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摘 要：在科学课堂实验探究活动，发现学生在交流实验现象和结论时，存在着以下现象：实验数据记录不准确；不尊重事实，对实验结论造假；学生的思维参与不足，不能从表象出发探究本质等现象。本文对小学科学实验中“结果分析”这一环节以课堂案例为平台从教学的思想意识、学生科学意识和处理事件的能力等角度探讨了发生这种现象的原因，提出了有针对性的教学策略。
关键词：实验；数据；分析 ；培养
数据作为实验过程中最常见的记录手段，它简洁明了、客观的特性使他成为举证过程中最有说服力的一种形式。随着新课程实施的不断深入，很多小学科学教师意识到了培养学生数据处理能力的重要性，不断改进自己的教学方式。但是由于身处农村小学，因种种原因学生的数据处理能力仍旧相对薄弱。如教师在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数据的情况时有发生。数据不应是凭空产生的，而应是学生通过实验收集来的，是学生实验结果的真实呈现。有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学品质。
一、存在问题
1.数据不真实、不准确、不全面
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。如在教授的《磁铁能吸铁吗》一课时，当时给每一小组发下20种材料，让学生检测哪些物体是能被吸引哪些物体是不能被吸引，每个小组都投入到实验中，做得非常开心，也做得很快，当我巡视的时候发现，有的小组记录记录的和实验的物品数量不符，甚至有的表格还是空空的。于是问他们怎样汇报，他们才想起来刚才忙着检测忘了做记录了，但是再做一次时间又来不及了，他们只好凭着记忆与原先的猜测把表格填满。像这种忙于做实验却忘了做记录而导致数据不真实的情况，在低年级的科学课堂中经常发生。
2.不精良的测量工具、不正确的操作方法
在科学课中，应用合适的器材进行探究实验，是探究活动成功的基础之一。而运用不恰当的实验器材则会给探究活动带来障碍。如《测量力的大小》学生在用弹簧测力计测量力的大小时，每个测力计的指针所呈现的值都各不相同，学生用正确的方法测出了出现完全不同的数据。这应该是仪器的误差，是测力计的问题。不正确的操作方法导致数据不准确。操作的准确性在实验过程中，也起着重要作用。如学生往往测完物体之后把测力计计放在桌子上读数，想这样的操作方法会在一定程度上影响数据真实性。所以，正确指导学生进行科学实验是科学探究活动成功的基础，也是教师指导技能的重要体现。
3.整理和数据分析能力较差
课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单。在数据呈现时，要么逐一呈现小组原始记录单，要么按小组顺序呈现数据，平时更少使用统计图来整理。黑板上数据显得杂乱无章，不易发现其中的规律。实验结束后，尤其是多次重复实验后，学生对于到底应该取哪一个值有时往往不清。例如在《摆的研究》一课中，让学生对于10秒之内摆摆动的次数进行记录，实验次数为3次。学生完成实验后填表，对于这组数据，到底应该取9还是取8次？还是取其它值？这时如果没有教师明确的指导，学生就不是很清楚。实验结束后，教师把数据罗列之后直接引出实验结论，对数据中包含的丰富信息没有充分挖掘，浪费了学生辛苦获得的宝贵数据资源，这样简单的处理不利于培养学生数据分析能力。
二、实验数据有效整理与分析的策略
面对部分学生填写虚假实验数据的现象，分析产生这些现象的原因。在平时的教学中，我们应采取相应的教学策略，引导学生在整理实验数据时，实事求是地面对真实数据。
1.培养及时记录的习惯
科学是用证据说话的，记录是对科学探究效果的检测。很多时候学生会忙于实验或懒于记录实验数据而忘记记录，因此，教师要培养学生勤于动手的记录习惯，使学生学会记录实验数据。教师可以用表格引导学生记录，把每次测得的数据填在相应的表格中，使原本无序、杂乱的数据，变得有序，便于学生发现其中的规律。学生可以采用表格、画图等方式及时、准确地记录实验数据，要养成实事求是、认真负责的科学态度，切忌夹杂主观因素，决不能随意拼凑和伪造数据。
2.开展数据分析能力训练
（1）借助图表工具来分析处理数据。在分析处理数据阶段，主要是让数据来“说话”。从中寻求一定的规律或作为解释自然现象的依据。在科学课上，学生常用的展示数据的策略包括柱状图、线图、标记图、地图、时间表、流程图、饼状图、维恩图、模型图等。
（2）适当调整教材内容，寻求有效数据。科学学习应以探究为核心，学生的学习更是经历过程而并非学书本。为了更好地完成教学目标，可以对教材的呈现方式、编排顺序等进行适当调整。把教材上静止的教学内容、环节进行有机的整合，融会贯通，使之紧紧围绕学生的探究活动这条主线展开。以《阳光下的影子》为例，这课的第一个环节是每隔10分钟去观察记录一次，但一节课至多也只能取回2到3个数据，况且间隔时间相对较短，影子轨迹记录在纸上比较密集，学生不容易画好，转换成条形统计图后直观效果不佳。为此我们可以对教材内容进行适当地调整。在课前先教会孩子们如何观察并记录影子的方法。让孩子们带着课前采集好的数据进课堂，一起画柱状图，一起分析讨论。这样就省掉了第一个“每隔10分钟观察一次的”教学环节，为下一环节的分析讨论赢得更多的时间。此调整方便了学生的理解，从而提高了课堂教学的效率。在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”。这也就是要求学生在探究过程中要有证据意识，通过令人信服的证据来表明自己的观点，而不是人云亦云或一味地迷信老师。只有我们尊重客观事实，养成善于质疑的品质，才能不迷失自己，不盲从权威。因此从小培养学生的数据处理能力，培养他们的求真品质，具有其现实意义。
参考文献：
[1]《科学（3～6年级）课程标准》
[2]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》
关键词：实验；数据；分析 ；培养
数据作为实验过程中最常见的记录手段，它简洁明了、客观的特性使他成为举证过程中最有说服力的一种形式。随着新课程实施的不断深入，很多小学科学教师意识到了培养学生数据处理能力的重要性，不断改进自己的教学方式。但是由于身处农村小学，因种种原因学生的数据处理能力仍旧相对薄弱。如教师在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数据的情况时有发生。数据不应是凭空产生的，而应是学生通过实验收集来的，是学生实验结果的真实呈现。有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学品质。
一、存在问题
1.数据不真实、不准确、不全面
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。如在教授的《磁铁能吸铁吗》一课时，当时给每一小组发下20种材料，让学生检测哪些物体是能被吸引哪些物体是不能被吸引，每个小组都投入到实验中，做得非常开心，也做得很快，当我巡视的时候发现，有的小组记录记录的和实验的物品数量不符，甚至有的表格还是空空的。于是问他们怎样汇报，他们才想起来刚才忙着检测忘了做记录了，但是再做一次时间又来不及了，他们只好凭着记忆与原先的猜测把表格填满。像这种忙于做实验却忘了做记录而导致数据不真实的情况，在低年级的科学课堂中经常发生。
2.不精良的测量工具、不正确的操作方法
在科学课中，应用合适的器材进行探究实验，是探究活动成功的基础之一。而运用不恰当的实验器材则会给探究活动带来障碍。如《测量力的大小》学生在用弹簧测力计测量力的大小时，每个测力计的指针所呈现的值都各不相同，学生用正确的方法测出了出现完全不同的数据。这应该是仪器的误差，是测力计的问题。不正确的操作方法导致数据不准确。操作的准确性在实验过程中，也起着重要作用。如学生往往测完物体之后把测力计计放在桌子上读数，想这样的操作方法会在一定程度上影响数据真实性。所以，正确指导学生进行科学实验是科学探究活动成功的基础，也是教师指导技能的重要体现。
3.整理和数据分析能力较差
课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单。在数据呈现时，要么逐一呈现小组原始记录单，要么按小组顺序呈现数据，平时更少使用统计图来整理。黑板上数据显得杂乱无章，不易发现其中的规律。实验结束后，尤其是多次重复实验后，学生对于到底应该取哪一个值有时往往不清。例如在《摆的研究》一课中，让学生对于10秒之内摆摆动的次数进行记录，实验次数为3次。学生完成实验后填表，对于这组数据，到底应该取9还是取8次？还是取其它值？这时如果没有教师明确的指导，学生就不是很清楚。实验结束后，教师把数据罗列之后直接引出实验结论，对数据中包含的丰富信息没有充分挖掘，浪费了学生辛苦获得的宝贵数据资源，这样简单的处理不利于培养学生数据分析能力。
二、实验数据有效整理与分析的策略
面对部分学生填写虚假实验数据的现象，分析产生这些现象的原因。在平时的教学中，我们应采取相应的教学策略，引导学生在整理实验数据时，实事求是地面对真实数据。
1.培养及时记录的习惯
科学是用证据说话的，记录是对科学探究效果的检测。很多时候学生会忙于实验或懒于记录实验数据而忘记记录，因此，教师要培养学生勤于动手的记录习惯，使学生学会记录实验数据。教师可以用表格引导学生记录，把每次测得的数据填在相应的表格中，使原本无序、杂乱的数据，变得有序，便于学生发现其中的规律。学生可以采用表格、画图等方式及时、准确地记录实验数据，要养成实事求是、认真负责的科学态度，切忌夹杂主观因素，决不能随意拼凑和伪造数据。
2.开展数据分析能力训练
（1）借助图表工具来分析处理数据。在分析处理数据阶段，主要是让数据来“说话”。从中寻求一定的规律或作为解释自然现象的依据。在科学课上，学生常用的展示数据的策略包括柱状图、线图、标记图、地图、时间表、流程图、饼状图、维恩图、模型图等。
（2）适当调整教材内容，寻求有效数据。科学学习应以探究为核心，学生的学习更是经历过程而并非学书本。为了更好地完成教学目标，可以对教材的呈现方式、编排顺序等进行适当调整。把教材上静止的教学内容、环节进行有机的整合，融会贯通，使之紧紧围绕学生的探究活动这条主线展开。以《阳光下的影子》为例，这课的第一个环节是每隔10分钟去观察记录一次，但一节课至多也只能取回2到3个数据，况且间隔时间相对较短，影子轨迹记录在纸上比较密集，学生不容易画好，转换成条形统计图后直观效果不佳。为此我们可以对教材内容进行适当地调整。在课前先教会孩子们如何观察并记录影子的方法。让孩子们带着课前采集好的数据进课堂，一起画柱状图，一起分析讨论。这样就省掉了第一个“每隔10分钟观察一次的”教学环节，为下一环节的分析讨论赢得更多的时间。此调整方便了学生的理解，从而提高了课堂教学的效率。在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”。这也就是要求学生在探究过程中要有证据意识，通过令人信服的证据来表明自己的观点，而不是人云亦云或一味地迷信老师。只有我们尊重客观事实，养成善于质疑的品质，才能不迷失自己，不盲从权威。因此从小培养学生的数据处理能力，培养他们的求真品质，具有其现实意义。
参考文献：
[1]《科学（3～6年级）课程标准》
[2]黎奇主编.《新课程背景下的有效课堂教学策略》