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教师恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂思维空间的有效途径。精彩的课堂追问是教师在潜心钻研教材的基础上预设的结果，凝聚着教师的智慧和学识。有效的课堂追问，有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
一、 追问——激活思维、放飞想象
“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。如教学《孔子游春》第2自然段时，我先让同学们反复诵读，最后进行热烈讨论，最后追问了这样一个问题：
师：这一自然段最后的省略号还包括哪些内容呢？我给大家五分钟时间，大胆地想象。
（五分钟后）
生：挺拔的高山是她坚韧的脊梁。
生：大江大河是她流动的血液。
生：无际的大海是她打扮的镜子。
生：鲜花绿叶是她七彩的衣裙。
师：好一首诗《大自然，伟大的母亲》！
叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”巧妙的追问打开了学生的思维闸门，丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，课堂上充满了生命成长的气息。
二、 追问——纠偏释疑、正确引导
一位教师在执教《牛郎织女》时预设了这样一个问题：你喜欢文章中的谁？学生有的说喜欢牛郎，有的说喜欢织女，还有的说喜欢王母娘娘。喜欢王母娘娘的理由是她让仙女们织出彩霞，有了美丽的天空；她善良仁慈，每年都让牛郎和织女鹊桥相会。显然这位学生的理解出现了偏差。
于是，这位老师追问：你们认为王母娘娘的“真善美”与牛郎织女的“真善美”在本质上是一致的吗？师生交流讨论后，他们明白了：织女织彩霞是王母娘娘狠心逼迫的结果；王母娘娘惩罚织女，这是对人神间美好爱情的摧残；王母娘娘最后所谓的“仁慈”是牛郎织女努力抗争的结果。因此，王母娘娘是一个应该受到鞭挞的角色。这样的追问，帮助学生有效地化解了解读文本时产生的匡谬，帮助学生拨开了眼前的迷雾，形成了正确的价值导向。
三、 追问——引起联想、升华主题
教师适度的追问能唤起学生的联想，启发其获得真实体验，把对学生的思想教育自然地渗透于课文内容之中，使其受到潜移默化的教育。如教学《荷花》时，
师：第2自然段中，你觉得哪个动词用得十分传神？
生：我觉得“冒”字用得美，用得生动传神。
师：美在哪儿？想想“冒”字还可以换成什么字？
生：（纷纷回答）钻、长、穿、顶、抽……
师：作者没有用“钻、长、抽”而用了“冒”，肯定有其独特的用意。大家再读读这一自然段，体会一下什么才叫“冒”。
生：憋足了劲儿地长叫“冒”。
生：一下子钻出来叫“冒”。
生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，有使劲地长、自豪地长、迫不及待地长、毫不犹豫地长的意思。
师：这个“冒”字把荷花写活了。大家想象一下，把自己的体会写下来。（生写）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是什么样的。
……
师：此时，我静静地站立在荷花池边。碧绿的荷叶铺满湖面，荷花在绿叶的映衬下分外娇美。微风吹来，荷花轻轻摇曳，湖水泛起了阵阵涟漪，真是“婀娜似仙子，清风送香远”。让我们再次感受这一片湖光山色吧！
有效的课堂追问，是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果，问出了质量，问出了品位，问出了智慧，它掀起了课堂的高潮，让课堂精彩纷呈！
（作者单位：泰州市朱庄中心小学）
一、 追问——激活思维、放飞想象
“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。如教学《孔子游春》第2自然段时，我先让同学们反复诵读，最后进行热烈讨论，最后追问了这样一个问题：
师：这一自然段最后的省略号还包括哪些内容呢？我给大家五分钟时间，大胆地想象。
（五分钟后）
生：挺拔的高山是她坚韧的脊梁。
生：大江大河是她流动的血液。
生：无际的大海是她打扮的镜子。
生：鲜花绿叶是她七彩的衣裙。
师：好一首诗《大自然，伟大的母亲》！
叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”巧妙的追问打开了学生的思维闸门，丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，课堂上充满了生命成长的气息。
二、 追问——纠偏释疑、正确引导
一位教师在执教《牛郎织女》时预设了这样一个问题：你喜欢文章中的谁？学生有的说喜欢牛郎，有的说喜欢织女，还有的说喜欢王母娘娘。喜欢王母娘娘的理由是她让仙女们织出彩霞，有了美丽的天空；她善良仁慈，每年都让牛郎和织女鹊桥相会。显然这位学生的理解出现了偏差。
于是，这位老师追问：你们认为王母娘娘的“真善美”与牛郎织女的“真善美”在本质上是一致的吗？师生交流讨论后，他们明白了：织女织彩霞是王母娘娘狠心逼迫的结果；王母娘娘惩罚织女，这是对人神间美好爱情的摧残；王母娘娘最后所谓的“仁慈”是牛郎织女努力抗争的结果。因此，王母娘娘是一个应该受到鞭挞的角色。这样的追问，帮助学生有效地化解了解读文本时产生的匡谬，帮助学生拨开了眼前的迷雾，形成了正确的价值导向。
三、 追问——引起联想、升华主题
教师适度的追问能唤起学生的联想，启发其获得真实体验，把对学生的思想教育自然地渗透于课文内容之中，使其受到潜移默化的教育。如教学《荷花》时，
师：第2自然段中，你觉得哪个动词用得十分传神？
生：我觉得“冒”字用得美，用得生动传神。
师：美在哪儿？想想“冒”字还可以换成什么字？
生：（纷纷回答）钻、长、穿、顶、抽……
师：作者没有用“钻、长、抽”而用了“冒”，肯定有其独特的用意。大家再读读这一自然段，体会一下什么才叫“冒”。
生：憋足了劲儿地长叫“冒”。
生：一下子钻出来叫“冒”。
生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，有使劲地长、自豪地长、迫不及待地长、毫不犹豫地长的意思。
师：这个“冒”字把荷花写活了。大家想象一下，把自己的体会写下来。（生写）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是什么样的。
……
师：此时，我静静地站立在荷花池边。碧绿的荷叶铺满湖面，荷花在绿叶的映衬下分外娇美。微风吹来，荷花轻轻摇曳，湖水泛起了阵阵涟漪，真是“婀娜似仙子，清风送香远”。让我们再次感受这一片湖光山色吧！
有效的课堂追问，是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果，问出了质量，问出了品位，问出了智慧，它掀起了课堂的高潮，让课堂精彩纷呈！
（作者单位：泰州市朱庄中心小学）