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摘 要：不同文体具有不同的特征，其相應的教学方法也应不同。所以在小学语文阅读教学过程中，应关注文本特点，掌握相关文本知识，以提高小学语文阅读教学水平，促进小学语文教学的不断发展。
关键词：小学语文；阅读教学；文本特点
由于不同文体在功能和语体特点方面存在较大的差异，这就要求教师在具体的教学过程中，应充分考虑文本的内容，合理确定教学方法以及教学目标，以此加强学生对文本的理解，提高教师文本阅读教学效果。因此教师应加强对各类文体知识的掌握，了解不同文体的语体特点，培养教师的文体意识，采用有效的教学策略，创设高效的阅读教学模式，提升学生的阅读效率。
一、 树立正确的文体意识，凸显小学语文课程价值
小学是培养学生文体意识的重要阶段，在小学语文阅读教学过程中，培养学生的文体意识，可以改善教师的教学理念和行为，发展学生的学习能力，充分发挥语文的课程价值。所以应树立正确的文体意识，将其贯穿于小学阅读教学过程中，使学生逐渐树立文体意识，提升小学语文阅读教学效果。教师必须充分了解文体的重要性，应具有较强的文体意识，并在具体的教学过程中，逐渐渗透文体意识，在学生自主学习过程中渗透文体意识，在课堂小结中渗透文体意识，在课后拓展中渗透文体意识。例如人教版三年级下册《李时珍》，这是一篇写人的记叙文，教师让学生先进行自主阅读，了解文章的主要内容，并让学生根据文章的内容，结合文体表达特点，用“文章主要讲了李时珍什么事，说明了什么”概括主要内容；又如在学习《荷花》时，这是一篇写景的文章，同样，教师可以先让学生进行自主阅读，之后教师就可以结合写景类的文章特点，让学生用“课文介绍了什么地方的荷花景色，表达了什么”的句式概括文章的内容。这样通过不同的句式表达，就可以让学生了解不同文体的特点，强化学生的文体意识。
二、 加强对文体知识的关注，创建良好的阅读条件
在小语文学习过程中，还应加强学生对文体知识的关注，目前小学语文阶段主要包括四类文体，即叙事性文体、说明性文体、诗歌以及非连续文本。叙事性文体主要功能是以叙事为主，包括小说、故事以及散文等，文体特点表现在故事引人入胜、形象生动、活泼以及内涵丰富多彩。在小学语文阶段，教师要适当地引导学生关注文体知识，在教学环节中，抓住机会，有意识地渗透文体知识，根据文体特点，合理地开展小学语文教学，使得学生能够明确文章主旨，抓住与主旨相关的人物以及环节，同时还能够理解作者想要表达的思想感情。例如人教版五年级下册《理想的风筝》，教师应先让学生了解这篇文章的主要内容，同时还应分析人物的个性特点，通过时间感悟人物品质特性，掌握作者想要表达的思想感情。说明性文体在小学学习过程中也比较常见，在具体的学习过程中，教师应结合本课的内容特点，适当地让学生了解说明方法，同时让学生感受说明文语言表达的准确性。教师可以根据说明文的特点，结合学生的兴趣爱好，创设语言实践活动，让学生根据说明文的语言特点进行仿写。例如人教版六年级下册《琥珀》，学生了解到琥珀的形成过程是按照事情发展过程写的，教师就让学生叙述这篇课文，学生在叙述课文内容时，也是在熟悉说明文写作顺序。
三、 关注不同文体阅读技巧，培养学生的阅读能力
为了提高学生的阅读水平，教师还应引导学生关注不同文体阅读技巧，具体主要包括以下几个方面：一、阅读写人文章。在阅读写人文章时，首先应抓住人物的特点，通过人物的言行举止，对人物的个性、品质进行分析；其次应对典型事例进行认真分析，通过典型事例，对人物的性格特征以及道德情操进行分析；最后还应弄清楚文章段落，确定文章的中心思想，了解作者要表达的思想感情。例如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，教师可以让学生在自主阅读过程中，一边阅读一边画出描写人物的句子，同时还应让学生找出文章中说了几件事情，并在具体的学习过程中，对典型事例进行分析，了解文章中心思想以及作者想要表达的思想感情。二、阅读写事文章。在阅读写事的文章时，主要是要注意三点，第一是要弄清记事“六要素”，即时间、地点、人物、事件起因、事件经过以及事件的结果；第二是要理清叙事顺序，一般包括顺序、插叙以及倒叙；第三是要抓住叙事重点以及作者要表达的感情。三、阅读写景文章。在阅读写景文章时，首先要通读全文，了解文章主要内容，抓住景物特点；其次应确定写景的写作顺序；最后还应通过作者的景物描写，了解作者所表达的思想感情。
四、 结合学生的生活实际，加强文体教学有效性
在小学语文阅读教学过程中，实施不同文体的阅读教学，应从学生的实际生活出发，适当指导与点拨学生，使得学生能够获得系统、完整的训练，更好地提升学生的不同文体的阅读能力。要构建高效的文本阅读模式，应充分考虑课程目标、学段目标以及文本特征三个重要因素，对于不同学段、不同班级，应制定不同的教学目标，使得学生都能够获得教学发展。不同文本的阅读能力应随着年级的升高而增加，与此同时还应不断增强教师的文体意识，加强学生对文体知识的关注，以满足学生学习需求。例如人教版二年级下册《我不是最弱小的》，教师就应该根据这一阶段学生学习的特点，结合文体特点以及文章内容，为学生布置任务，让学生通过自主探究方式，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师应适当参与，引导学生关注文体特点。另外具体阅读教学过程中，还应注意文体分类的灵活性，这主要是因为一些文体具有交叉和重叠的部分，某些文章可以归纳在两类中，所以在举例时，还应选择文体特征明显的例子，并且充分发挥例子的作用，使得学生能够充分掌握不同文体的特征，对于界限模糊的例子，教师不需要一定进行分类。
总之，在小学语文阅读教学过程中，涵盖了许多不同的文体特点，对于不同文体的文章，还应掌握相关阅读知识，同时还应采用不同阅读方法，加强阅读教学的针对性，同时在创建不同文体的高效阅读模式时，还应充分考虑不同学段的阅读目标以及学生的兴趣需求，从学生的生活实际出发，提高小学语文阅读的有效性。
参考文献：
[1]陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理，2013（35）：37-39.
[2]莫春蕾.关注文本文体特点，提高语文阅读效率[J].教育界，2017（9）：93-94.
[3]吕文焕.关注文体特色，提升学生阅读能力[J].语文世界，2016（6）：26-26.
作者简介：
郑宝珠，福建省龙岩市，龙岩市永定区实验小学。
关键词：小学语文；阅读教学；文本特点
由于不同文体在功能和语体特点方面存在较大的差异，这就要求教师在具体的教学过程中，应充分考虑文本的内容，合理确定教学方法以及教学目标，以此加强学生对文本的理解，提高教师文本阅读教学效果。因此教师应加强对各类文体知识的掌握，了解不同文体的语体特点，培养教师的文体意识，采用有效的教学策略，创设高效的阅读教学模式，提升学生的阅读效率。
一、 树立正确的文体意识，凸显小学语文课程价值
小学是培养学生文体意识的重要阶段，在小学语文阅读教学过程中，培养学生的文体意识，可以改善教师的教学理念和行为，发展学生的学习能力，充分发挥语文的课程价值。所以应树立正确的文体意识，将其贯穿于小学阅读教学过程中，使学生逐渐树立文体意识，提升小学语文阅读教学效果。教师必须充分了解文体的重要性，应具有较强的文体意识，并在具体的教学过程中，逐渐渗透文体意识，在学生自主学习过程中渗透文体意识，在课堂小结中渗透文体意识，在课后拓展中渗透文体意识。例如人教版三年级下册《李时珍》，这是一篇写人的记叙文，教师让学生先进行自主阅读，了解文章的主要内容，并让学生根据文章的内容，结合文体表达特点，用“文章主要讲了李时珍什么事，说明了什么”概括主要内容；又如在学习《荷花》时，这是一篇写景的文章，同样，教师可以先让学生进行自主阅读，之后教师就可以结合写景类的文章特点，让学生用“课文介绍了什么地方的荷花景色，表达了什么”的句式概括文章的内容。这样通过不同的句式表达，就可以让学生了解不同文体的特点，强化学生的文体意识。
二、 加强对文体知识的关注，创建良好的阅读条件
在小语文学习过程中，还应加强学生对文体知识的关注，目前小学语文阶段主要包括四类文体，即叙事性文体、说明性文体、诗歌以及非连续文本。叙事性文体主要功能是以叙事为主，包括小说、故事以及散文等，文体特点表现在故事引人入胜、形象生动、活泼以及内涵丰富多彩。在小学语文阶段，教师要适当地引导学生关注文体知识，在教学环节中，抓住机会，有意识地渗透文体知识，根据文体特点，合理地开展小学语文教学，使得学生能够明确文章主旨，抓住与主旨相关的人物以及环节，同时还能够理解作者想要表达的思想感情。例如人教版五年级下册《理想的风筝》，教师应先让学生了解这篇文章的主要内容，同时还应分析人物的个性特点，通过时间感悟人物品质特性，掌握作者想要表达的思想感情。说明性文体在小学学习过程中也比较常见，在具体的学习过程中，教师应结合本课的内容特点，适当地让学生了解说明方法，同时让学生感受说明文语言表达的准确性。教师可以根据说明文的特点，结合学生的兴趣爱好，创设语言实践活动，让学生根据说明文的语言特点进行仿写。例如人教版六年级下册《琥珀》，学生了解到琥珀的形成过程是按照事情发展过程写的，教师就让学生叙述这篇课文，学生在叙述课文内容时，也是在熟悉说明文写作顺序。
三、 关注不同文体阅读技巧，培养学生的阅读能力
为了提高学生的阅读水平，教师还应引导学生关注不同文体阅读技巧，具体主要包括以下几个方面：一、阅读写人文章。在阅读写人文章时，首先应抓住人物的特点，通过人物的言行举止，对人物的个性、品质进行分析；其次应对典型事例进行认真分析，通过典型事例，对人物的性格特征以及道德情操进行分析；最后还应弄清楚文章段落，确定文章的中心思想，了解作者要表达的思想感情。例如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，教师可以让学生在自主阅读过程中，一边阅读一边画出描写人物的句子，同时还应让学生找出文章中说了几件事情，并在具体的学习过程中，对典型事例进行分析，了解文章中心思想以及作者想要表达的思想感情。二、阅读写事文章。在阅读写事的文章时，主要是要注意三点，第一是要弄清记事“六要素”，即时间、地点、人物、事件起因、事件经过以及事件的结果；第二是要理清叙事顺序，一般包括顺序、插叙以及倒叙；第三是要抓住叙事重点以及作者要表达的感情。三、阅读写景文章。在阅读写景文章时，首先要通读全文，了解文章主要内容，抓住景物特点；其次应确定写景的写作顺序；最后还应通过作者的景物描写，了解作者所表达的思想感情。
四、 结合学生的生活实际，加强文体教学有效性
在小学语文阅读教学过程中，实施不同文体的阅读教学，应从学生的实际生活出发，适当指导与点拨学生，使得学生能够获得系统、完整的训练，更好地提升学生的不同文体的阅读能力。要构建高效的文本阅读模式，应充分考虑课程目标、学段目标以及文本特征三个重要因素，对于不同学段、不同班级，应制定不同的教学目标，使得学生都能够获得教学发展。不同文本的阅读能力应随着年级的升高而增加，与此同时还应不断增强教师的文体意识，加强学生对文体知识的关注，以满足学生学习需求。例如人教版二年级下册《我不是最弱小的》，教师就应该根据这一阶段学生学习的特点，结合文体特点以及文章内容，为学生布置任务，让学生通过自主探究方式，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师应适当参与，引导学生关注文体特点。另外具体阅读教学过程中，还应注意文体分类的灵活性，这主要是因为一些文体具有交叉和重叠的部分，某些文章可以归纳在两类中，所以在举例时，还应选择文体特征明显的例子，并且充分发挥例子的作用，使得学生能够充分掌握不同文体的特征，对于界限模糊的例子，教师不需要一定进行分类。
总之，在小学语文阅读教学过程中，涵盖了许多不同的文体特点，对于不同文体的文章，还应掌握相关阅读知识，同时还应采用不同阅读方法，加强阅读教学的针对性，同时在创建不同文体的高效阅读模式时，还应充分考虑不同学段的阅读目标以及学生的兴趣需求，从学生的生活实际出发，提高小学语文阅读的有效性。
参考文献：
[1]陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理，2013（35）：37-39.
[2]莫春蕾.关注文本文体特点，提高语文阅读效率[J].教育界，2017（9）：93-94.
[3]吕文焕.关注文体特色，提升学生阅读能力[J].语文世界，2016（6）：26-26.
作者简介：
郑宝珠，福建省龙岩市，龙岩市永定区实验小学。