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生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课。
生物实验课有两种形式：学生动手做实验和利用现代信息技术演示实验.在需要动手实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。
积极的思维活动始于对问题的探究，并在问题的解决中得以发展和提高，而问题的提出又离不开社会实践。根据学科特点，指导学生组建栽培、动物养殖小组；充分利用校园和家庭，开辟实验基地，让学生动手设计实验，发现问题，解决问题。比如，学习完生长素的生理作用这一节后，可以让学生兴趣小组利用生长素类似物，选择校内的某种植物进行尝试性扦插。这样一方面培养学生的动手能力，获得劳动技能；另一方面可发现和培养特长生，拓宽他们的基础知识，培养其自主能力。
以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具.这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。对于学生无法动手完成的实验，是很好的演示手段。例如，在内环境稳态的学习过程中，我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。比如我们可以利用模拟软件来模拟人体某方面稳态的维持，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。
但是，如果学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，就容易出现实验秩序乱，学生热操作了一节课，闹了一节课，但不知道实验想证明什么或探究什么，这样自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，教师要特别注意对学生进行实验规则和技能的教育，精心设计好实验的内容、步骤和项目，让实验课成为高效的一节课。
生物实验要实现对学生能力的培养，如实验操作能力、观察能力、探究能力、思维能力、合作能力等。
实验操作能力是诸多能力中最基本的。让学生在真正动手做实验的过程中，逐步提高实验操作的规范性，提高实验操作技能，为今后的进一步提高打下基础。观察能力是人们认识事物，增长能力的基本途径，是培养思维能力的基础。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。思维能力和探究能力是以观察能力为前提的。
上述几种能力，相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上；思维能力的 提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用。合作能力伴随在整个过程中，既有操作上的合作，又有思维上的合作，体现团队精神，更有利于情商的发展。
教师应该善于在教学中运用各种有效的实验来激发学生学习的主动性，培养学生实验操作能力、观察能力、探究能力，思维能力，合作能力，提升学生的生物科学素养。
生物实验课有两种形式：学生动手做实验和利用现代信息技术演示实验.在需要动手实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。
积极的思维活动始于对问题的探究，并在问题的解决中得以发展和提高，而问题的提出又离不开社会实践。根据学科特点，指导学生组建栽培、动物养殖小组；充分利用校园和家庭，开辟实验基地，让学生动手设计实验，发现问题，解决问题。比如，学习完生长素的生理作用这一节后，可以让学生兴趣小组利用生长素类似物，选择校内的某种植物进行尝试性扦插。这样一方面培养学生的动手能力，获得劳动技能；另一方面可发现和培养特长生，拓宽他们的基础知识，培养其自主能力。
以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具.这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。对于学生无法动手完成的实验，是很好的演示手段。例如，在内环境稳态的学习过程中，我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。比如我们可以利用模拟软件来模拟人体某方面稳态的维持，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。
但是，如果学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，就容易出现实验秩序乱，学生热操作了一节课，闹了一节课，但不知道实验想证明什么或探究什么，这样自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，教师要特别注意对学生进行实验规则和技能的教育，精心设计好实验的内容、步骤和项目，让实验课成为高效的一节课。
生物实验要实现对学生能力的培养，如实验操作能力、观察能力、探究能力、思维能力、合作能力等。
实验操作能力是诸多能力中最基本的。让学生在真正动手做实验的过程中，逐步提高实验操作的规范性，提高实验操作技能，为今后的进一步提高打下基础。观察能力是人们认识事物，增长能力的基本途径，是培养思维能力的基础。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。思维能力和探究能力是以观察能力为前提的。
上述几种能力，相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上；思维能力的 提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用。合作能力伴随在整个过程中，既有操作上的合作，又有思维上的合作，体现团队精神，更有利于情商的发展。
教师应该善于在教学中运用各种有效的实验来激发学生学习的主动性，培养学生实验操作能力、观察能力、探究能力，思维能力，合作能力，提升学生的生物科学素养。