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一、为什么是“绿狼”和“蓝猫”
《小绿狼》和《我是一只蓝色猫》是两本好看的图画书，两个法国的童话故事，主题都涉及到了与众不同的个体的心路成长历程。
小绿狼哈瓦尔因一身绿色皮毛而被同伴嘲笑、排挤，他一次次地改变自己，却一次次地遭遇失败，就连懂得魔法的小仙女也对此无能为力，最终他决定做回本来的自己。而另一个故事里的蓝猫，也因特殊的颜色而被主人抛弃，流浪街头，它每天都期待能遇到喜欢自己的人，却每天都在重复着昨天的孤独，最终与众不同的小火苗一家给了他一个幸福的港湾。
之所以选择这样两个故事组合成一堂特殊的“色彩课堂”，是因为它们讲述的故事看似清浅，却十分深刻。几乎每个孩子能在故事里找到自己的影子，唤起内心的共鸣。那个脸上有胎记的孩子，那个说话口吃的孩子，那个不学“奥数”的孩子，那个不懂电子游戏的孩子……谁能统计出究竟有多少孩子经历过那样的“孤独”？从来没有两片树叶是完全相同的，每一个孩子都是“特殊”的个体。当小绿狼大声说出“是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？”孩子们一定会如释重负，就像自己发表了重要的宣言。
二、追求“深”与“浅”的融合
长长的路慢慢走，深深的故事浅浅地教。追求“深”与“浅”的融合，在这两个故事里，我主要采用了这样两招：
第一，创设情境，角色表演
《小绿狼》的结尾是这样的：“哈瓦尔昂首挺胸地走到灰狼中间，大声说：‘你们好啊，我又来了。’灰狼们还没来得及开口，哈瓦尔又加了一句：‘是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？’”
教师趁势引导：“作家的故事讲完了，同学们心里的故事一定还在继续。想不想把故事继续演下去？”回味着动听的故事，欣赏着生动的图画，孩子们的激情被点燃了，想象也被激发了。请看教学实录——
教师：现在，我就是小绿狼，你们都是小灰狼，桌子、椅子都变成了大树。你们趴在桌上，就好像藏在大树后面一样。
（学生一脸惊喜，进入表演状态，趴在桌上。）
教师：（从容地走到“灰狼们”中间）嗨，灰狼们，你们好！
学生：（情不自禁地）嗨，你好，小绿狼！
教师：（好奇地）就在刚才，你们都不愿跟我玩呢，现在呢？
学生1：现在我想和你玩了，其实，你一身绿色挺可爱的呢！
教师：（真诚地、惊喜地）谢谢你愿意和我玩，更感谢你的赞美。
学生2：我也愿意和你玩，如果我们一起捉迷藏的话，你绿色的身体一定会让你隐藏得很好！
教师：其实，我还有一个绿狼弟弟，他也很想和你们玩，但一直都不敢呢！（相机请一位身着彩色服装的孩子上台扮演“绿狼弟弟”。）弟弟，告诉他们，你为什么不敢和他们一起玩？
学生（绿狼弟弟）：你们一直都嘲笑哥哥，不带哥哥玩，我也怕你们嘲笑我呀！其实，你们不懂得友好，也不会审美！
教师：灰狼朋友们，你们谁能安慰一下我的绿狼弟弟，让他大胆地和你们做朋友？
学生：绿狼弟弟，我们不该嘲笑你哥哥，以前我们是有点嫉妒他，也让你担惊受怕了，对不起啊！
……
“绿狼弟弟”的那句“我也怕你们嘲笑”的呐喊和“不会审美”的批判多么掷地有声啊！孩子在这样的角色体验中完成了对自我的认同、接纳、肯定和欣赏，明白了无论别人怎样看待与众不同的自己，自己都要相信自己，喜欢自己。再反观“灰狼”，他们不也在自我批判中，懂得了宽容与改变吗？
第二，拓展话题，自由言说
《我是一只蓝色猫》是在讲完《小绿狼》之后讲的。相对于《小绿狼》来说，这个故事的讲述节奏比较快。讲完之后就给孩子们抛出了这样的话题：“为什么别的人都不喜欢蓝色的猫，而小火苗一家却喜欢它，愿意接纳它呢？谈谈你的发现。”
这个话题看似简单，内涵却丰富。孩子们可以从不同的角度去发现，去理解。比如，小火苗一家人的样子——小火苗一家头发火红，身材各具特点：爸爸非常高，小腿都比桌子高;妈妈非常矮，只有三个苹果那么高;叔公是男生，却穿着苏格兰裙子;叔婆则胖得像个快要爆炸的皮球。又比如，小火苗家奇怪的房子——小蓝猫原先看到的英国的房子，每一幢都是一模一样的，而法国的小火苗家的房子却与众不同。甚至有同学从小火苗妈妈说的话里琢磨出了喜欢蓝猫的理由：“这个国家的天总是灰蒙蒙的，可我们却喜欢快乐的色彩！”……这又是一本图画书，图画中鲜明的色彩和形象，无一不在向孩子们传递着这样的信息：小火苗一家是与众不同的，这让他们更理解与众不同的蓝猫。这样的话题，激活了孩子们的思维，也丰厚了他们对“与众不同”的认识。我想，埋下了这样的种子，孩子们就能逐渐领悟到，所谓的“尺码相同”，与种族无关，与国别无关，甚至与是“猫”还是“人”也无关——唯一有关的，是彼此精神密码的吻合。
相信，那些被“绿狼”和“蓝猫”的童话滋养过的孩子，将来无论行走在世界的哪一片土地，都会更乐观、更阳光、更自信。
（张洪洪，南京财经大学附属小学，210013）
责任编辑：颜莹
《小绿狼》和《我是一只蓝色猫》是两本好看的图画书，两个法国的童话故事，主题都涉及到了与众不同的个体的心路成长历程。
小绿狼哈瓦尔因一身绿色皮毛而被同伴嘲笑、排挤，他一次次地改变自己，却一次次地遭遇失败，就连懂得魔法的小仙女也对此无能为力，最终他决定做回本来的自己。而另一个故事里的蓝猫，也因特殊的颜色而被主人抛弃，流浪街头，它每天都期待能遇到喜欢自己的人，却每天都在重复着昨天的孤独，最终与众不同的小火苗一家给了他一个幸福的港湾。
之所以选择这样两个故事组合成一堂特殊的“色彩课堂”，是因为它们讲述的故事看似清浅，却十分深刻。几乎每个孩子能在故事里找到自己的影子，唤起内心的共鸣。那个脸上有胎记的孩子，那个说话口吃的孩子，那个不学“奥数”的孩子，那个不懂电子游戏的孩子……谁能统计出究竟有多少孩子经历过那样的“孤独”？从来没有两片树叶是完全相同的，每一个孩子都是“特殊”的个体。当小绿狼大声说出“是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？”孩子们一定会如释重负，就像自己发表了重要的宣言。
二、追求“深”与“浅”的融合
长长的路慢慢走，深深的故事浅浅地教。追求“深”与“浅”的融合，在这两个故事里，我主要采用了这样两招：
第一，创设情境，角色表演
《小绿狼》的结尾是这样的：“哈瓦尔昂首挺胸地走到灰狼中间，大声说：‘你们好啊，我又来了。’灰狼们还没来得及开口，哈瓦尔又加了一句：‘是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？’”
教师趁势引导：“作家的故事讲完了，同学们心里的故事一定还在继续。想不想把故事继续演下去？”回味着动听的故事，欣赏着生动的图画，孩子们的激情被点燃了，想象也被激发了。请看教学实录——
教师：现在，我就是小绿狼，你们都是小灰狼，桌子、椅子都变成了大树。你们趴在桌上，就好像藏在大树后面一样。
（学生一脸惊喜，进入表演状态，趴在桌上。）
教师：（从容地走到“灰狼们”中间）嗨，灰狼们，你们好！
学生：（情不自禁地）嗨，你好，小绿狼！
教师：（好奇地）就在刚才，你们都不愿跟我玩呢，现在呢？
学生1：现在我想和你玩了，其实，你一身绿色挺可爱的呢！
教师：（真诚地、惊喜地）谢谢你愿意和我玩，更感谢你的赞美。
学生2：我也愿意和你玩，如果我们一起捉迷藏的话，你绿色的身体一定会让你隐藏得很好！
教师：其实，我还有一个绿狼弟弟，他也很想和你们玩，但一直都不敢呢！（相机请一位身着彩色服装的孩子上台扮演“绿狼弟弟”。）弟弟，告诉他们，你为什么不敢和他们一起玩？
学生（绿狼弟弟）：你们一直都嘲笑哥哥，不带哥哥玩，我也怕你们嘲笑我呀！其实，你们不懂得友好，也不会审美！
教师：灰狼朋友们，你们谁能安慰一下我的绿狼弟弟，让他大胆地和你们做朋友？
学生：绿狼弟弟，我们不该嘲笑你哥哥，以前我们是有点嫉妒他，也让你担惊受怕了，对不起啊！
……
“绿狼弟弟”的那句“我也怕你们嘲笑”的呐喊和“不会审美”的批判多么掷地有声啊！孩子在这样的角色体验中完成了对自我的认同、接纳、肯定和欣赏，明白了无论别人怎样看待与众不同的自己，自己都要相信自己，喜欢自己。再反观“灰狼”，他们不也在自我批判中，懂得了宽容与改变吗？
第二，拓展话题，自由言说
《我是一只蓝色猫》是在讲完《小绿狼》之后讲的。相对于《小绿狼》来说，这个故事的讲述节奏比较快。讲完之后就给孩子们抛出了这样的话题：“为什么别的人都不喜欢蓝色的猫，而小火苗一家却喜欢它，愿意接纳它呢？谈谈你的发现。”
这个话题看似简单，内涵却丰富。孩子们可以从不同的角度去发现，去理解。比如，小火苗一家人的样子——小火苗一家头发火红，身材各具特点：爸爸非常高，小腿都比桌子高;妈妈非常矮，只有三个苹果那么高;叔公是男生，却穿着苏格兰裙子;叔婆则胖得像个快要爆炸的皮球。又比如，小火苗家奇怪的房子——小蓝猫原先看到的英国的房子，每一幢都是一模一样的，而法国的小火苗家的房子却与众不同。甚至有同学从小火苗妈妈说的话里琢磨出了喜欢蓝猫的理由：“这个国家的天总是灰蒙蒙的，可我们却喜欢快乐的色彩！”……这又是一本图画书，图画中鲜明的色彩和形象，无一不在向孩子们传递着这样的信息：小火苗一家是与众不同的，这让他们更理解与众不同的蓝猫。这样的话题，激活了孩子们的思维，也丰厚了他们对“与众不同”的认识。我想，埋下了这样的种子，孩子们就能逐渐领悟到，所谓的“尺码相同”，与种族无关，与国别无关，甚至与是“猫”还是“人”也无关——唯一有关的，是彼此精神密码的吻合。
相信，那些被“绿狼”和“蓝猫”的童话滋养过的孩子，将来无论行走在世界的哪一片土地，都会更乐观、更阳光、更自信。
（张洪洪，南京财经大学附属小学，210013）
责任编辑：颜莹