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作业是课程与教学系统中的重要组成部分。与新课程相应的新的作业观，应着眼于学生的终身发展，培养学生的思维能力和创新力，尊重和发展学生的个性。
具体来说，在作业的功能上，应强调形成性和发展性。新课程要求将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面而有侧重地体现在作业系统之中。相应地，作业的功能应定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在思维过程；三是体验和发展功能，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
在作业的内容上，应突出开放性和探究性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性，甚至不确定性。
在作业的展示形式上，应体现新颖性和多样性。比如作业可以是文字的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。作业可以练习、思考、观察、凋查、探究等不同的形式出现，但在题目的表述上要避免成人化和程式化，应尽量趣味化。
在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。一是要考虑量力性，既不加重学生的负担，又尽可能地发挥学生的潜能；二是要有差异性，比如部分题目只要求学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则。
在作业的评判上，应重视过程性和激励性。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的评判，一是给学生提供更深入的学习机会，二是可以创造一种民主的教学氛围。在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既可指出不足，又要注意保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
总之，教师的作业设计要充分突出学生在学习过程中的主体地位，要努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性与选择性。对作业的评价要突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价，给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价，真正做到作业是为了学生的一切、为了一切学生的终身发展。
(责编 刘 波)
具体来说，在作业的功能上，应强调形成性和发展性。新课程要求将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面而有侧重地体现在作业系统之中。相应地，作业的功能应定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在思维过程；三是体验和发展功能，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
在作业的内容上，应突出开放性和探究性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性，甚至不确定性。
在作业的展示形式上，应体现新颖性和多样性。比如作业可以是文字的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。作业可以练习、思考、观察、凋查、探究等不同的形式出现，但在题目的表述上要避免成人化和程式化，应尽量趣味化。
在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。一是要考虑量力性，既不加重学生的负担，又尽可能地发挥学生的潜能；二是要有差异性，比如部分题目只要求学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则。
在作业的评判上，应重视过程性和激励性。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的评判，一是给学生提供更深入的学习机会，二是可以创造一种民主的教学氛围。在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既可指出不足，又要注意保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
总之，教师的作业设计要充分突出学生在学习过程中的主体地位，要努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性与选择性。对作业的评价要突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价，给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价，真正做到作业是为了学生的一切、为了一切学生的终身发展。
(责编 刘 波)