为基本活动。由此可见，游戏作为幼儿课程的一项核心部分，对于孩子的发展是十分重要的。在现代社会，家长们总是尽力满足自己孩子的物质需求，家里的玩具常常是多的数不胜数，却忽略了孩子真正需要的是什么。回想我们的童年，是小胡同里家家户户的小伙伴你追我赶，玩泥巴过家家，你当爸爸我当妈妈的有趣画面，如今，孩子们被困在了钢筋水泥之中，面对的只有一些电子设备和冷冰冰的墙壁，他们缺少的正是纯真的童年游戏的乐趣。因此，在幼儿园课程设置的结构上，课程结构的游戏化应成为其中的重中之重。而在課程结构的设置上，也应考虑到孩子们年龄上的差异；正如相对于中班的孩子，小班的孩子更偏爱娃娃家这类角色游戏一样，孩子们对于游戏的选择也是由一定的年龄差而导致的。所以在分析课程设置的同时，也要考虑到孩子们的年龄游戏精神。我们可以把游戏作为孩子们的一种存在模式，让孩子们在游戏中自由的发展，突出个体自发主动性，这才能真正体现出课程设置的游戏体验。
一、如何提高课程游戏化
1.审视幼儿园课程游戏化的本质，提高对幼儿园课程生活化，游戏化的认识。什么是幼儿园课程的本质，什么又是课程游戏化的本质？归根到底，幼儿园课程是幼儿的课程，而幼儿的课程又来源于生活，其实质也就是幼儿与现实生活两者之间的关系。而游戏的插入，使幼儿的课程设置变得更加的贴近生活，融入了多方面的经验色彩，使幼儿能够更为简单，积极的去接受各方面的知识。课程应成为幼儿生活的一部分，正如美国早期心里教育家杜威所说，为了儿童的课程应是儿童个人的亲身经验。教育即是生活，所以说推动幼儿园课程游戏化不仅仅是让孩子们更加贴近现实生活，更能丰富他们的知识经验，提高游戏精神，是幼儿课程势在必行的一项有效改革。
2.解读幼儿游戏，使课程游戏化成为可能。我想每个老师都曾经遇到过这样的场面：当你传授一些比较书面的知识时，孩子们常常是比较安静的被动接受的，而当你组织游戏时，孩子们肯定是跃跃欲试，积极响应的主动参与的。这两者的反差之大，而孩子们对于课程知识的吸收量，也大小不一。大部分的孩子都无法抗拒游戏的魅力。游戏又分为创作性游戏和教学游戏，在游戏中，孩子们会产生一种特殊的情绪体验，这也是我们常常说的游戏性体验。这是其他活动所无法比拟的。正是这种积极向上的体验，让孩子们能更好的融入课堂的氛围，产生一种自发性的学习，也就是主动学习，这就与课程设置的游戏化息息相关了。一切课程都是儿童的，课程的最终成效，并不是老师教了什么，而是幼儿学了什么。只有重新解读幼儿游戏，以新的视角去探析幼儿游戏，才能使课程游戏化成为可能。
二、关注幼儿园课程游戏化中幼儿的游戏精神
1.正确认识游戏精神，倡导孩子们的自主游戏。所谓的游戏精神本质上是一种自由的境界，是一种生活态度和生存方式。希望摆脱外部的束缚和局限性，持守生命本有的生机和活力。简而言之，游戏精神提倡的是一种回归本真的教育。我们常常会这么形容一个孩子：这个孩子不会玩，或者是这个孩子不要太会玩。那么不会玩和会玩这两个到底是什么概念呢？比如当老师组织游戏时，有的孩子可以马上领会掌握，而有的则需要老师的多次提醒帮助，才能掌握游戏。引起其中差别的，正是孩子们的游戏精神。在我们对课程的设置时，应多多的插入一些可以引起孩子们游戏经验回忆的桥段，这样，一方面提起了孩子们的游戏精神，另一方面，也有助于孩子们对教学内容吸收。
2.尊重幼儿主体，促进其游戏精神回归生活，以生活为本。我们都知道，促进幼儿发展的首要前提就是要尊重幼儿发展规律以及幼儿主体。不同年龄阶段的幼儿对于游戏的认识理解不同，引起的游戏精神也各不相同。所以针对这种情况，教育者首先要做到，在引导孩子们的时候，不能千篇一律，具体情况要具体分析。真正做到让孩子的个性自由发展。此外：如今幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的，家庭的，社区生活等，我们可以充分利用这些资源，从中发现有价值的部分，并选择性的将它们渗透到幼儿园的游戏课程之中。同时；根据孩子们的游戏精神，我们也可以创设一些比较有新意的教学内容。比如在中班的社会活动认识蚕豆中，在教授孩子们蚕豆的一些基本知识时，我们也可以融入一些比较生活化的环节，引导孩子们自己来剥一剥，体验一下生活经验，也是一个很好的办法。
总之，幼儿园课程游戏化这个主题，是课程，儿童和游戏三者之间的协调组合。它不是简单的要求幼儿园的课程都要以游戏来呈现，而是旨在要开发孩子们的自主游戏精神，并以自己的生活经验赋予这些游戏精神新的定义。游戏通过课程的展现对幼儿各方面的发展都具有重要的作用，许多事实表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的各项机能，因为幼儿发展的关键在于使他们有机会以各种方式尝试以及各种试探。所以在教学过程中可以经常组织各种性质的游戏，让孩子们扮演不同的角色，学习不同角色和内容，游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，促使幼儿的各方面发展。而过多的教学框架以及教学模式，只会扼杀孩子们的创造性以及想象力。只有让孩子们回归最真实的本我，展现最美好的自我，才能最大程度的挖掘他们的潜能，从中得到最充足的发展。
作者简介：沈沛雯，女，汉族，籍贯：昆山，当前职务：教师，当前职称：二级，学历：本科，研究方向：幼教。