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联合国教研文组织国际二十一世纪教育委员会所称：“新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着生产以及工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”在当今二十一世纪，新的技术已层出不穷，并且这种新的技术使人类进入了信息化、全球化的时代，新技术消除了距离障碍，使人类能利用各种信息有效地参与塑造明日的社会。
现今社会，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主的现代信息技术革命，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求，与历史的过去性，历史事件和人物距离学生生活非常遥远，给学生的理解带来困难，因此，教师必须借助适当的教学辅助工具，如音像资料，将有血有肉的历史内容呈现于学生面前，给学生予多种感官体会的机会。这样不仅能够加深学生对于历史内容的理解，完成课堂的学习目标，还能够使知识更深刻地留在学生大脑中。多媒体技术能够穿越时间与空间，将历史事件展现于学生面前，给予学生直观的画面，使学生身临其境，促使学生完成知识的内化，陶冶学生的情操。
以下，本文就历史教学中的信息技術应用做一些探讨。
历史学科博大精深，曾经被马克思看作是“唯一的一门科学”，但传统的教学方法，却不能使学生体会学习历史的乐趣，传统的教学方法把学生的知识仅仅禁锢于单一的教科书，千篇一律的老师口讲、学生耳闻，已使历史的魅力大减，现在，已到了借助多媒体信息技术优化历史教学的关键时期。
首先，多媒体信息技术教学系统具有交互性，这有利于激发学生学习的兴趣，化被动为主动，发挥学生作为认知主体的作用。正如著名的教育学家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如果学生在学习过程中，兴趣十足，他们的主动性、积极性得到了充分发挥，必然能获得更多有效的认知，按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，这里人的内部心理过程就是指学生的主动参与性，它为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
其次，多媒体信息技术提供外部刺激的多样性，有利于学生多方面获取知识并能使之保持更长久。按心理学家Treicher做过的实验表明，人获取知识（信息）的来源。94%来自于听与看，对于自己已获取知识的保持，人们能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听和看到内容的50%，交流中自己所说内容的70%，学生在多媒体信息系统中，既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，那么，学生的知识保持将大大优于传统教学效果。
再次，也是更为重要的，就是多媒体信息技术与历史学科能够进行有效的整合。历史学科与多媒体信息技术的配合有得天独厚的优势，通过提供历史信息，设置历史情境来呈现生动与直观的历史画卷，利用文字、图像、音响等来展示历史风云变幻。使学生的情感和思维达到最佳状态，从而激发学生的求知主动性，从主动学习中获取历史学习的乐趣，并使他们能够形成自己的观点，做出有自我＼意识的结论，并与同学，老师共同交流、探讨，达到知识的深化理解。
当然，多媒体信息技术与历史学科的整合在实际操作中有各种各样的方法，教师可根据学生的年龄特点和教材的难易程度做出相应的调整，下面本文就高中历史必修三专题一中关于中国古代科举制的相关知识与多媒体信息技术的整合为例谈谈做法。
科举制，是中国古代用人制度的重大进步，是隋唐繁荣的原因之一，科举制更是中国对世界的一项开创性贡献，但在学习本课之前，学生对于中国古代用人制度和今日中国乃至世界的用人制度都知之甚少。所以，决定了本课能够利用多媒体信息技术使学生更全面掌握，更深入了解。
做法的第一步骤为教师准备阶段，教师必须给学生指定学习本课各个人所要完成任务的过程，可以把任务分块，指导学生进行小组分工，给学生提供合作学习方式建议，对学生将要进行的任务的最终结果进行描述，如一份手抄报，一个演讲，一次实践活动，教师事先找出资源，例如网址链接清单，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪，但资源不局限于网络资源，也可以包括非网络资源，如图书报刊，或者学生可以联系上的专家学者。
例如，本人把学生分成若干组，分工寻找四份材料：
一是，隋唐之前我国采用什么选官方法；二是，了解科举考试究竟怎样考，一个普通读书人怎样才能成为进士？三是，中国古代的历史人物有哪些是通过科举考试当上官的；四是，中外近代的人事制度及其与科举制度的关系。教师对学生分组进行适当调整，并给出部份网址链接，例如了解科举考试的www.learning china.net，了解选官制度的www.edu.cn或www.pep.com.cn，了解中外选官制度的www.china.training. net或www.chinahod.net，同时对每组成员任务具体分工，合作完成。
第二步骤，全组共享资源，分组讨论。选出一位组长，做好组员的发言记录，并整理与修改，每组选派一个同学上台向全班同学汇报，并由其他组的成员向汇报员提出自己的疑惑，由汇报员或组员解答，以此巩固新知识。
最后一个步骤就是教师提示学生学到了什么？并鼓励他们把这种学习的经验扩展到其他领域，这是学生进行反思，教师进行总结的阶段，教师要鼓励学生提出各种不同的解决问题的方法，同时鼓励学生发现相关问题，引发学生进行再思考。
我们要求学生利用多媒体信息技术学习历史，主要目的是为了让学生者更好地使用信息而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价，所以教师应指导学生合理安排时间，帮助学生处理不良内容，在多媒体信息技术的环境中，初步培养学生自主研究与合作交流的态度与能力，为适应新世纪科技发展与终身学习的需要奠定初步基础。在这种信息技术环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者，建立新型的师生关系，让学生好学、乐学，牢记教育家孔子的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
现今社会，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主的现代信息技术革命，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求，与历史的过去性，历史事件和人物距离学生生活非常遥远，给学生的理解带来困难，因此，教师必须借助适当的教学辅助工具，如音像资料，将有血有肉的历史内容呈现于学生面前，给学生予多种感官体会的机会。这样不仅能够加深学生对于历史内容的理解，完成课堂的学习目标，还能够使知识更深刻地留在学生大脑中。多媒体技术能够穿越时间与空间，将历史事件展现于学生面前，给予学生直观的画面，使学生身临其境，促使学生完成知识的内化，陶冶学生的情操。
以下，本文就历史教学中的信息技術应用做一些探讨。
历史学科博大精深，曾经被马克思看作是“唯一的一门科学”，但传统的教学方法，却不能使学生体会学习历史的乐趣，传统的教学方法把学生的知识仅仅禁锢于单一的教科书，千篇一律的老师口讲、学生耳闻，已使历史的魅力大减，现在，已到了借助多媒体信息技术优化历史教学的关键时期。
首先，多媒体信息技术教学系统具有交互性，这有利于激发学生学习的兴趣，化被动为主动，发挥学生作为认知主体的作用。正如著名的教育学家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如果学生在学习过程中，兴趣十足，他们的主动性、积极性得到了充分发挥，必然能获得更多有效的认知，按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，这里人的内部心理过程就是指学生的主动参与性，它为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
其次，多媒体信息技术提供外部刺激的多样性，有利于学生多方面获取知识并能使之保持更长久。按心理学家Treicher做过的实验表明，人获取知识（信息）的来源。94%来自于听与看，对于自己已获取知识的保持，人们能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听和看到内容的50%，交流中自己所说内容的70%，学生在多媒体信息系统中，既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，那么，学生的知识保持将大大优于传统教学效果。
再次，也是更为重要的，就是多媒体信息技术与历史学科能够进行有效的整合。历史学科与多媒体信息技术的配合有得天独厚的优势，通过提供历史信息，设置历史情境来呈现生动与直观的历史画卷，利用文字、图像、音响等来展示历史风云变幻。使学生的情感和思维达到最佳状态，从而激发学生的求知主动性，从主动学习中获取历史学习的乐趣，并使他们能够形成自己的观点，做出有自我＼意识的结论，并与同学，老师共同交流、探讨，达到知识的深化理解。
当然，多媒体信息技术与历史学科的整合在实际操作中有各种各样的方法，教师可根据学生的年龄特点和教材的难易程度做出相应的调整，下面本文就高中历史必修三专题一中关于中国古代科举制的相关知识与多媒体信息技术的整合为例谈谈做法。
科举制，是中国古代用人制度的重大进步，是隋唐繁荣的原因之一，科举制更是中国对世界的一项开创性贡献，但在学习本课之前，学生对于中国古代用人制度和今日中国乃至世界的用人制度都知之甚少。所以，决定了本课能够利用多媒体信息技术使学生更全面掌握，更深入了解。
做法的第一步骤为教师准备阶段，教师必须给学生指定学习本课各个人所要完成任务的过程，可以把任务分块，指导学生进行小组分工，给学生提供合作学习方式建议，对学生将要进行的任务的最终结果进行描述，如一份手抄报，一个演讲，一次实践活动，教师事先找出资源，例如网址链接清单，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪，但资源不局限于网络资源，也可以包括非网络资源，如图书报刊，或者学生可以联系上的专家学者。
例如，本人把学生分成若干组，分工寻找四份材料：
一是，隋唐之前我国采用什么选官方法；二是，了解科举考试究竟怎样考，一个普通读书人怎样才能成为进士？三是，中国古代的历史人物有哪些是通过科举考试当上官的；四是，中外近代的人事制度及其与科举制度的关系。教师对学生分组进行适当调整，并给出部份网址链接，例如了解科举考试的www.learning china.net，了解选官制度的www.edu.cn或www.pep.com.cn，了解中外选官制度的www.china.training. net或www.chinahod.net，同时对每组成员任务具体分工，合作完成。
第二步骤，全组共享资源，分组讨论。选出一位组长，做好组员的发言记录，并整理与修改，每组选派一个同学上台向全班同学汇报，并由其他组的成员向汇报员提出自己的疑惑，由汇报员或组员解答，以此巩固新知识。
最后一个步骤就是教师提示学生学到了什么？并鼓励他们把这种学习的经验扩展到其他领域，这是学生进行反思，教师进行总结的阶段，教师要鼓励学生提出各种不同的解决问题的方法，同时鼓励学生发现相关问题，引发学生进行再思考。
我们要求学生利用多媒体信息技术学习历史，主要目的是为了让学生者更好地使用信息而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价，所以教师应指导学生合理安排时间，帮助学生处理不良内容，在多媒体信息技术的环境中，初步培养学生自主研究与合作交流的态度与能力，为适应新世纪科技发展与终身学习的需要奠定初步基础。在这种信息技术环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者，建立新型的师生关系，让学生好学、乐学，牢记教育家孔子的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”