论文部分内容阅读
尽管目前教学形式不断革新，但历史课堂教学提问仍然是基础教育过程中一种行之有效的教学手段。它具有检查知识、巩固教学、启迪思维和反馈信息等作用，广泛地应用于历史教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带、开启学生智慧之门的金钥匙。在新形势、新理念下如何优化课堂提问，充分发挥这种教学形式的积极意义，将是本文要探讨的中心话题。
一、注意问题的针对性
历史课堂提问应该是“形散而神不散”，看似漫不经心，随手拈来的提问和点评，实则都是服务于学生的终身发展，因此，问题的提出必须能够有利于学生的终身发展。1，问题设计一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。2，问题设计一定要针对学生。在教学中，教师要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求我们问题设计时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平和较差的学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、注意问题的启发性
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，历史课堂问题的提出必须能够唤醒学生的创造性思维，具有“一石击起千层浪”的效果。历史教师不应都要求学生回答得十分准确，而应把注意力放在回答问题的思路上，善于引导，想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维可常常采用提问，但提问并不等于启发。这就要求我们历史教师进行问题设计时一定要围绕教材的重难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如在教学“善于模仿的民族”时，提问：“日本民族是怎样对待其他民族长处的?学习古代日本这段历史，你有何启示?”学生经过对比、分析，认识到日本是一个岛国，国土有限，资源匮乏，常对国家和民族前途产生忧患意识和危机感。他们善于学习其他民族的长处，并加以模仿，变成自己的东西以克服自身的不足，并且不断创新，因而才有今天的第二经济大国的地位。我们每个人都应该如此，学习他人的之长，克服自己之短，把中华民族的传统美德继续发扬光大。这样学生的理解就非常深刻了。
三、注意问题的主体性
一切教育教学形式都是“末”，学生才是“本”。历史课堂教学的主体毫无疑问也是学生。所以，历史课堂提问产生的起点和回归的终点就只能是学生。提问的终极目标就是为了启发学生思维并着力培养其思维能力，帮助学生发挥自身的主动性、创造性，帮助学生学会求知，实现自我发展。教师的“教”应服务于学生的“学”，教师(或学生)的“问”则是服务于学生的“答”。所以，教师的提问一定要尊重学生的情感态度和认知水平，尊重他们的观点和见解。 值得注意的是，课堂提问既要防止“右”，更要警惕“左”。即既要防止教师的“一言堂”，自问自答；更要警惕有的教师用提问的方式进行“满堂问”，打着“主体性”时髦的旗号，表面上看师生互动，热热闹闹，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。
四、注意问题的科学性
历史教师设计问题要一切从实际出发，既要“备教材”，也要“备学生”。教师的提问一定要考虑到学科的特点以及教学内容的实际，考虑到学生的实际情况以及心理特点，问题的设计要符合普遍的认知规律，如从简单到复杂，从特殊到一般，从局部到整体，从现象到本质。问题设计一定要深浅适中、难易适度，切忌为了提问而提问，把课堂提问庸俗化，让那些纯属做秀的“是不是”、“好不好”、“对不对”等一类毫无启发性、不着边际的简单提问充斥课堂，也要避免超越学生认识水平的问题。
五、注意问题的灵活性
在历史教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质?”这个问题既非不着边际，也不是一览无余，学生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
最后，考虑到学科和学生的实际，中学历史教学的课堂提问还应该具有趣味性和时代感。历史教学的趣味性和时代感是中学历史学科的生命线。学习兴趣和学习热情是推动学生关注学习、积极动脑、发挥想像和创造才能的主要内在动力。时代感就是要求我们在设计问题时不要固步自封，忽略历史“以古鉴今”的现实意义和教育功能。倘若是由于我们的教师贪图方便，一味照本宣科，进行简单的我问你答，历史教学必将走向窒息。
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。
一、注意问题的针对性
历史课堂提问应该是“形散而神不散”，看似漫不经心，随手拈来的提问和点评，实则都是服务于学生的终身发展，因此，问题的提出必须能够有利于学生的终身发展。1，问题设计一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。2，问题设计一定要针对学生。在教学中，教师要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求我们问题设计时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平和较差的学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、注意问题的启发性
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，历史课堂问题的提出必须能够唤醒学生的创造性思维，具有“一石击起千层浪”的效果。历史教师不应都要求学生回答得十分准确，而应把注意力放在回答问题的思路上，善于引导，想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维可常常采用提问，但提问并不等于启发。这就要求我们历史教师进行问题设计时一定要围绕教材的重难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如在教学“善于模仿的民族”时，提问：“日本民族是怎样对待其他民族长处的?学习古代日本这段历史，你有何启示?”学生经过对比、分析，认识到日本是一个岛国，国土有限，资源匮乏，常对国家和民族前途产生忧患意识和危机感。他们善于学习其他民族的长处，并加以模仿，变成自己的东西以克服自身的不足，并且不断创新，因而才有今天的第二经济大国的地位。我们每个人都应该如此，学习他人的之长，克服自己之短，把中华民族的传统美德继续发扬光大。这样学生的理解就非常深刻了。
三、注意问题的主体性
一切教育教学形式都是“末”，学生才是“本”。历史课堂教学的主体毫无疑问也是学生。所以，历史课堂提问产生的起点和回归的终点就只能是学生。提问的终极目标就是为了启发学生思维并着力培养其思维能力，帮助学生发挥自身的主动性、创造性，帮助学生学会求知，实现自我发展。教师的“教”应服务于学生的“学”，教师(或学生)的“问”则是服务于学生的“答”。所以，教师的提问一定要尊重学生的情感态度和认知水平，尊重他们的观点和见解。 值得注意的是，课堂提问既要防止“右”，更要警惕“左”。即既要防止教师的“一言堂”，自问自答；更要警惕有的教师用提问的方式进行“满堂问”，打着“主体性”时髦的旗号，表面上看师生互动，热热闹闹，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。
四、注意问题的科学性
历史教师设计问题要一切从实际出发，既要“备教材”，也要“备学生”。教师的提问一定要考虑到学科的特点以及教学内容的实际，考虑到学生的实际情况以及心理特点，问题的设计要符合普遍的认知规律，如从简单到复杂，从特殊到一般，从局部到整体，从现象到本质。问题设计一定要深浅适中、难易适度，切忌为了提问而提问，把课堂提问庸俗化，让那些纯属做秀的“是不是”、“好不好”、“对不对”等一类毫无启发性、不着边际的简单提问充斥课堂，也要避免超越学生认识水平的问题。
五、注意问题的灵活性
在历史教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质?”这个问题既非不着边际，也不是一览无余，学生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
最后，考虑到学科和学生的实际，中学历史教学的课堂提问还应该具有趣味性和时代感。历史教学的趣味性和时代感是中学历史学科的生命线。学习兴趣和学习热情是推动学生关注学习、积极动脑、发挥想像和创造才能的主要内在动力。时代感就是要求我们在设计问题时不要固步自封，忽略历史“以古鉴今”的现实意义和教育功能。倘若是由于我们的教师贪图方便，一味照本宣科，进行简单的我问你答，历史教学必将走向窒息。
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。