论文部分内容阅读
摘要：本文主要从三个方面浅谈如何激发学生学习物理的兴趣，创建和谐的师生关系，改革和加强实验教学，具备良好的教学艺术。
关键词：激发兴趣；自主实验；教学艺术；和谐创造
学习兴趣是指学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向。赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，实现高效课堂的关键在于激发学生的学习兴趣。
一、创建和谐的师生关系，培养学习物理的兴趣
1、师生互动，营造一个“对话的课堂”。传统的物理课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”，有的物理老师特别反感自己在讲课时有学生提出问题，唯恐自己的思路被打断、打乱，从而影响自己的教学进程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。“教学相长”，我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。教学过程中，教师对学生动之以情，晓之以理，不仅帮助学生建立知识结构，而且还给学生以愉快的情感体验，这必将激发学生浓厚的学习兴趣。
2、教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课，反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不但会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。古人云：“亲其师，信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
二、改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
1、利用身边熟悉的物体演示抽象的内容，激发学生浓厚兴趣，从而激发他们探索的欲望。學生兴趣浓厚，还有利于活跃学生的创造性思维。例如：在“光的双缝干涉”的实验中，用原有的仪器做双缝干涉实验，现象不明显。教师可以利用激光的单色性和相干性，用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，直接照射双缝，可以得到双缝干涉条纹。在课后，也可启发学生利用激光枪做光的直线传播、光在水中的折射、光在玻璃砖中的侧移、光的全反射实验等。再如在洗干净的塑料油壶底上放置几粒小泡沫塑料，放于收音机的喇叭口上，当喇叭发声时，小泡沫塑料随之上下跳动，说明空气能传播声音，声波是一种纵波；利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理；利用矿泉水瓶的下半截可制成一只小水桶，演示“水流星”实验等。这些器材学生很熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，而且通过这些课本上没有出现的器材启发了学生的创新能力，唤醒了学生的创新意识和创新精神。
2、创设实验情景，培养和激发学生学习物理的兴趣。新的课程观认为：课堂教学要从封闭走向开放创新，因此教材不应只作为传承知识的载体，还应该是发现知识、创新知识的凭借。
在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生融入课堂、理解教材，能使学生的心理得到发展。恰当的设置物化情景，可以为学生打开一扇通往智慧的大门。例如在“电容器”教学引入课题时，让几十个学生手牵手，一起连接一个带电的电容器的两个极板，然后一起被电的跳起来，学生深刻的感受到电容器储存了电荷，从而激发了探索欲望，培养了学习物理的兴趣。
三、良好的教学艺术，提高学习物理的兴趣
教学艺术是指在教学过程中教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是一种达到娴熟精湛境界，能巧妙地获得创造教学效果的技艺。新课程要求我们树立独特的学生观，坚信人是发展的，“每一粒种子都有发芽的理由”。了解学生的差异，承认差异性的存在，并且在教学中机智地运用这些差异性对于爱表现的学生，激发他、肯定他，同时引导与他合作，培养合作意识。
1、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲重力势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样?学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的重力势能和质量有关。又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉：当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞：而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。
2、创造成功，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。同时，教师可以引导学生自主关注社会和生活中的物理，比如四川地震后堰塞湖的爆破、奥运“鸟巢”的设计、京沪高铁的建设，这些事件都值得思考——它们中存在哪些物理现象?运用了哪些物理原理?学生通过查找资料，获得相关的物理知识，进而获得成功的喜悦，信心倍增!
物理学习就是科学学习，科学学习是认识、情感和行动协同进行的复杂过程。只有了解知识的产生、形成和发展过程，才能真正理解科学的本质和内涵。只学习科学知识是不够的，使学生在科学学习的过程中形成科学态度、精神、观念、思想等是至关重要的，这也是高中物理的教育目标。毋庸置疑，在新形势、新课标、新教材背景下，物理教学应充分发挥其科学教育功能，促使学生掌握良好的学习方式，为促进学生科学素养的提高，为人的和谐成长、终身发展发挥应有的作用。
总之，在物理教学中，融洽和谐的师生关系，生动有趣的实验，加上教师的笑语解颐，有深入浅出、雅俗共赏、智中见志的特点和功能，以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，培养学生学习物理的兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，形成有趣的高效课堂。
参考文献：
[1]张文军，李云淑，王俊，高中课程资源开发和利用的实践智慧[M]北京：北京高等教育出版社，2004(10)
[2]杨震云，刘建成问题与问题解决：高中新课程教学[M]，南京：江苏教育出版社,2008(12)
[3]申继亮，新世纪教师重塑：教师发展之本，北京：北京师范大学出版社，2006(3)
[4]顾建明，陈剑昆，教育学[M]，徐州：中国矿业大学出版社，2000(8)
关键词：激发兴趣；自主实验；教学艺术；和谐创造
学习兴趣是指学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向。赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，实现高效课堂的关键在于激发学生的学习兴趣。
一、创建和谐的师生关系，培养学习物理的兴趣
1、师生互动，营造一个“对话的课堂”。传统的物理课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”，有的物理老师特别反感自己在讲课时有学生提出问题，唯恐自己的思路被打断、打乱，从而影响自己的教学进程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。“教学相长”，我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。教学过程中，教师对学生动之以情，晓之以理，不仅帮助学生建立知识结构，而且还给学生以愉快的情感体验，这必将激发学生浓厚的学习兴趣。
2、教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课，反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不但会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。古人云：“亲其师，信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
二、改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
1、利用身边熟悉的物体演示抽象的内容，激发学生浓厚兴趣，从而激发他们探索的欲望。學生兴趣浓厚，还有利于活跃学生的创造性思维。例如：在“光的双缝干涉”的实验中，用原有的仪器做双缝干涉实验，现象不明显。教师可以利用激光的单色性和相干性，用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，直接照射双缝，可以得到双缝干涉条纹。在课后，也可启发学生利用激光枪做光的直线传播、光在水中的折射、光在玻璃砖中的侧移、光的全反射实验等。再如在洗干净的塑料油壶底上放置几粒小泡沫塑料，放于收音机的喇叭口上，当喇叭发声时，小泡沫塑料随之上下跳动，说明空气能传播声音，声波是一种纵波；利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理；利用矿泉水瓶的下半截可制成一只小水桶，演示“水流星”实验等。这些器材学生很熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，而且通过这些课本上没有出现的器材启发了学生的创新能力，唤醒了学生的创新意识和创新精神。
2、创设实验情景，培养和激发学生学习物理的兴趣。新的课程观认为：课堂教学要从封闭走向开放创新，因此教材不应只作为传承知识的载体，还应该是发现知识、创新知识的凭借。
在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生融入课堂、理解教材，能使学生的心理得到发展。恰当的设置物化情景，可以为学生打开一扇通往智慧的大门。例如在“电容器”教学引入课题时，让几十个学生手牵手，一起连接一个带电的电容器的两个极板，然后一起被电的跳起来，学生深刻的感受到电容器储存了电荷，从而激发了探索欲望，培养了学习物理的兴趣。
三、良好的教学艺术，提高学习物理的兴趣
教学艺术是指在教学过程中教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是一种达到娴熟精湛境界，能巧妙地获得创造教学效果的技艺。新课程要求我们树立独特的学生观，坚信人是发展的，“每一粒种子都有发芽的理由”。了解学生的差异，承认差异性的存在，并且在教学中机智地运用这些差异性对于爱表现的学生，激发他、肯定他，同时引导与他合作，培养合作意识。
1、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲重力势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样?学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的重力势能和质量有关。又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉：当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞：而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。
2、创造成功，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。同时，教师可以引导学生自主关注社会和生活中的物理，比如四川地震后堰塞湖的爆破、奥运“鸟巢”的设计、京沪高铁的建设，这些事件都值得思考——它们中存在哪些物理现象?运用了哪些物理原理?学生通过查找资料，获得相关的物理知识，进而获得成功的喜悦，信心倍增!
物理学习就是科学学习，科学学习是认识、情感和行动协同进行的复杂过程。只有了解知识的产生、形成和发展过程，才能真正理解科学的本质和内涵。只学习科学知识是不够的，使学生在科学学习的过程中形成科学态度、精神、观念、思想等是至关重要的，这也是高中物理的教育目标。毋庸置疑，在新形势、新课标、新教材背景下，物理教学应充分发挥其科学教育功能，促使学生掌握良好的学习方式，为促进学生科学素养的提高，为人的和谐成长、终身发展发挥应有的作用。
总之，在物理教学中，融洽和谐的师生关系，生动有趣的实验，加上教师的笑语解颐，有深入浅出、雅俗共赏、智中见志的特点和功能，以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，培养学生学习物理的兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，形成有趣的高效课堂。
参考文献：
[1]张文军，李云淑，王俊，高中课程资源开发和利用的实践智慧[M]北京：北京高等教育出版社，2004(10)
[2]杨震云，刘建成问题与问题解决：高中新课程教学[M]，南京：江苏教育出版社,2008(12)
[3]申继亮，新世纪教师重塑：教师发展之本，北京：北京师范大学出版社，2006(3)
[4]顾建明，陈剑昆，教育学[M]，徐州：中国矿业大学出版社，2000(8)