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江苏省淮安市南马厂小学
【摘要】有效课堂的构建，教学的有效性、学习的有效性一直是探讨的主题。文章从提高听说读写的有效性方面入手，谈谈引导学生会听、敢说等几个方面，探讨小学英语有效课堂的创建的几点体会。
【关键词】小学英语 有效课堂 听 说
鲁迅先生曾经对文学创作做了形象贴切的比喻：创作如同采蜜，只有先采花，才能酿出蜜。英语学习也是这样。指导学生多从知识的海洋中，汲取营养，以多听、多读，促多说、多写，听说领先、读写跟上是小学英语教学的主要理念。那么，如何将听说在小学英语教学中都得到凸显，下面，笔者提出自己的观点和看法，以期共享。
一、多听——指导学生善于“听”
“听”是说、读、写的基础。新课标对“听”提出了具体的要求。然而实际教学中，忽略了听的方法的指导，忽视多听的训练。久而久之，导致听，遇到新单词就不知所措，听不下去、不知其意、不知道所说何为，对于重读、重音、连读、爆破等更使听得胡里胡涂，难以捕捉到要听的具体信息。
在教学中，教师们都会感慨：平时口头做听力，学生不失分、失分很少，一用录音机做听力，听力失分惨重。稍加分析，不难找到问题的答案，平时听的习惯没养成、听力技巧没掌握，学生听英语的机会少，方法策略是问题等。
1.注重日常听力训练。教师在课堂上不能担心学生听不懂而用汉语讲课，教师从英语起始阶段，从第一节课开始，就用英语会话、用英语教学，如果学生听不懂、露出疑惑的表情时，教师可以辅之以动作、表情等肢体语言，降低教学的难度。
如三上的第一课，教师走进首先用英语自我介绍：Good morning！ I am your English teacher. I am …教师可以边说边拿起英语课本，帮助学生理解English，对于老师的姓名，教师可以用汉语拼音的方式，多重复两遍，学生们对这些句子，就明白了许多。对于单词教学、对话教学、课文教学、乃至语法教学等，教师应力避“翻译法”，通过实物、图片等让学生用英语理解英语的方法，如学习apple时，教师呈现苹果的图片，然后说This is an apple. 不用翻译，apple的汉语意思自然呈现。
2.注重听力技巧。对于听力训练，除了强化基础知识外，培养听力技巧和解题能力是关键。要培养学生先通读听力内容，浏览习题中的信息；听时，联系上下文，抓住重点和要点，捕捉有用的信息和关键词，并善于筛选和分析。
对于听力技巧的训练，教师可以结合教材内容精心设计问题，通过问题的提出和设计，让学生带着问题进行关键信息的捕捉和获悉。如对于My e-friend的学习时，提出问题，如Who is the boy？What is his name？Is he Liu Tao’s friend？Where does he live？How old is he？等问题，再播放录音，让学生听录音，带着问题，使听有目的，有指向。
二、多说——杜绝“哑巴英语”
1.激发兴趣，培养“敢说”。兴趣是信心的前提和保证，让学生开口说，首先注重兴趣的激发。教学中，教师应根据小学生的竞争意识浓而设计挑战性、辩论性的话题，让学生有兴趣开口。如学习animals时，教师引导学生谈谈自己喜爱的小动物，说说保护动物的重要性；学习What do they do时，让学生敞开心扉，说说家庭成员、邻里街坊的从事的职业；对话教学，开展表演等活动，激发开口意识。
2.创设情境，促使“多说”。为学生创设“真实”的情境，使学生“触景生情”。如学习Holiday fun时，呈现Bobby和Sam参加Fashion show的情境，再和学生谈论What did Bobby and Sam do yesterday？They had a fashion show的对话自然展开，再和学生一起谈论，在时装秀表演上，Bobby和Sam穿什么衣服、什么颜色等，再对这次服装秀表演提出更加具体的问题，如when、where、who、what、how等，由于“真实”的情境的设计和给出，对话顺利开展，为学生多说搭建了平台。
3.培养想象力，促其“会说”。小学英语“说”的技巧的渗透和培养，是促使学生“会说”的保障。而培养学生的想象力是提高语言表达能力、提高说的技巧、提高说的训练的关键环节。“想”是“说”的关键。
仍然以上文的fahion show 为例，教师呈现Bobby和Sam参加时装秀表演的情境，让学生们根据这个主题而简述这个活动的背景。再呈现在表演过程中，突然下起来大雨的情境，在引导学生继续描述这个表演的进行时，先让学生想象一下，时装秀表演在热烈的氛围中展开，可是突然下起了大雨，Bobby和Sam的样子和心情如何，问题的启发，促使学生说的欲望。
再者，針对这个时装秀表演的活动，为了激发学生说的愿望，教师可以组织学生三人一组开展动画配音活动，三个学生分别扮演Bobby、Sam和Tina，根据不断变化的图片，边看图边配音，这样的活动，学生乐在其中，乐于开口。
听说是读写的基础，听说训练不是一蹴即就的事，需要教师长期加强对学生的训练，从教学的英语组织、课堂教学的设计、活动的开展等各个方面，让学生多听、听得巧、说得出，再加上读得精、写得妙，英语教育的真谛将得到凸显。教师要创新、教学要创新，听说模式也要创新，听说协调发展，才能构建有效的听说并进、读写发展的有效课堂。
参考文献：
[1]邓翠云.小学英语教学中的听说训练[J].学周刊A版，2015（9）.
[2]程彤玲.小学英语听说训练的思考与探索[J].读写算（教育教学研究），2015（39）.
【摘要】有效课堂的构建，教学的有效性、学习的有效性一直是探讨的主题。文章从提高听说读写的有效性方面入手，谈谈引导学生会听、敢说等几个方面，探讨小学英语有效课堂的创建的几点体会。
【关键词】小学英语 有效课堂 听 说
鲁迅先生曾经对文学创作做了形象贴切的比喻：创作如同采蜜，只有先采花，才能酿出蜜。英语学习也是这样。指导学生多从知识的海洋中，汲取营养，以多听、多读，促多说、多写，听说领先、读写跟上是小学英语教学的主要理念。那么，如何将听说在小学英语教学中都得到凸显，下面，笔者提出自己的观点和看法，以期共享。
一、多听——指导学生善于“听”
“听”是说、读、写的基础。新课标对“听”提出了具体的要求。然而实际教学中，忽略了听的方法的指导，忽视多听的训练。久而久之，导致听，遇到新单词就不知所措，听不下去、不知其意、不知道所说何为，对于重读、重音、连读、爆破等更使听得胡里胡涂，难以捕捉到要听的具体信息。
在教学中，教师们都会感慨：平时口头做听力，学生不失分、失分很少，一用录音机做听力，听力失分惨重。稍加分析，不难找到问题的答案，平时听的习惯没养成、听力技巧没掌握，学生听英语的机会少，方法策略是问题等。
1.注重日常听力训练。教师在课堂上不能担心学生听不懂而用汉语讲课，教师从英语起始阶段，从第一节课开始，就用英语会话、用英语教学，如果学生听不懂、露出疑惑的表情时，教师可以辅之以动作、表情等肢体语言，降低教学的难度。
如三上的第一课，教师走进首先用英语自我介绍：Good morning！ I am your English teacher. I am …教师可以边说边拿起英语课本，帮助学生理解English，对于老师的姓名，教师可以用汉语拼音的方式，多重复两遍，学生们对这些句子，就明白了许多。对于单词教学、对话教学、课文教学、乃至语法教学等，教师应力避“翻译法”，通过实物、图片等让学生用英语理解英语的方法，如学习apple时，教师呈现苹果的图片，然后说This is an apple. 不用翻译，apple的汉语意思自然呈现。
2.注重听力技巧。对于听力训练，除了强化基础知识外，培养听力技巧和解题能力是关键。要培养学生先通读听力内容，浏览习题中的信息；听时，联系上下文，抓住重点和要点，捕捉有用的信息和关键词，并善于筛选和分析。
对于听力技巧的训练，教师可以结合教材内容精心设计问题，通过问题的提出和设计，让学生带着问题进行关键信息的捕捉和获悉。如对于My e-friend的学习时，提出问题，如Who is the boy？What is his name？Is he Liu Tao’s friend？Where does he live？How old is he？等问题，再播放录音，让学生听录音，带着问题，使听有目的，有指向。
二、多说——杜绝“哑巴英语”
1.激发兴趣，培养“敢说”。兴趣是信心的前提和保证，让学生开口说，首先注重兴趣的激发。教学中，教师应根据小学生的竞争意识浓而设计挑战性、辩论性的话题，让学生有兴趣开口。如学习animals时，教师引导学生谈谈自己喜爱的小动物，说说保护动物的重要性；学习What do they do时，让学生敞开心扉，说说家庭成员、邻里街坊的从事的职业；对话教学，开展表演等活动，激发开口意识。
2.创设情境，促使“多说”。为学生创设“真实”的情境，使学生“触景生情”。如学习Holiday fun时，呈现Bobby和Sam参加Fashion show的情境，再和学生谈论What did Bobby and Sam do yesterday？They had a fashion show的对话自然展开，再和学生一起谈论，在时装秀表演上，Bobby和Sam穿什么衣服、什么颜色等，再对这次服装秀表演提出更加具体的问题，如when、where、who、what、how等，由于“真实”的情境的设计和给出，对话顺利开展，为学生多说搭建了平台。
3.培养想象力，促其“会说”。小学英语“说”的技巧的渗透和培养，是促使学生“会说”的保障。而培养学生的想象力是提高语言表达能力、提高说的技巧、提高说的训练的关键环节。“想”是“说”的关键。
仍然以上文的fahion show 为例，教师呈现Bobby和Sam参加时装秀表演的情境，让学生们根据这个主题而简述这个活动的背景。再呈现在表演过程中，突然下起来大雨的情境，在引导学生继续描述这个表演的进行时，先让学生想象一下，时装秀表演在热烈的氛围中展开，可是突然下起了大雨，Bobby和Sam的样子和心情如何，问题的启发，促使学生说的欲望。
再者，針对这个时装秀表演的活动，为了激发学生说的愿望，教师可以组织学生三人一组开展动画配音活动，三个学生分别扮演Bobby、Sam和Tina，根据不断变化的图片，边看图边配音，这样的活动，学生乐在其中，乐于开口。
听说是读写的基础，听说训练不是一蹴即就的事，需要教师长期加强对学生的训练，从教学的英语组织、课堂教学的设计、活动的开展等各个方面，让学生多听、听得巧、说得出，再加上读得精、写得妙，英语教育的真谛将得到凸显。教师要创新、教学要创新，听说模式也要创新，听说协调发展，才能构建有效的听说并进、读写发展的有效课堂。
参考文献：
[1]邓翠云.小学英语教学中的听说训练[J].学周刊A版，2015（9）.
[2]程彤玲.小学英语听说训练的思考与探索[J].读写算（教育教学研究），2015（39）.