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摘要：在回顾了建国以后我国高等学校教材的发展概况以及各个时期高等学校教材建设特点的基础上，分析了社会发展与高等学校教材发展之间的关系。对目前高等学校教材建设存在的主要问题进行了分析、研究及探讨。根据新世纪高等学校“创新人才”培养目标的要求，结合高等学校教育教学改革的特点，提出了高等学校教材建设与发展的新思路。即针对不同系列课程的特点，以有利于“自主性学习”为宗旨，创新编写模式。
关键词：高校；教材；研究
On Consrtruction and Develoment Thoughts
of University Teaching Material
Tang Shengli， Dong Lingyan， Fu Hongqiao
Chongqing University Academic Affair Office，Chongqing，400030
Abstract The general situation of university teaching material develoment since foundation of our country has been reviewed firstly in this thesis. And then the thesis analyzed relationship between social development and university teaching material. After that it studied on problems existed in university teaching material construction. According to the university training target of “innovative talents” in new century and characteristics of university education and teaching reform， this thesis put forward new thoughts of construction and development about university teaching material at last.
Keywords： University， Teaching Material， Study
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教师授课和学生学习的重要参考资料，直接关系到教学质量和人才培养目标的实现，在教学过程中占据十分重要的地位。因此，教材建设一直是高等教育教学改革的重点任务之一。随着我国高等教育的发展，高校教材建设工作亦取得了长足的进步，出版了大批经典教材。但是经济、社会的高速发展，亦使高校教材凸显出一些难以克服的问题。本文力图从社会发展与高校教材发展的关系，寻求高校教材持续发展、适应新世纪“创新人才”培养目标要求的新思路。
一、高校教材发展历史概况与分析
（一）高校教材的发展概况。建国以来，我国高校教材建设同高等教育发展一样经历了曲折的发展过程，教材建设大体经历了三个阶段[1][2]。第一阶段为建国初期至五十年代，这一时期教材建设的特点是以引进为主。教材工作主要是围绕着课程改革，执行全国统一的教学计划，实行统一编制的教学大纲，采用全国统一编译（写）的教材，也有少量自编的文史类教材。各大学理工农医课程所使用的教材，大部分是外国教材，主要是苏联、英、美等国的教材。第二阶段为1958～1966年，这是我国高校教材建设工作的开始创业时期。1958年4月，教育工作会议上提出教育要全面改革，其内容包括制定教学大纲和编写教材。教学编写工作主要由教学第一线的有实践经验的教师承担，组成学生、工人、青年教师“三结合”的教材编写小组。否定了原有教材的内容，打破原有教材的科学体系，编出了大批新教材和讲义。但因新编教材的质量不高，多数未被采用，少数试用不久也停止使用。1966年至1976年文化大革命时期，中国的高等教育受到严重冲击，教材建设处于停滞期。第三阶段为1977年之后，我国高校教材步入由慢向快的发展时期。教育部于1977年8月在北京召开了高等学校教材编审出版工作座谈会，恢复或重建各类教材编审委员会和有关机构，制定教材编审出版计划，出版了一大批教材。从1978 年开始到1981年期间就编写出版了教材2149种，1981年国家教委制定了编写“七五”、“八五”规划教材的计划，到了1995年一大批思想性、科学性、先进性、教学适合性都有较高水平的教材出版，将教材整体水平推上了一新的台阶[3]。进入21世纪后，高校教材建设进入快速发展时期，除了“九五”、“十五”、“十一五”规划教材，国家教委还推出了面向21世纪教材1000多种。
（二）目前高校教材编写的主要特点。1、在教材的内容组织方面，更注重适用对象的特点与要求。结合高等教育不同层次人才培养目标，细化教材层次，将教材分为了高等教材、高职高专、中专技工类教材。高职高专教材又分为高等专科教育、成人高等教育和高等职业教育三类。在内容上，高等类教材更注重理论推论的描述以及与学科前沿的结合；高职高专类教材以实践能力培养为原则，侧重于知识和实践的结合，突出实用性与启发性。中专技工类教材则删减了理论公式的推导，注重动手步骤的描述，力求图文并茂、简单易懂。高校教材的这种定位模式，是实现高等教育分层次人才培养的基础。
2、在教材的出版形式方面，更注重教材形式的多样化。。除了出版纸质图书外，电子教材、计算机辅助教学（CAD）课件、WEB 、多媒体、计算机辅助教学系统等，都成为教材的另一种形式。2001年3月和8月教育部先后两次发文，直面教育改革和教材改革，要求切实做好高等教育“十五”国家级规划教材出版工作，从而宣告“一本平面纸质教材和一张CAI课件光盘模式”时代的结束，取而代之的是“立体化”教材[4]。 二、前高校教材存在的主要问题分析与研究
新世纪我国高等教育确立的教学奋斗目标为“构建创新人才培养体系，营造有利于创新人才成长的良好环境，培育高素质的创新人才”。围绕这一教学目标的实现，目前高校教材存在一系列尚待解决的问题。
（一）教材内容陈旧，滞后时代发展。在五、六十年代，我国高校专业设置、教学计划与教学大纲的体系，主要是从前苏联照搬过来的，经过五十余年的一系列改革，结合我国的特点，吸取了欧美等技术发达国家的长处，逐步形成了我国的教材内容体系。但由于经济建设的迅速发展，科学技术的飞速进步，现行体制下，教材出版周期长，因此不少教材内容陈旧，反映现代科技进步的内容较少，特别是工科类教材这方面的问题尤其突出，教材内容滞后于时代的进步和知识的更新。随着时代的发展，知识更新的速度越来越快。然而，在知识飞速增长和更新的同时，高校的教材建设速度却远远跟不上知识增长和更新的速度。教学内容的取舍和处理不能很好地满足课程的需要，教材模式单一，各种教材的内容和体系趋向一致。
（二）教材体系设置缺乏严密的系统研究。教材体系设置始终与课程建设紧密相连。目前，教材内容的确立主要依据相应课程的教学要求，而各门课程都十分注重自身的完整性和系统性，却很少深入研究与前后课程的内容协调、相关课程的内容交叉等问题，导致教材内容重复，比如：物理课教材电学部分与电力类专业的电工原理课程，力学部分与土木、机械类专业力学系列课程重复较多等，致使各门课程相对独立，各种教材越编越厚。这种封闭的教材体系设置，不仅增加了各门课程的教学时数，而且不利于学生建立完善的知识结构以及分析能力的培养。
（三）教材编写模式不利于创新人才的培养。虽然从1977年我国高等教育走上正常发展的道路之后，高校教材建设工作始终没有停止过，但教材更新过程中严重缺乏创新也是一个不争的事实。这种状况主要源于普遍认可的教材编写体系和指导思想。“目前国内大学所使用的教材，在教育思想方面主要依从要素主义教育思想和结构主义教育心理学思想，在教材编写上强调按知识系统的逻辑性编制教材，清晰反映学科体系的基本原理，同时促进学生对学科体系的掌握，从培养学生创造性的角度看，这类教材却未发挥足够的作用”[5] 。
传统教材以学科中系统的、逻辑的、学术的、权威的知识作为构建教材内容的主体，在教师传授知识，学生获取知识的过程中，教材的使命只是作为知识的物化和符号体现。因此教材模式追求严肃化，用最精简最严格的文字编写，注重介绍概念、定义、理论、推理、论证等，但是各类学说理论相互撞击的历史发展过程却被排除在教材之外，难以从学说、定理、知识、结论形成的动态过程中体验发现与创新的过程。这种过于追求抽象思维的编写模式，离开了知识赖以产生和生长的生活、历史以及人文的土壤，窒息了教材的教学创新，知识内容失去了足够的活性。这种教材编写模式必然因学科的共同性而造成教材雷同，千人一面，缺乏个性，注重知识的获取，忽视发现的过程，不利于创新人才的培养。
三、高校教材建设与发展的新思路
新世纪我国高等教育确立的教学奋斗目标的核心是“创新人才”。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“必须不断推进教育创新”，“不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才”[5]。以创新人才培养为目标，高校教材建设工作应着重从以下方面开展。
（一）高校教材体系的整体深入研究。高校教材建设目标始终与教学改革的目标是一致的。目前高校的教学改革都是以课程建设、课程体系建设为突破口，从而带动教学基本建设。对于课程建设、课程体系建设，前者的重点是单一课程的全方位建设，从课程内容更新、立体化教材编写、教学手段和方法的改革，直到实践性环节的一体化建设，最终目的是课程的精品化。后者的 重点是针对具有共性的一系列课程的全方位建设，从课程体系构建、教材体系构建、各门课程间内容统筹设置与协调安排，最终目的是形成具有合理的知识体系、有效的内容组织的系列课程。为了避免教学内容重复，提高教学效率，教材建设必须以系列课程建设为依托，深入分析研究相关的各门课程的特点，根据专业教育的需要，合理组织教材内容，促进课程间的有机结合，使学生不仅能够建立系统、完整的知识体系，而且能够从更宏观的角度发现知识的形成过程、了解理论的应用情况、培养灵活多变的实践应用能力。这样，学生就不再只是理论知识的存储载体，而是具有发挥与发展能力、具有创新能力的应用主体。
（二）不同类型教材编写模式的创新。针对不同系列课程教材的特点，采用不同的编写模式。对于公共基础系列课程教材，基础知识应该占据主导地位，首先要精选经典内容，选择相对稳定的基础性核心知识；同时注重从科技或者生活的原型中提炼基本原理，使学生学会发现问题、解决问题的方法；对于观点不同且尚存争议的内容应适当介绍一些，以培养学生学习用理论知识进行分析、论证、判断的能力。对于大类学科平台课程教材，应充分考虑同一课程对于不同学科的适应性，引入弹性教材的理念，在教材内容结构上进行大的调整，以适应不同学科对同一课程的要求。教材内容力求科学性与先进性的统一，对于各学科共同的基本理论内容，强调知识的系统性，对于各学科不同的应用途径，强调学科前沿最新的应用方法和技巧的介绍。对于专业系列课程教材，在内容上要注重体现专业发展的最新成就，及时引入科技前沿内容，让学生了解专业发展的趋势与方向，给学生留下对于行业自身发展的思考余地和预测空间，激发其学习、创造的动力。
（三）教材编写以有利于学生“自主性学习”为宗旨。“创新人才”的一个显著特点是能够进行“自主性学习”。现代教育教学最关注的改革之一是学习方式的创新。学习方式的创新旨在改变原有的单一、被动的学习，建立和形成学生在教师指导下主动的、富有思考的学习，即“学会会学”。使学生在学习知识的过程中，不仅掌握知识，更掌握学习知识的方法，这是创新能力培养的基础。因此，对于每一种教材，在具体内容的组织编写过程中，一定要注意结构安排，内容循序递进、逐步深入，使学生在接受知识的过程中，体会到发现理论、创新应用的过程和乐趣。
参考文献：
[1]中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴（1949-1981）[M] .北京：中国大百科全书出版社，1984：251-270.
[2]王颢.高校教材建设的后现代思考[J].教育探索，2007（3）：15-17.
[3]刘英，孟慧霞.新中国高校教材史略[J].邢台职业技术学院学报，2005（4） ：22-23.
[4]罗乐山.高职教材的发展趋势三议[J] .湘潭师范学院学报（社会科学版），2004 （6）：133-135.
[5]江泽民.在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话[N].中国教育报，2002–9–9（1）.
关键词：高校；教材；研究
On Consrtruction and Develoment Thoughts
of University Teaching Material
Tang Shengli， Dong Lingyan， Fu Hongqiao
Chongqing University Academic Affair Office，Chongqing，400030
Abstract The general situation of university teaching material develoment since foundation of our country has been reviewed firstly in this thesis. And then the thesis analyzed relationship between social development and university teaching material. After that it studied on problems existed in university teaching material construction. According to the university training target of “innovative talents” in new century and characteristics of university education and teaching reform， this thesis put forward new thoughts of construction and development about university teaching material at last.
Keywords： University， Teaching Material， Study
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教师授课和学生学习的重要参考资料，直接关系到教学质量和人才培养目标的实现，在教学过程中占据十分重要的地位。因此，教材建设一直是高等教育教学改革的重点任务之一。随着我国高等教育的发展，高校教材建设工作亦取得了长足的进步，出版了大批经典教材。但是经济、社会的高速发展，亦使高校教材凸显出一些难以克服的问题。本文力图从社会发展与高校教材发展的关系，寻求高校教材持续发展、适应新世纪“创新人才”培养目标要求的新思路。
一、高校教材发展历史概况与分析
（一）高校教材的发展概况。建国以来，我国高校教材建设同高等教育发展一样经历了曲折的发展过程，教材建设大体经历了三个阶段[1][2]。第一阶段为建国初期至五十年代，这一时期教材建设的特点是以引进为主。教材工作主要是围绕着课程改革，执行全国统一的教学计划，实行统一编制的教学大纲，采用全国统一编译（写）的教材，也有少量自编的文史类教材。各大学理工农医课程所使用的教材，大部分是外国教材，主要是苏联、英、美等国的教材。第二阶段为1958～1966年，这是我国高校教材建设工作的开始创业时期。1958年4月，教育工作会议上提出教育要全面改革，其内容包括制定教学大纲和编写教材。教学编写工作主要由教学第一线的有实践经验的教师承担，组成学生、工人、青年教师“三结合”的教材编写小组。否定了原有教材的内容，打破原有教材的科学体系，编出了大批新教材和讲义。但因新编教材的质量不高，多数未被采用，少数试用不久也停止使用。1966年至1976年文化大革命时期，中国的高等教育受到严重冲击，教材建设处于停滞期。第三阶段为1977年之后，我国高校教材步入由慢向快的发展时期。教育部于1977年8月在北京召开了高等学校教材编审出版工作座谈会，恢复或重建各类教材编审委员会和有关机构，制定教材编审出版计划，出版了一大批教材。从1978 年开始到1981年期间就编写出版了教材2149种，1981年国家教委制定了编写“七五”、“八五”规划教材的计划，到了1995年一大批思想性、科学性、先进性、教学适合性都有较高水平的教材出版，将教材整体水平推上了一新的台阶[3]。进入21世纪后，高校教材建设进入快速发展时期，除了“九五”、“十五”、“十一五”规划教材，国家教委还推出了面向21世纪教材1000多种。
（二）目前高校教材编写的主要特点。1、在教材的内容组织方面，更注重适用对象的特点与要求。结合高等教育不同层次人才培养目标，细化教材层次，将教材分为了高等教材、高职高专、中专技工类教材。高职高专教材又分为高等专科教育、成人高等教育和高等职业教育三类。在内容上，高等类教材更注重理论推论的描述以及与学科前沿的结合；高职高专类教材以实践能力培养为原则，侧重于知识和实践的结合，突出实用性与启发性。中专技工类教材则删减了理论公式的推导，注重动手步骤的描述，力求图文并茂、简单易懂。高校教材的这种定位模式，是实现高等教育分层次人才培养的基础。
2、在教材的出版形式方面，更注重教材形式的多样化。。除了出版纸质图书外，电子教材、计算机辅助教学（CAD）课件、WEB 、多媒体、计算机辅助教学系统等，都成为教材的另一种形式。2001年3月和8月教育部先后两次发文，直面教育改革和教材改革，要求切实做好高等教育“十五”国家级规划教材出版工作，从而宣告“一本平面纸质教材和一张CAI课件光盘模式”时代的结束，取而代之的是“立体化”教材[4]。 二、前高校教材存在的主要问题分析与研究
新世纪我国高等教育确立的教学奋斗目标为“构建创新人才培养体系，营造有利于创新人才成长的良好环境，培育高素质的创新人才”。围绕这一教学目标的实现，目前高校教材存在一系列尚待解决的问题。
（一）教材内容陈旧，滞后时代发展。在五、六十年代，我国高校专业设置、教学计划与教学大纲的体系，主要是从前苏联照搬过来的，经过五十余年的一系列改革，结合我国的特点，吸取了欧美等技术发达国家的长处，逐步形成了我国的教材内容体系。但由于经济建设的迅速发展，科学技术的飞速进步，现行体制下，教材出版周期长，因此不少教材内容陈旧，反映现代科技进步的内容较少，特别是工科类教材这方面的问题尤其突出，教材内容滞后于时代的进步和知识的更新。随着时代的发展，知识更新的速度越来越快。然而，在知识飞速增长和更新的同时，高校的教材建设速度却远远跟不上知识增长和更新的速度。教学内容的取舍和处理不能很好地满足课程的需要，教材模式单一，各种教材的内容和体系趋向一致。
（二）教材体系设置缺乏严密的系统研究。教材体系设置始终与课程建设紧密相连。目前，教材内容的确立主要依据相应课程的教学要求，而各门课程都十分注重自身的完整性和系统性，却很少深入研究与前后课程的内容协调、相关课程的内容交叉等问题，导致教材内容重复，比如：物理课教材电学部分与电力类专业的电工原理课程，力学部分与土木、机械类专业力学系列课程重复较多等，致使各门课程相对独立，各种教材越编越厚。这种封闭的教材体系设置，不仅增加了各门课程的教学时数，而且不利于学生建立完善的知识结构以及分析能力的培养。
（三）教材编写模式不利于创新人才的培养。虽然从1977年我国高等教育走上正常发展的道路之后，高校教材建设工作始终没有停止过，但教材更新过程中严重缺乏创新也是一个不争的事实。这种状况主要源于普遍认可的教材编写体系和指导思想。“目前国内大学所使用的教材，在教育思想方面主要依从要素主义教育思想和结构主义教育心理学思想，在教材编写上强调按知识系统的逻辑性编制教材，清晰反映学科体系的基本原理，同时促进学生对学科体系的掌握，从培养学生创造性的角度看，这类教材却未发挥足够的作用”[5] 。
传统教材以学科中系统的、逻辑的、学术的、权威的知识作为构建教材内容的主体，在教师传授知识，学生获取知识的过程中，教材的使命只是作为知识的物化和符号体现。因此教材模式追求严肃化，用最精简最严格的文字编写，注重介绍概念、定义、理论、推理、论证等，但是各类学说理论相互撞击的历史发展过程却被排除在教材之外，难以从学说、定理、知识、结论形成的动态过程中体验发现与创新的过程。这种过于追求抽象思维的编写模式，离开了知识赖以产生和生长的生活、历史以及人文的土壤，窒息了教材的教学创新，知识内容失去了足够的活性。这种教材编写模式必然因学科的共同性而造成教材雷同，千人一面，缺乏个性，注重知识的获取，忽视发现的过程，不利于创新人才的培养。
三、高校教材建设与发展的新思路
新世纪我国高等教育确立的教学奋斗目标的核心是“创新人才”。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“必须不断推进教育创新”，“不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才”[5]。以创新人才培养为目标，高校教材建设工作应着重从以下方面开展。
（一）高校教材体系的整体深入研究。高校教材建设目标始终与教学改革的目标是一致的。目前高校的教学改革都是以课程建设、课程体系建设为突破口，从而带动教学基本建设。对于课程建设、课程体系建设，前者的重点是单一课程的全方位建设，从课程内容更新、立体化教材编写、教学手段和方法的改革，直到实践性环节的一体化建设，最终目的是课程的精品化。后者的 重点是针对具有共性的一系列课程的全方位建设，从课程体系构建、教材体系构建、各门课程间内容统筹设置与协调安排，最终目的是形成具有合理的知识体系、有效的内容组织的系列课程。为了避免教学内容重复，提高教学效率，教材建设必须以系列课程建设为依托，深入分析研究相关的各门课程的特点，根据专业教育的需要，合理组织教材内容，促进课程间的有机结合，使学生不仅能够建立系统、完整的知识体系，而且能够从更宏观的角度发现知识的形成过程、了解理论的应用情况、培养灵活多变的实践应用能力。这样，学生就不再只是理论知识的存储载体，而是具有发挥与发展能力、具有创新能力的应用主体。
（二）不同类型教材编写模式的创新。针对不同系列课程教材的特点，采用不同的编写模式。对于公共基础系列课程教材，基础知识应该占据主导地位，首先要精选经典内容，选择相对稳定的基础性核心知识；同时注重从科技或者生活的原型中提炼基本原理，使学生学会发现问题、解决问题的方法；对于观点不同且尚存争议的内容应适当介绍一些，以培养学生学习用理论知识进行分析、论证、判断的能力。对于大类学科平台课程教材，应充分考虑同一课程对于不同学科的适应性，引入弹性教材的理念，在教材内容结构上进行大的调整，以适应不同学科对同一课程的要求。教材内容力求科学性与先进性的统一，对于各学科共同的基本理论内容，强调知识的系统性，对于各学科不同的应用途径，强调学科前沿最新的应用方法和技巧的介绍。对于专业系列课程教材，在内容上要注重体现专业发展的最新成就，及时引入科技前沿内容，让学生了解专业发展的趋势与方向，给学生留下对于行业自身发展的思考余地和预测空间，激发其学习、创造的动力。
（三）教材编写以有利于学生“自主性学习”为宗旨。“创新人才”的一个显著特点是能够进行“自主性学习”。现代教育教学最关注的改革之一是学习方式的创新。学习方式的创新旨在改变原有的单一、被动的学习，建立和形成学生在教师指导下主动的、富有思考的学习，即“学会会学”。使学生在学习知识的过程中，不仅掌握知识，更掌握学习知识的方法，这是创新能力培养的基础。因此，对于每一种教材，在具体内容的组织编写过程中，一定要注意结构安排，内容循序递进、逐步深入，使学生在接受知识的过程中，体会到发现理论、创新应用的过程和乐趣。
参考文献：
[1]中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴（1949-1981）[M] .北京：中国大百科全书出版社，1984：251-270.
[2]王颢.高校教材建设的后现代思考[J].教育探索，2007（3）：15-17.
[3]刘英，孟慧霞.新中国高校教材史略[J].邢台职业技术学院学报，2005（4） ：22-23.
[4]罗乐山.高职教材的发展趋势三议[J] .湘潭师范学院学报（社会科学版），2004 （6）：133-135.
[5]江泽民.在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话[N].中国教育报，2002–9–9（1）.