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【摘要】建设世界一流大学和一流学科是当前中国高校发展的方向和目标。在“双一流”背景下，大学英语教学面临着适应“双一流”建设的改革的趋势。从文化双向导入对大学英语教学的意义研究入手，分析大学英语文化教学的现状和 “双一流”背景下英语中西文化双向导入要解决的问题，最终探索提出了“双一流”背景下构建文化双向导入的大学英语教学模式的步骤，希望对相关领域的研究提供一定的借鉴与参考。
【关键词】双一流;文化双向导入;大学英语;教学
【作者简介】苏小轩（1984.05-），汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语EGAP教学、英语语言学。
2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，其中提出，我国高校的建设要与世界一流高校接轨。很多高校将“双一流”建设目标作为学校未来人才培养和整体发展的重要方向。大学英语课程是一门重要的公共基础课程，要服务于学校发展的总体目标，符合培养高素质应用型人才的要求。面对当前国家和社会发展的大好形势，英语作为一种语言越来越发挥出重要的作用。因此，在“双一流”背景下，如何进行大学英语教学模式改革，使其能够在高校“双一流”建设的过程中发挥自身的作用，成为日益受到关注的问题。
一、“双一流”背景下文化双向导入对大学英语教学的意义
1.这是建设“双一流”大学的必然趋势。建设世界一流大学和一流学科，需要与世界接轨，这使大学英语教学日趋走上国际化的道路。对高校来说，培养的学生要具备全球化发展趋势下的综合素质与能力。而英语教学就不能单单局限于目前的公共课程的教学模式和水平，不能局限于培养学生的应试能力和考级水平，要提升到对西方文化的了解和日常的口语交流的层面。所以，进行西方经典文化的学习是必要的，这有助于帮助学生加深对英语知识的理解与学习。但是，要注重引导学生进行中西文化对比学习，增强学生的母语文化自信。这是实现跨文化交际，促进高校朝着国际化水平发展的必然趋势。
2.这是应对高校英语教学改革的必然选择。在“双一流”背景下，众多大学英语教师提出了“大外语”的理念。很多高校已经开始认识到，面对经济全球化的趋势，为实现建设世界一流大学和一流学科的发展目标，大学英语发挥着举足轻重的作用，他对学生世界眼光、国际意识的培养具有越来越重要的意义。很多高校已经意识到，大学英语教学要从英式教育向素质培养转变，不仅要提升学生的口语沟通能力，还要提升学生的学术英语能力和文化交际能力，以帮助学生在经济全球化大趋势下，更好地成人成才，为构建人类命运共同体作出自己的贡献。
3.这是英语学科与其他学科交融的必然途径。上文提到要培养学生的跨文化交际能力，英语作为世界通用语言，学生具备听、说、读、写能力，这是跨文化交际能力的培养基础。但是，还要与其他学科实现交叉融合。因为文化的交流不仅表现在国与国之间的文化差异上，更体现在学生毕业就业后所从事专业的文化交际和未来的国际科技交流等方面。所以我们所培养的学生，不仅在英语能力上要能够实现与目的语接近的语言交流水平，还要帮助学生在所学专业方面进行中西方文化的双向导入，以此促进学生未来的可持续发展。
二、大学英语文化教学的现状
1.不开展文化教学。当前的大部分高校，除专业英语教学外，大部分英语课程被设置为公共基础课程。公共基础课程的开设，一是为了达到上级要求，二是为了帮助学生应试，例如英语等级水平考试和升学考试等。在实际教学中，由于是公共课，往往是大班授课，英语教师按照教学大纲按部就班地进行教学，让学生掌握单词、读懂课文、掌握语法、提升阅读能力和写作能力，具备简单的英语表达能力即可。所以大部分英语教师并没有对所讲授的每一篇英语课文的文化背景进行深入的挖掘和讲授，也很少有教师能够将英语交际能力中的文化交际能力纳入实际教学中，这是一种普遍的现象。
2.英语文化教学不注重文化双向导入。部分高校专业英语教学和公共英语教学虽然引入了文化教学内容，但往往更加侧重于英美文化教学。这种教学模式不仅缺少西方文化与母语文化对比的正确引导，甚至忽视中国文化的导入教学，这对增强学生的文化自信是不利的，对学生文化交际能力的培养也是不利的，不能被称之为真正意义上的文化导入教学，甚至会导致形成错误的价值观。
三、“双一流”背景下英语中西文化双向导入要解决的问题
1.教学大纲问题。按照《大学英语教学指南》所提出的跨文化教育和提升跨文化交际能力的要求，高校首先要将培养学生了解国外社会与文化的教学理念纳入教学大纲中。教学大纲是教学的纲领性文件，要将对中西文化对比的理解，提升学生文化异同意识作为重要教学内容贯穿教学全过程，因此要将教学大纲进行分解，将每一个教学单元的文化教学任务和内容加以明确，特别注意要对中西文化内容对比、概述和英文表達要详细地确定清楚。例如，西方名画教学内容，可对比中国的山水画;如西方的旅游胜地的内容，可补充中国的名胜古迹。通过这些对比内容的教学，让学生既认识到中西文化的差异，同时又能够增强文化自信。这些内容在大纲中要有所涉及，才能够指导未来教学的更好开展。
2.教学内容问题。为了更好地按照教学大纲来开展教学，首先要选择好文化双向导入的教学内容。所以要以教学大纲为指引，以教材为蓝本，梳理好每一个单元所涉及的教学内容，结合可以纳入的文化教学内容，有针对性地选择具有代表性的中西方文化案例内容。文化双向导入要遵循双向和平等的原则，这种原则就体现在所选择的教学内容在主题、素材内容上大体相同。同时，要组织任课教师集体备课，因为文化方面的内容博大精深，教师们要各取所长，分组整理中英文材料，在统一思想、统一内容后，统一编写讲义，整理学生应知应会的词汇并选择相应的案例和复习材料。任课教师不仅自己要认真备课，更要在课上客观公正地进行讲解，既不要厚中薄西，也不要扬西抑中。 3.教学评价问题。教学评价是检验文化双向导入教学模式的重要依据，因此，首先要建立起文化双向导入的大学英语教学模式评价体系。这一评价体系可以参考学生学习后的教学效果、教师授课教学反馈、学生学习反馈以及毕业生就业追踪的参考数据等。其中，学生学习后的教学效果测验是最重要的评价途径，所以可进行过程考核和期末考核。过程考核可以在教学过程中完成对学生的检验，主要采用口语交流、小组完成任务等形式;在期末考核中，通过文化内容的阅读理解和写作、翻译题型等来检验学生的学习效果。结合评价结果，教师可进行教学内容和教学方式的调整和改革。
四、构建文化双向导入的大学英语教学模式实施步骤
1.课前导入。任课教师要按照教学大纲规定的教学内容，设计好文化教学的案例，可在课前提前通过信息化手段发给学生进行预习，并提出相应的教学内容让学生思考，为课中教学做好准备。以餐桌礼仪为例，教师可在课前让学生预习有关中国的餐桌礼仪和西方的餐桌礼仪的材料，自己先提出东西方餐桌礼仪在哪些方面有所不同、为什么会导致这样的差异，由此能够总结出中西方文化有哪些差异、我们在餐桌礼仪方面应该注意哪些问题。通过这些问题的预习，可以让学生在课堂教学时能够积极参与其中，加深对于中西方文化差异的理解。
2.课中导入。在正式上课时，由于学生已经进行了课前预习，所以教师可以通过提问、组织小组讨论、听取学生汇报、情景剧展演等方式导入教学的正式内容。导入后教师开始正式课程的讲解，要将这一主题中学生应该掌握的英语词汇、语法和难以理解的复杂句型进行重点讲解，随后教师总结讲解这一主题中中西文化差异的对比，带领学生共同完成课文学习，并讲解这一主题所涉及的内容中存在中西方文化差异的原因以及对行为的影响，完成整个归纳讲解的环节。
3.课后导入。课后导入主要就是课后要求学生对课堂所学内容进行一定的反馈，这也是教师检验学生学习效果的重要途径。教师可以围绕课上所讲的文化主题为学生出题，让学生根据所出题的题目进行英文写作。还可以组织相关文化主题的演讲活动作为实践课的内容。教师要将学生的作业完成情况以及实践课程的参与情况纳入学生考核中，通过这样的方式来提高学生对于课程的理解以及在英文写作中的实际运用能力。
有了合理的教学大纲、中西文化兼顾的教学内容和紧扣教学内容的评估体系，再通过课前、课中和课后三个连贯环节的导入，一定能够帮助学生。积累丰富的表达中西文化的词汇、术语和句型等，这对学生理解中西方文化的差异与内容，培养文化交际能力和文化意识一定会产生积极的促进作用。
参考文献：
[1]刘海奋.基于应用型人才培养的大学英语课堂多專业化教学研究[J].延安大学学报（社会科学版），2018（6）：119-123.
[2]罗婷，尹红.“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究[J].现代商贸工业，2018（2）：178-179.
[3]杨迎华.“双一流”大学建设视角下的西部大学英语教学改革刍议[J].贵州师范学院学报，2017（11）：72-75.
[4]王静，刘宝.“双一流”背景下应用型人才培养模式研究[J].微型电脑应用，2018（10）：26-33.
【关键词】双一流;文化双向导入;大学英语;教学
【作者简介】苏小轩（1984.05-），汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语EGAP教学、英语语言学。
2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，其中提出，我国高校的建设要与世界一流高校接轨。很多高校将“双一流”建设目标作为学校未来人才培养和整体发展的重要方向。大学英语课程是一门重要的公共基础课程，要服务于学校发展的总体目标，符合培养高素质应用型人才的要求。面对当前国家和社会发展的大好形势，英语作为一种语言越来越发挥出重要的作用。因此，在“双一流”背景下，如何进行大学英语教学模式改革，使其能够在高校“双一流”建设的过程中发挥自身的作用，成为日益受到关注的问题。
一、“双一流”背景下文化双向导入对大学英语教学的意义
1.这是建设“双一流”大学的必然趋势。建设世界一流大学和一流学科，需要与世界接轨，这使大学英语教学日趋走上国际化的道路。对高校来说，培养的学生要具备全球化发展趋势下的综合素质与能力。而英语教学就不能单单局限于目前的公共课程的教学模式和水平，不能局限于培养学生的应试能力和考级水平，要提升到对西方文化的了解和日常的口语交流的层面。所以，进行西方经典文化的学习是必要的，这有助于帮助学生加深对英语知识的理解与学习。但是，要注重引导学生进行中西文化对比学习，增强学生的母语文化自信。这是实现跨文化交际，促进高校朝着国际化水平发展的必然趋势。
2.这是应对高校英语教学改革的必然选择。在“双一流”背景下，众多大学英语教师提出了“大外语”的理念。很多高校已经开始认识到，面对经济全球化的趋势，为实现建设世界一流大学和一流学科的发展目标，大学英语发挥着举足轻重的作用，他对学生世界眼光、国际意识的培养具有越来越重要的意义。很多高校已经意识到，大学英语教学要从英式教育向素质培养转变，不仅要提升学生的口语沟通能力，还要提升学生的学术英语能力和文化交际能力，以帮助学生在经济全球化大趋势下，更好地成人成才，为构建人类命运共同体作出自己的贡献。
3.这是英语学科与其他学科交融的必然途径。上文提到要培养学生的跨文化交际能力，英语作为世界通用语言，学生具备听、说、读、写能力，这是跨文化交际能力的培养基础。但是，还要与其他学科实现交叉融合。因为文化的交流不仅表现在国与国之间的文化差异上，更体现在学生毕业就业后所从事专业的文化交际和未来的国际科技交流等方面。所以我们所培养的学生，不仅在英语能力上要能够实现与目的语接近的语言交流水平，还要帮助学生在所学专业方面进行中西方文化的双向导入，以此促进学生未来的可持续发展。
二、大学英语文化教学的现状
1.不开展文化教学。当前的大部分高校，除专业英语教学外，大部分英语课程被设置为公共基础课程。公共基础课程的开设，一是为了达到上级要求，二是为了帮助学生应试，例如英语等级水平考试和升学考试等。在实际教学中，由于是公共课，往往是大班授课，英语教师按照教学大纲按部就班地进行教学，让学生掌握单词、读懂课文、掌握语法、提升阅读能力和写作能力，具备简单的英语表达能力即可。所以大部分英语教师并没有对所讲授的每一篇英语课文的文化背景进行深入的挖掘和讲授，也很少有教师能够将英语交际能力中的文化交际能力纳入实际教学中，这是一种普遍的现象。
2.英语文化教学不注重文化双向导入。部分高校专业英语教学和公共英语教学虽然引入了文化教学内容，但往往更加侧重于英美文化教学。这种教学模式不仅缺少西方文化与母语文化对比的正确引导，甚至忽视中国文化的导入教学，这对增强学生的文化自信是不利的，对学生文化交际能力的培养也是不利的，不能被称之为真正意义上的文化导入教学，甚至会导致形成错误的价值观。
三、“双一流”背景下英语中西文化双向导入要解决的问题
1.教学大纲问题。按照《大学英语教学指南》所提出的跨文化教育和提升跨文化交际能力的要求，高校首先要将培养学生了解国外社会与文化的教学理念纳入教学大纲中。教学大纲是教学的纲领性文件，要将对中西文化对比的理解，提升学生文化异同意识作为重要教学内容贯穿教学全过程，因此要将教学大纲进行分解，将每一个教学单元的文化教学任务和内容加以明确，特别注意要对中西文化内容对比、概述和英文表達要详细地确定清楚。例如，西方名画教学内容，可对比中国的山水画;如西方的旅游胜地的内容，可补充中国的名胜古迹。通过这些对比内容的教学，让学生既认识到中西文化的差异，同时又能够增强文化自信。这些内容在大纲中要有所涉及，才能够指导未来教学的更好开展。
2.教学内容问题。为了更好地按照教学大纲来开展教学，首先要选择好文化双向导入的教学内容。所以要以教学大纲为指引，以教材为蓝本，梳理好每一个单元所涉及的教学内容，结合可以纳入的文化教学内容，有针对性地选择具有代表性的中西方文化案例内容。文化双向导入要遵循双向和平等的原则，这种原则就体现在所选择的教学内容在主题、素材内容上大体相同。同时，要组织任课教师集体备课，因为文化方面的内容博大精深，教师们要各取所长，分组整理中英文材料，在统一思想、统一内容后，统一编写讲义，整理学生应知应会的词汇并选择相应的案例和复习材料。任课教师不仅自己要认真备课，更要在课上客观公正地进行讲解，既不要厚中薄西，也不要扬西抑中。 3.教学评价问题。教学评价是检验文化双向导入教学模式的重要依据，因此，首先要建立起文化双向导入的大学英语教学模式评价体系。这一评价体系可以参考学生学习后的教学效果、教师授课教学反馈、学生学习反馈以及毕业生就业追踪的参考数据等。其中，学生学习后的教学效果测验是最重要的评价途径，所以可进行过程考核和期末考核。过程考核可以在教学过程中完成对学生的检验，主要采用口语交流、小组完成任务等形式;在期末考核中，通过文化内容的阅读理解和写作、翻译题型等来检验学生的学习效果。结合评价结果，教师可进行教学内容和教学方式的调整和改革。
四、构建文化双向导入的大学英语教学模式实施步骤
1.课前导入。任课教师要按照教学大纲规定的教学内容，设计好文化教学的案例，可在课前提前通过信息化手段发给学生进行预习，并提出相应的教学内容让学生思考，为课中教学做好准备。以餐桌礼仪为例，教师可在课前让学生预习有关中国的餐桌礼仪和西方的餐桌礼仪的材料，自己先提出东西方餐桌礼仪在哪些方面有所不同、为什么会导致这样的差异，由此能够总结出中西方文化有哪些差异、我们在餐桌礼仪方面应该注意哪些问题。通过这些问题的预习，可以让学生在课堂教学时能够积极参与其中，加深对于中西方文化差异的理解。
2.课中导入。在正式上课时，由于学生已经进行了课前预习，所以教师可以通过提问、组织小组讨论、听取学生汇报、情景剧展演等方式导入教学的正式内容。导入后教师开始正式课程的讲解，要将这一主题中学生应该掌握的英语词汇、语法和难以理解的复杂句型进行重点讲解，随后教师总结讲解这一主题中中西文化差异的对比，带领学生共同完成课文学习，并讲解这一主题所涉及的内容中存在中西方文化差异的原因以及对行为的影响，完成整个归纳讲解的环节。
3.课后导入。课后导入主要就是课后要求学生对课堂所学内容进行一定的反馈，这也是教师检验学生学习效果的重要途径。教师可以围绕课上所讲的文化主题为学生出题，让学生根据所出题的题目进行英文写作。还可以组织相关文化主题的演讲活动作为实践课的内容。教师要将学生的作业完成情况以及实践课程的参与情况纳入学生考核中，通过这样的方式来提高学生对于课程的理解以及在英文写作中的实际运用能力。
有了合理的教学大纲、中西文化兼顾的教学内容和紧扣教学内容的评估体系，再通过课前、课中和课后三个连贯环节的导入，一定能够帮助学生。积累丰富的表达中西文化的词汇、术语和句型等，这对学生理解中西方文化的差异与内容，培养文化交际能力和文化意识一定会产生积极的促进作用。
参考文献：
[1]刘海奋.基于应用型人才培养的大学英语课堂多專业化教学研究[J].延安大学学报（社会科学版），2018（6）：119-123.
[2]罗婷，尹红.“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究[J].现代商贸工业，2018（2）：178-179.
[3]杨迎华.“双一流”大学建设视角下的西部大学英语教学改革刍议[J].贵州师范学院学报，2017（11）：72-75.
[4]王静，刘宝.“双一流”背景下应用型人才培养模式研究[J].微型电脑应用，2018（10）：26-33.