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摘要：幼儿园亲子春秋游可使幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。但在组织实施中往往存在诸多问题，需要在分析问题的基础上思考对策，重新认识亲子游的价值。“玩中学”亲子游项目活动从游前攻略、游中探秘、游后拓展三大环节入手，将游玩与探究有机结合起来，开启幼儿和大自然亲密互动的旅程，玩出灵性。
关键词：亲子游;“玩中学”;实施路径
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01B-0060-04
“儿童是自然之子，大自然宠爱着她的每一个孩子”[1]，赋予幼儿灵性的力量。幼儿园亲子春秋游可使幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，但在组织实施中往往存在诸多问题，我们需要去分析问题，思考对策，重新认识亲子游的价值，并将其价值切实渗透到幼儿园亲子游活动的实践中。
一、亲子游存在问题
在幼儿园亲子游活动中，主要存在以下几个问题。
问题一：教师组织的随意性。教师往往只是活动的组织者，来到景区的第一件事就是组织幼儿到景点拍个集体照，组织几个小游戏就算完成任务了。教师三五成群地闲聊、吃吃玩玩的现象也屡屡发生。有的教师还喜欢晒一些自己游玩的照片，根本意识不到亲子游活动中自己的角色是什么，应该怎么做，做什么，因此，更不要说深入地去观察幼儿的活动，关注幼儿的探究了。
问题二：亲子游玩的盲目性。由于没有明确的目的，缺乏任务意识，亲子游当天，幼儿和家长基本处于放羊状态，存在走马观花等问题，甚至亲子游变“吃游”。“零食会餐”常常占据亲子游的主要内容，整个活动主要变成大家结伴户外自由玩耍、吃吃玩玩的活动。
问题三：活动时间的局限性。以往亲子游往往只是一日游，教师更多地关注亲子游当天的活动，亲子游前的准备主要由教师、家长包办。亲子游归来，就意味着活动结束。游后活动只停留在亲子游的简单谈话上，未能加以深入拓展。
以上三个问题，可以说是幼儿园组织亲子游时普遍存在的问题，亲子游看似热热闹闹，但其教育价值未能充分发挥。
二、亲子游应对策略思考
亲子游的价值是我们近年来一直思考的首要问题。历年来我们组织的亲子游带幼儿接触更多的是大自然，而大自然也赋予幼儿灵性的力量。因此，我们聚焦“十三五”课题“‘玩中学’幼儿科学微项目活动的实践研究”的关键词“玩中学”，在“亲子游”“自然“灵性”之间建立起一种链接，明确亲子游的价值：走近自然，玩出灵性，同时，依托“玩中学”亲子游项目活动来实现这一价值。
概念如何界定，这是我们思考的第二个问题。我们根据“十三五”课题层层申报中，对核心概念“‘玩中学’微項目活动”的不断修改而调整，凸显亲子游的特点。“玩中学”亲子游项目活动是以亲子游中幼儿感兴趣的小话题（或小问题）为主题进行持续性、系统化的探究活动。它将游玩与探究有机结合起来，开启幼儿和大自然亲密互动的旅程，让幼儿在思考讨论、寻趣探秘、分享回味中充分感受大自然之气，放飞灵性的翅膀。
怎么做，是我们思考的第三大问题。以往的亲子游项目活动主要存在三种困惑。
困惑一：游前准备活动主要渗透于日常主题活动实施过程中。教师虽被鼓励弹性安排时间，但还是有顾虑，缺乏课程实施的灵活性，显得忙乱，越是兼顾两头，越是两头顾不了。
困惑二：主题网络呈现的方式是常态化的，与园本大主题“‘爱德·求真’课程”没有很大区别，不能突出亲子游的特点，而且二级主题分类难，容易出现不在一个层面上的问题。
困惑三：项目活动主要涉及科学领域，其他领域内容是否融合，怎样融合，难以把握。
针对以上三种问题，我们思考对策，在传承的基础上，有所创新。
对策一：保证项目活动时间。亲子游项目活动一般为期两周，基本框架与“去结果”式微项目保持一致。
对策二：聚焦三大环节。亲子游项目活动从游前攻略、游中探秘、游后拓展三大环节切入，形成一种简约的模式，突出亲子游的特点。
对策三：聚焦多领域融合。关注项目活动的整体性、综合性，尝试从以往单一活动向多领域拓展。
三、亲子游实施路径
（一）游前攻略：自主选择
1.问卷调查：亲子游去哪里？我们本着自然、就近的原则，根据历年来亲子游情况设计调查问卷，从幼儿、教师、家长多个维度进行调查，确立亲子游地点和项目活动主题，梳理目标。
刚入园的小班幼儿年龄小，我们选择幼儿园附近的吴江公园、芦荡湖湿地公园等，作为小班幼儿秋游的场所。小班幼儿更喜欢与动物朋友亲密接触，因此，附近的上海西郊动物园自然就成了小班幼儿春游的首选。
苏州绿光农场的香草花园、水果采摘园以及光福景区桔园，有助于中班幼儿感受大自然的收获与喜悦。常熟尚湖比邻吴江，景观独特，湖中有岛，岛中有湖，更有那被誉为“江南之最”的牡丹园，是中班幼儿春游向往的地方。
天平山爬山、赏红枫，上方山森林公园探百花、寻动物，极具挑战性，更适合大班幼儿游玩、探究。
2.问题搜索：亲子游探什么？游前，各年级组根据项目活动主题设计“小问号卡”，开展“问题大搜索”，围绕“关于××，我知道……”“关于××，我想知道……”两大问题对幼儿进行前期调查，梳理出适合幼儿探究的关键问题并以表格的形式呈现出来，了解幼儿的已有经验和兴趣点[2]。在此基础上，教师确定项目活动主题，拟定主题导引，编织主题网络。主题导引主要说明主题产生的背景、主题目标、活动方式、资源利用及注意事项等。主题网络则根据“问题大搜索”所获取的幼儿已有经验和兴趣点加以编织。其中，项目主题用圆形表示，下一级主题用八边形表示，主要包括游前攻略、游中探秘、游后拓展三个方面。主题下探究活动关注各领域的融合，分别围绕游前、游中、游后预设与生成相关活动，包含集体探究、区域探究、亲子探究等活动，分别用椭圆形、长方形、正方形表示。
关键词：亲子游;“玩中学”;实施路径
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01B-0060-04
“儿童是自然之子，大自然宠爱着她的每一个孩子”[1]，赋予幼儿灵性的力量。幼儿园亲子春秋游可使幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，但在组织实施中往往存在诸多问题，我们需要去分析问题，思考对策，重新认识亲子游的价值，并将其价值切实渗透到幼儿园亲子游活动的实践中。
一、亲子游存在问题
在幼儿园亲子游活动中，主要存在以下几个问题。
问题一：教师组织的随意性。教师往往只是活动的组织者，来到景区的第一件事就是组织幼儿到景点拍个集体照，组织几个小游戏就算完成任务了。教师三五成群地闲聊、吃吃玩玩的现象也屡屡发生。有的教师还喜欢晒一些自己游玩的照片，根本意识不到亲子游活动中自己的角色是什么，应该怎么做，做什么，因此，更不要说深入地去观察幼儿的活动，关注幼儿的探究了。
问题二：亲子游玩的盲目性。由于没有明确的目的，缺乏任务意识，亲子游当天，幼儿和家长基本处于放羊状态，存在走马观花等问题，甚至亲子游变“吃游”。“零食会餐”常常占据亲子游的主要内容，整个活动主要变成大家结伴户外自由玩耍、吃吃玩玩的活动。
问题三：活动时间的局限性。以往亲子游往往只是一日游，教师更多地关注亲子游当天的活动，亲子游前的准备主要由教师、家长包办。亲子游归来，就意味着活动结束。游后活动只停留在亲子游的简单谈话上，未能加以深入拓展。
以上三个问题，可以说是幼儿园组织亲子游时普遍存在的问题，亲子游看似热热闹闹，但其教育价值未能充分发挥。
二、亲子游应对策略思考
亲子游的价值是我们近年来一直思考的首要问题。历年来我们组织的亲子游带幼儿接触更多的是大自然，而大自然也赋予幼儿灵性的力量。因此，我们聚焦“十三五”课题“‘玩中学’幼儿科学微项目活动的实践研究”的关键词“玩中学”，在“亲子游”“自然“灵性”之间建立起一种链接，明确亲子游的价值：走近自然，玩出灵性，同时，依托“玩中学”亲子游项目活动来实现这一价值。
概念如何界定，这是我们思考的第二个问题。我们根据“十三五”课题层层申报中，对核心概念“‘玩中学’微項目活动”的不断修改而调整，凸显亲子游的特点。“玩中学”亲子游项目活动是以亲子游中幼儿感兴趣的小话题（或小问题）为主题进行持续性、系统化的探究活动。它将游玩与探究有机结合起来，开启幼儿和大自然亲密互动的旅程，让幼儿在思考讨论、寻趣探秘、分享回味中充分感受大自然之气，放飞灵性的翅膀。
怎么做，是我们思考的第三大问题。以往的亲子游项目活动主要存在三种困惑。
困惑一：游前准备活动主要渗透于日常主题活动实施过程中。教师虽被鼓励弹性安排时间，但还是有顾虑，缺乏课程实施的灵活性，显得忙乱，越是兼顾两头，越是两头顾不了。
困惑二：主题网络呈现的方式是常态化的，与园本大主题“‘爱德·求真’课程”没有很大区别，不能突出亲子游的特点，而且二级主题分类难，容易出现不在一个层面上的问题。
困惑三：项目活动主要涉及科学领域，其他领域内容是否融合，怎样融合，难以把握。
针对以上三种问题，我们思考对策，在传承的基础上，有所创新。
对策一：保证项目活动时间。亲子游项目活动一般为期两周，基本框架与“去结果”式微项目保持一致。
对策二：聚焦三大环节。亲子游项目活动从游前攻略、游中探秘、游后拓展三大环节切入，形成一种简约的模式，突出亲子游的特点。
对策三：聚焦多领域融合。关注项目活动的整体性、综合性，尝试从以往单一活动向多领域拓展。
三、亲子游实施路径
（一）游前攻略：自主选择
1.问卷调查：亲子游去哪里？我们本着自然、就近的原则，根据历年来亲子游情况设计调查问卷，从幼儿、教师、家长多个维度进行调查，确立亲子游地点和项目活动主题，梳理目标。
刚入园的小班幼儿年龄小，我们选择幼儿园附近的吴江公园、芦荡湖湿地公园等，作为小班幼儿秋游的场所。小班幼儿更喜欢与动物朋友亲密接触，因此，附近的上海西郊动物园自然就成了小班幼儿春游的首选。
苏州绿光农场的香草花园、水果采摘园以及光福景区桔园，有助于中班幼儿感受大自然的收获与喜悦。常熟尚湖比邻吴江，景观独特，湖中有岛，岛中有湖，更有那被誉为“江南之最”的牡丹园，是中班幼儿春游向往的地方。
天平山爬山、赏红枫，上方山森林公园探百花、寻动物，极具挑战性，更适合大班幼儿游玩、探究。
2.问题搜索：亲子游探什么？游前，各年级组根据项目活动主题设计“小问号卡”，开展“问题大搜索”，围绕“关于××，我知道……”“关于××，我想知道……”两大问题对幼儿进行前期调查，梳理出适合幼儿探究的关键问题并以表格的形式呈现出来，了解幼儿的已有经验和兴趣点[2]。在此基础上，教师确定项目活动主题，拟定主题导引，编织主题网络。主题导引主要说明主题产生的背景、主题目标、活动方式、资源利用及注意事项等。主题网络则根据“问题大搜索”所获取的幼儿已有经验和兴趣点加以编织。其中，项目主题用圆形表示，下一级主题用八边形表示，主要包括游前攻略、游中探秘、游后拓展三个方面。主题下探究活动关注各领域的融合，分别围绕游前、游中、游后预设与生成相关活动，包含集体探究、区域探究、亲子探究等活动，分别用椭圆形、长方形、正方形表示。