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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程要求全面提高学生的语文素养，语文素养又是学生学好其他课程的基础，可见语文教学在整个教学中的地位是何等重要。而语文教学又是教学中的一大难题，特别是我们农村的孩子，接触面狭窄，想象力差，思维较缓。许多老师都还采用老式的教学方法，认为学生学会生字词语、会分段、概括段意就算完成一篇课文了。
新课程理念要求我们转变教学观念，把教学生学会转变为教学生会学，多引导学生去探究，去思考，甚至异想天开都行。“兴趣是最好的老师”。我们语文老师有责任也有义务去培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“不要使学生掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引导一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满快乐。”那么，就需要我们语文老师在教学中创设开放而有活力的教学情境，把学生带入文本之中，让学习语文在孩子们快乐的参与中变成一种享受，使之感到学习的快乐，从而对语文产生浓厚的兴趣。
一、创设情境，范读促悟
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
“读书百遍，其义自见”。语文教学应重在多读。可以采用老师范读，也可以指名读、分组读、比赛读等方式进行有感情的朗读，读出语言文字的语感、语调、语速、语奏等。有时候，同一句话叫几个人读，可以读出几种不同的语气。学生用读来表达语句的意思，抒发自己的情感。我在教学《我们爱你啊，中国》这首诗歌时，我没有做过多的讲解，而是通过范读、比赛读、分组读的方式，让学生有感情地朗读，读熟以后，对每一小节稍作点拨，学生就懂得其中的意思了。再最后齐读时，学生把他们对祖国的赞美和热爱完全从读诗句中抒发出来。在教学《草原》一文时，我指导学生有感情地朗读描写草原美景的第一自然段，学生边读边体会语言文字描述的情境。读后我问：“你们看到什么样的草原？”有的学生说，他看到了一望无际、到处都是碧草连天的大草原；有的学生说，他看到了在广袤无垠的草地上的羊群，像给无边的绿毯绣上了白色的大花。可见语文教学中多读是何等重要。所以我们语文老师应多引导学生有感情地朗读课文，从小养成爱读书、读好书的习惯。
二、 多读而思，深悟其意
语文是作者把文中人物的品质结合自己的思想连同其中蕴含的道理，通过语言文字表述出来，让读者通过朗读感悟出其中的道理，体会作者的写作意图。只有通过仔细读，认真探究才能悟出其中哲理，悟出人物的思想，悟出作者的写作目的。在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。如在教学《詹天佑》一文中的第四自然段时，我先叫学生找出詹天佑说的两句话，再让他们品读感悟，然后提问: “你们读懂了什么？”有的说詹天佑不怕困难，对工作一丝不苟；有的说詹天佑对工作人员要求严格；有的说詹天佑非常热爱自己的祖国，他要为中国人争气，所以他一定要把这条路修好。整过课堂一下子活跃起来，同学们争先恐后地回答。其实，老师并不是万能的，有的学生的感悟能力比老师强，有时，学生感悟出来的道理是老师没有想到的。语文教学是一门艺术，我们语文老师要善于引导学生自主学习，在教学过程中，创设生动活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识，激发他们学习语文的兴趣，同时培养学生的思维能力和创新精神。
三、多读而感，有感而悟
阅读是语文教学中不可或缺的一个重要环节，阅读教学中应注意培养学生的感受、理解、欣赏能力。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。所以，在语文课的教学中，我们应该培养学生的语感能力。而语感能力的培养要通过在课文教学过程中引导学生有感情、有节奏地朗读课文，用心去感知，要把自己投入到文章所描绘的情境之中去，与作者的情感产生共鸣，感受祖国语言文字的美，同时去感受作者所表达的思想感情和文章所要揭示的深刻道理。在此基础上让学生说说自己学习课文后的感受，学生就会有感而发，写起文章来才会为感而写。我在教学《轮椅上的霍金》一文时，先引导学生通过默读、朗读课文，从中领悟霍金玩强的生命力、超人的意志力及他身残志坚的学习精神后，就让学生谈谈自己读后的感受。学生们就会被霍金的这种身残志坚的精神所感动，有感而发，各抒己见，说出了自己的感受，有的学生还会联系生活实际谈感受。这样就能收到事半功倍的教学效果。
由此可见，语文教学中培养学生的读、感、悟是多么重要，所以，我们语文老师应注重培养学生多读、多想、多感受。感是一种体验，悟是体验后的践行，只有多读才能有所感，有所感才能有所悟，有所悟才能付诸实践。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。
新课程理念要求我们转变教学观念，把教学生学会转变为教学生会学，多引导学生去探究，去思考，甚至异想天开都行。“兴趣是最好的老师”。我们语文老师有责任也有义务去培养学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“不要使学生掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引导一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满快乐。”那么，就需要我们语文老师在教学中创设开放而有活力的教学情境，把学生带入文本之中，让学习语文在孩子们快乐的参与中变成一种享受，使之感到学习的快乐，从而对语文产生浓厚的兴趣。
一、创设情境，范读促悟
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
“读书百遍，其义自见”。语文教学应重在多读。可以采用老师范读，也可以指名读、分组读、比赛读等方式进行有感情的朗读，读出语言文字的语感、语调、语速、语奏等。有时候，同一句话叫几个人读，可以读出几种不同的语气。学生用读来表达语句的意思，抒发自己的情感。我在教学《我们爱你啊，中国》这首诗歌时，我没有做过多的讲解，而是通过范读、比赛读、分组读的方式，让学生有感情地朗读，读熟以后，对每一小节稍作点拨，学生就懂得其中的意思了。再最后齐读时，学生把他们对祖国的赞美和热爱完全从读诗句中抒发出来。在教学《草原》一文时，我指导学生有感情地朗读描写草原美景的第一自然段，学生边读边体会语言文字描述的情境。读后我问：“你们看到什么样的草原？”有的学生说，他看到了一望无际、到处都是碧草连天的大草原；有的学生说，他看到了在广袤无垠的草地上的羊群，像给无边的绿毯绣上了白色的大花。可见语文教学中多读是何等重要。所以我们语文老师应多引导学生有感情地朗读课文，从小养成爱读书、读好书的习惯。
二、 多读而思，深悟其意
语文是作者把文中人物的品质结合自己的思想连同其中蕴含的道理，通过语言文字表述出来，让读者通过朗读感悟出其中的道理，体会作者的写作意图。只有通过仔细读，认真探究才能悟出其中哲理，悟出人物的思想，悟出作者的写作目的。在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。如在教学《詹天佑》一文中的第四自然段时，我先叫学生找出詹天佑说的两句话，再让他们品读感悟，然后提问: “你们读懂了什么？”有的说詹天佑不怕困难，对工作一丝不苟；有的说詹天佑对工作人员要求严格；有的说詹天佑非常热爱自己的祖国，他要为中国人争气，所以他一定要把这条路修好。整过课堂一下子活跃起来，同学们争先恐后地回答。其实，老师并不是万能的，有的学生的感悟能力比老师强，有时，学生感悟出来的道理是老师没有想到的。语文教学是一门艺术，我们语文老师要善于引导学生自主学习，在教学过程中，创设生动活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识，激发他们学习语文的兴趣，同时培养学生的思维能力和创新精神。
三、多读而感，有感而悟
阅读是语文教学中不可或缺的一个重要环节，阅读教学中应注意培养学生的感受、理解、欣赏能力。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。所以，在语文课的教学中，我们应该培养学生的语感能力。而语感能力的培养要通过在课文教学过程中引导学生有感情、有节奏地朗读课文，用心去感知，要把自己投入到文章所描绘的情境之中去，与作者的情感产生共鸣，感受祖国语言文字的美，同时去感受作者所表达的思想感情和文章所要揭示的深刻道理。在此基础上让学生说说自己学习课文后的感受，学生就会有感而发，写起文章来才会为感而写。我在教学《轮椅上的霍金》一文时，先引导学生通过默读、朗读课文，从中领悟霍金玩强的生命力、超人的意志力及他身残志坚的学习精神后，就让学生谈谈自己读后的感受。学生们就会被霍金的这种身残志坚的精神所感动，有感而发，各抒己见，说出了自己的感受，有的学生还会联系生活实际谈感受。这样就能收到事半功倍的教学效果。
由此可见，语文教学中培养学生的读、感、悟是多么重要，所以，我们语文老师应注重培养学生多读、多想、多感受。感是一种体验，悟是体验后的践行，只有多读才能有所感，有所感才能有所悟，有所悟才能付诸实践。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。