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摘 要：高中的信息技术教学的范围是全体学生，提高全体同学的学习素养和兴趣，但在实际的教学中，往往同学们所掌握的信息技术水平各不相同，这就要求老师们改进教学方法实行分层教学，有针对性地教学。
关键词：高中；信息技术；分层教学
二十一世纪是信息技术的时代，对于时代的未来的高中生来说，学习好信息技术十分必要。而面对不同学习层面的学生，老师们也应该给予不同的分层教学方式，这样才能让各个层次的学生都学有所得。
一、找出差异，分出层次
要想实行分层教学，就必须现对学生们先有一个了解，给他们分出几个层次。老师们可以通过学生们的实际情况进行统计调查，比如课上观察、课后问卷调查等。之后分别根据学生们的掌握水平以及学习态度分为三个层次，分别为A类、B类、C类。A类就可以是学习态度端正，对于信息技术很感兴趣且之前尚有接触，能够熟练操作的一类学生们；B类就可以是学习态度较好但是之前对于信息技术没怎么接触，运用技术一般的学生们；C类就可以是学习兴趣缺乏，对于信息技术之前也没有什么接触，不能独自操作的学生们。这样的分层并不是让学生们炫耀或者比较的方式，是让老师们更方便地教学，对学生们也有一定的鼓励作用，鼓励他们挤进更优秀的层次教学。
二、不同层次，差别教学
（一）分层教学
老师们分层的目的就是为了能够更好地对于每一个层次的学生具有针对性地教学，所以对于每一类的学生们老师们所教学的内容和提出的要求也是各不相同的。对于A类学生们，老师们可以教给他们更多灵活应用以及有技巧地操作，可以更快更简单地完成课本上的操作，老师们可以给他们更多的自由时间，让他们能够自己动手尝试。对于B类的学生们，老师们可以让学生们从看一些PPT或者是老师示范操作后提出自己的想法，让他们能够对信息技术课更加感兴趣，能够去自主学习、接触、实际操作。例如在学习广东教育出版社的高中必修一《信息技术基础》第一章第一节的内容“信息及其特征”时，老师们可以根据身边的“信息”，比如新闻、报纸等来引发学生们上课的积极性，让学生们能够将学习带进生活，让B类学生更好地学习。对于C类学生们，他们对于信息技术缺乏兴趣，基础的知识掌握也比较片面，自我学习的能力较弱，他们的上机实际操作存在一定的问题，所以需要老师们的细致指导。老师们可以让他们更多地去学习或者是有意地背一些基础知识点，针对他们做一个步骤详细的PPT，尽量将一些问题和操作步骤都能描写清楚，老师们也要对他们的实际操作尽量指导。例如在学习广东教育出版社高中必修一《信息技术基础》的信息发展史时，老师可以给他们三分钟看书的第六页，尽可能地记住“信息技术的五次革命”。
（二）分层备课
老师们可以根据不同层次的同学分层备课，建立不同的PPT和课堂学习方案。对于学习兴趣高的同学，老师们可以多将一些理论知识、操作使用技巧、灵活运用方法安插在课堂上，多让他们学习更多的信息技术知识，让他们更多地接触新知识，他们对于信息技術有兴趣，那么这些新知识的接触就会让他们对于课堂更加地认真，也能让他们更好地学习。对于兴趣缺乏的学生则可以采取鼓励式地教学，并且要乐趣与学习相结合，尽量在课堂上多以其他的例子或者图片、视频引入章节的学习，老师们也尽量让他们夯实基础，稳定进步。例如在学习高一必修二的《信息技术基础》第一章编制计算机程序解决问题，就可以交给A类同学更多上机时的操作，解决一些常见的电脑问题；对于B类同学则可以给他们的PPT更多地一些图片、画面来让学生们了解这一章的内容，增加他们对于课堂的兴趣，再引入一些实际操作；对于C类同学，老师们可以让他们课堂更多地时间去看书，尽量能够多了解、掌握更多地基础知识，然后适当引入一些基础操作，帮助他们上机操作。
（三）分层练习
根据不同层次的学生，老师们可以制定分层的练习内容，高中的信息技术知识学习是理论与实践相结合的，因此在学生们学习理论知识的同时，也要注意他们的实践。可以以每周或者每月的小结考试来考验他们的学习情况，而这时老师们也就需要针对不同层次的学生制定不同的练习内容。例如在学习广东教育出版社高一的《信息技术基础》第三章3.2表格信息的加工与表达，对于A类学生的设题就可以更多地实际操作题目去了解他们最近有没有自主练习、操作，巩固知识；对于B类同学就可以设置一些相对于简单的操作题目和更多地知识理论题目；对于C类同学，老师们可以出更多的基础知识理论题，从他们的答题来看老师们也能了解到他们最近的知识掌握量，有没有认真去记去背。而在每次的小结练习后，老师们可以将同学们的层次重新归类，优秀的同学可以升层，而最近学习不努力的学生则有可能被降层，这也能让学生们有一定的良性竞争。
三、学生分层，相互学习
在高中信息技术课程具体实践教学中，教师们要采用多层的方式让学生们学习，不只要实现教学的分层，也要让不同层次的同学们相互学习。通过对于各方面的评价，去发现学生们的信息技术掌握程度地分层可以让相同层次的学生们之间相互学习。老师们可以将不同几个层次的同学组成学习兴趣小组，这样A类同学就能更好帮助B类、C类同学，B类、C类同学也能相互监督，互相指出错误或者是不足的地方。委派每组中的一名学习态度端正的同学作为小组长，让他带领这一组同学的学习，没星期都将评选出进步最快学习小组，也会产生最优秀的小组长，让同学与同学之间既有合作又有竞争，快乐学习。
结语
现在的信息技术水平越发发达，信息技术在我们生活中也越来越重要，掌握好信息技术的应用才能更好地生活、生存。作为新时代的高中生，信息技术的学习重要性丝毫不会低于学校的主科。因此，老师的教学方法就显得尤为重要，面对一个班甚至是几个班各种各样水平层次不齐的学生，老师们做好分层教学的研究十分重要。
参考文献
[1]张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：高中；信息技术；分层教学
二十一世纪是信息技术的时代，对于时代的未来的高中生来说，学习好信息技术十分必要。而面对不同学习层面的学生，老师们也应该给予不同的分层教学方式，这样才能让各个层次的学生都学有所得。
一、找出差异，分出层次
要想实行分层教学，就必须现对学生们先有一个了解，给他们分出几个层次。老师们可以通过学生们的实际情况进行统计调查，比如课上观察、课后问卷调查等。之后分别根据学生们的掌握水平以及学习态度分为三个层次，分别为A类、B类、C类。A类就可以是学习态度端正，对于信息技术很感兴趣且之前尚有接触，能够熟练操作的一类学生们；B类就可以是学习态度较好但是之前对于信息技术没怎么接触，运用技术一般的学生们；C类就可以是学习兴趣缺乏，对于信息技术之前也没有什么接触，不能独自操作的学生们。这样的分层并不是让学生们炫耀或者比较的方式，是让老师们更方便地教学，对学生们也有一定的鼓励作用，鼓励他们挤进更优秀的层次教学。
二、不同层次，差别教学
（一）分层教学
老师们分层的目的就是为了能够更好地对于每一个层次的学生具有针对性地教学，所以对于每一类的学生们老师们所教学的内容和提出的要求也是各不相同的。对于A类学生们，老师们可以教给他们更多灵活应用以及有技巧地操作，可以更快更简单地完成课本上的操作，老师们可以给他们更多的自由时间，让他们能够自己动手尝试。对于B类的学生们，老师们可以让学生们从看一些PPT或者是老师示范操作后提出自己的想法，让他们能够对信息技术课更加感兴趣，能够去自主学习、接触、实际操作。例如在学习广东教育出版社的高中必修一《信息技术基础》第一章第一节的内容“信息及其特征”时，老师们可以根据身边的“信息”，比如新闻、报纸等来引发学生们上课的积极性，让学生们能够将学习带进生活，让B类学生更好地学习。对于C类学生们，他们对于信息技术缺乏兴趣，基础的知识掌握也比较片面，自我学习的能力较弱，他们的上机实际操作存在一定的问题，所以需要老师们的细致指导。老师们可以让他们更多地去学习或者是有意地背一些基础知识点，针对他们做一个步骤详细的PPT，尽量将一些问题和操作步骤都能描写清楚，老师们也要对他们的实际操作尽量指导。例如在学习广东教育出版社高中必修一《信息技术基础》的信息发展史时，老师可以给他们三分钟看书的第六页，尽可能地记住“信息技术的五次革命”。
（二）分层备课
老师们可以根据不同层次的同学分层备课，建立不同的PPT和课堂学习方案。对于学习兴趣高的同学，老师们可以多将一些理论知识、操作使用技巧、灵活运用方法安插在课堂上，多让他们学习更多的信息技术知识，让他们更多地接触新知识，他们对于信息技術有兴趣，那么这些新知识的接触就会让他们对于课堂更加地认真，也能让他们更好地学习。对于兴趣缺乏的学生则可以采取鼓励式地教学，并且要乐趣与学习相结合，尽量在课堂上多以其他的例子或者图片、视频引入章节的学习，老师们也尽量让他们夯实基础，稳定进步。例如在学习高一必修二的《信息技术基础》第一章编制计算机程序解决问题，就可以交给A类同学更多上机时的操作，解决一些常见的电脑问题；对于B类同学则可以给他们的PPT更多地一些图片、画面来让学生们了解这一章的内容，增加他们对于课堂的兴趣，再引入一些实际操作；对于C类同学，老师们可以让他们课堂更多地时间去看书，尽量能够多了解、掌握更多地基础知识，然后适当引入一些基础操作，帮助他们上机操作。
（三）分层练习
根据不同层次的学生，老师们可以制定分层的练习内容，高中的信息技术知识学习是理论与实践相结合的，因此在学生们学习理论知识的同时，也要注意他们的实践。可以以每周或者每月的小结考试来考验他们的学习情况，而这时老师们也就需要针对不同层次的学生制定不同的练习内容。例如在学习广东教育出版社高一的《信息技术基础》第三章3.2表格信息的加工与表达，对于A类学生的设题就可以更多地实际操作题目去了解他们最近有没有自主练习、操作，巩固知识；对于B类同学就可以设置一些相对于简单的操作题目和更多地知识理论题目；对于C类同学，老师们可以出更多的基础知识理论题，从他们的答题来看老师们也能了解到他们最近的知识掌握量，有没有认真去记去背。而在每次的小结练习后，老师们可以将同学们的层次重新归类，优秀的同学可以升层，而最近学习不努力的学生则有可能被降层，这也能让学生们有一定的良性竞争。
三、学生分层，相互学习
在高中信息技术课程具体实践教学中，教师们要采用多层的方式让学生们学习，不只要实现教学的分层，也要让不同层次的同学们相互学习。通过对于各方面的评价，去发现学生们的信息技术掌握程度地分层可以让相同层次的学生们之间相互学习。老师们可以将不同几个层次的同学组成学习兴趣小组，这样A类同学就能更好帮助B类、C类同学，B类、C类同学也能相互监督，互相指出错误或者是不足的地方。委派每组中的一名学习态度端正的同学作为小组长，让他带领这一组同学的学习，没星期都将评选出进步最快学习小组，也会产生最优秀的小组长，让同学与同学之间既有合作又有竞争，快乐学习。
结语
现在的信息技术水平越发发达，信息技术在我们生活中也越来越重要，掌握好信息技术的应用才能更好地生活、生存。作为新时代的高中生，信息技术的学习重要性丝毫不会低于学校的主科。因此，老师的教学方法就显得尤为重要，面对一个班甚至是几个班各种各样水平层次不齐的学生，老师们做好分层教学的研究十分重要。
参考文献
[1]张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.