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【内容摘要】随着教育教学改革的逐渐推进，越来越多的教学手段也逐渐融入到初中英语课堂中去。“四导四学”法是一种新颖的教学方法，对提高初中英语教学质量有非常大的帮助。本文将针对在初中英语语法教学中如何引入“四导四学”教学方法，做简要概述，希望能对初中英语教育教学提供一定的帮助。
【关键词】初中英语语法 四导四学 教学
前言
对课堂教学模式进行改革是教学改革的核心，让课堂教学提高质量，是提高教学质量的关键。在初中英语语法教学中，引入“四导四学”教学模式，就是一种很好的创新。这种教学模式能够促进学生的独立思考能力，促进学生思维模式的成熟，促进学生自学能力的养成。并且，能够从根本上提高初中英语的教学效率，促进学生全面发展。
一、“四导四学”教学模式概述
“四导四学”是一种“问题 研究”的教学模式，这种教学模式正是符合《初中英语新课程标准》的教学新目标。在这种教学模式引导下，初中英语的教学更加重视如何让学生对英语这种语言提高实际应用能力，教学重点在于要培养学生用英语去发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生解决问题的能力和乐于探索的精神，让学生养成独立解决问题的习惯。
如果想提高初中英语课堂教学质量，英语教师要首先能够整合教材内容。以教材内容为话题的核心，设计一至两个问题为思维主线，并将这几个问题贯穿于整节英语课堂之中。初中英语教师要尝试脱离教材的限制，并设计有启发性的问题或教学活动，来最大程度地发挥学生的主动性，并引导学生自行总结学习方法和经验，并用探索出的方法来解决类似的问题。在“四导四学”的教学模式的引导下，学生的学习兴趣和探索热情被激发出来，求新、求知的欲望愈发明显。在整个教学过程中，教师成为学习的引路人，而学生则成为学习的主人公。真正做到以教师为引导，以学生为主体的教学模式。
二、初中英语语法“四导四学”课堂教学研究
1.“导预疑学”深入设计教学目标
“导预疑学”就是要在教學之前，预先由英语教师设计教学目标，并通过设计一些教学问题向学生们发问，引起学生们的思考。在“导预疑学”的过程中，教师可以先安排学生对即将要学习的知识内容进行预习，同时获得学生的回馈。学生在预习的过程中，虽然对所学知识有了一定的了解，但是了解程度必然不够深入，也就会在学生心中产生一系列的疑问。教师在这样的基础上，再对学生进行教学引导，并向学生们展示教学目标。
2.“导问研学”设计启发性教学任务
“导问研学”是“四导四学”教学模式的中心环节，也是课堂教学的主体内容。在这一教学阶段，英语教师可以通过框架型和结构化的课程设计，来摆脱传统教学中教案对教学活动的限制，也就减少了学生在大量练习题中消耗的时间。而对于结构化教学的设计，其实质是为了构架能够引导学生自主解决问题，让学生在教师的框架推动下，展开自己的思维，对问题深入钻研。而搭建框架的主要“材料”就是精心设计的问题链。
3.“导法慧学”寻找最优学习方法
“导法慧学”就是教师要通过适时地引导，为学生们提供思维上的帮助，帮助学生们形成解决问题的最优思路和途径，也就要需要教师引导学生找到最佳的学习方法，和解决问题的途径。在这一阶段，学生的主要学习任务是，寻找到最佳的解决问题的方法，并通过教师的引导形成自己的思维模式的创建。同时要注意的是，对思维模式的创建并不局限在特定的时间，可以是在问题解决的前期、中期和后期，只要能达到形成思维模式的目的即可。
4.“导评促学”多元化教学评价
“导评促学”是教学的最后一个步骤，也是检验教学成果的重要步骤。就是要通过多元化的评价手段，对学生的学习成果进行评价。并通过教师的评价来达到激励学生、增进学习、促进发展的目的。多元化的评价模式有很多种，例如鼓励、肯定、提醒和纠正等等。在“四导四学”的教学模式下，英语教师要对四个教学阶段逐一对学生进行评价，即对学生的预习进行评价，对学生解决问题的过程进行评价，对学生思维模式的创建进行评价，以及对学生课堂上的反馈进行评价四部分。例如：在“导法慧学”阶段结束之后，就可以对学生创建的思维模式进行评价，并纠正学生在思维中的误区，引导学生寻找到最优的解决方法。
总结
通过“四导四学”的教学模式，学生的思维得到了激发，让传授与学习两个部分自然地融合到一起。学生在这样的教学模式的引导下，也就形成了发现、分析、解决、归纳、演绎的完整的思维模式。并且，在学生主动探究结果的过程中，学生的能力得到了发展，自信心得到了提升，也获得了“上下求索”是情感体验。最终，促进了学生善于思考，勇于发现，乐于探索的习惯。“四导四学”的教学模式，激发学生积极参与到教学活动中去，提高了学生的学习主动性，并在本质上提高初中英语的教学质量。
【参考文献】
[1] 赵勤. 初中英语语法“四导四学”课堂教学的设计与分析[J]. 华夏教师，2018（01）：50-51.
[2] 赵勤. 基于四导四学课堂教学模式下的初中英语阅读教学课例分析[J]. 华夏教师，2016（12）：70.
[3] 李敏. 关于初中四导·四学教学模式的思考[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2015（05）：80-82.
[4] 丁海英. “四导四学”课堂教学模式在初中英语课堂的运用基于——8B Unit 5 Integrated skills一课的教学反思[J]. 学子（教育新理念），2014（20）：53-54.
（作者单位：江苏省沭阳县梦溪中学）
【关键词】初中英语语法 四导四学 教学
前言
对课堂教学模式进行改革是教学改革的核心，让课堂教学提高质量，是提高教学质量的关键。在初中英语语法教学中，引入“四导四学”教学模式，就是一种很好的创新。这种教学模式能够促进学生的独立思考能力，促进学生思维模式的成熟，促进学生自学能力的养成。并且，能够从根本上提高初中英语的教学效率，促进学生全面发展。
一、“四导四学”教学模式概述
“四导四学”是一种“问题 研究”的教学模式，这种教学模式正是符合《初中英语新课程标准》的教学新目标。在这种教学模式引导下，初中英语的教学更加重视如何让学生对英语这种语言提高实际应用能力，教学重点在于要培养学生用英语去发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生解决问题的能力和乐于探索的精神，让学生养成独立解决问题的习惯。
如果想提高初中英语课堂教学质量，英语教师要首先能够整合教材内容。以教材内容为话题的核心，设计一至两个问题为思维主线，并将这几个问题贯穿于整节英语课堂之中。初中英语教师要尝试脱离教材的限制，并设计有启发性的问题或教学活动，来最大程度地发挥学生的主动性，并引导学生自行总结学习方法和经验，并用探索出的方法来解决类似的问题。在“四导四学”的教学模式的引导下，学生的学习兴趣和探索热情被激发出来，求新、求知的欲望愈发明显。在整个教学过程中，教师成为学习的引路人，而学生则成为学习的主人公。真正做到以教师为引导，以学生为主体的教学模式。
二、初中英语语法“四导四学”课堂教学研究
1.“导预疑学”深入设计教学目标
“导预疑学”就是要在教學之前，预先由英语教师设计教学目标，并通过设计一些教学问题向学生们发问，引起学生们的思考。在“导预疑学”的过程中，教师可以先安排学生对即将要学习的知识内容进行预习，同时获得学生的回馈。学生在预习的过程中，虽然对所学知识有了一定的了解，但是了解程度必然不够深入，也就会在学生心中产生一系列的疑问。教师在这样的基础上，再对学生进行教学引导，并向学生们展示教学目标。
2.“导问研学”设计启发性教学任务
“导问研学”是“四导四学”教学模式的中心环节，也是课堂教学的主体内容。在这一教学阶段，英语教师可以通过框架型和结构化的课程设计，来摆脱传统教学中教案对教学活动的限制，也就减少了学生在大量练习题中消耗的时间。而对于结构化教学的设计，其实质是为了构架能够引导学生自主解决问题，让学生在教师的框架推动下，展开自己的思维，对问题深入钻研。而搭建框架的主要“材料”就是精心设计的问题链。
3.“导法慧学”寻找最优学习方法
“导法慧学”就是教师要通过适时地引导，为学生们提供思维上的帮助，帮助学生们形成解决问题的最优思路和途径，也就要需要教师引导学生找到最佳的学习方法，和解决问题的途径。在这一阶段，学生的主要学习任务是，寻找到最佳的解决问题的方法，并通过教师的引导形成自己的思维模式的创建。同时要注意的是，对思维模式的创建并不局限在特定的时间，可以是在问题解决的前期、中期和后期，只要能达到形成思维模式的目的即可。
4.“导评促学”多元化教学评价
“导评促学”是教学的最后一个步骤，也是检验教学成果的重要步骤。就是要通过多元化的评价手段，对学生的学习成果进行评价。并通过教师的评价来达到激励学生、增进学习、促进发展的目的。多元化的评价模式有很多种，例如鼓励、肯定、提醒和纠正等等。在“四导四学”的教学模式下，英语教师要对四个教学阶段逐一对学生进行评价，即对学生的预习进行评价，对学生解决问题的过程进行评价，对学生思维模式的创建进行评价，以及对学生课堂上的反馈进行评价四部分。例如：在“导法慧学”阶段结束之后，就可以对学生创建的思维模式进行评价，并纠正学生在思维中的误区，引导学生寻找到最优的解决方法。
总结
通过“四导四学”的教学模式，学生的思维得到了激发，让传授与学习两个部分自然地融合到一起。学生在这样的教学模式的引导下，也就形成了发现、分析、解决、归纳、演绎的完整的思维模式。并且，在学生主动探究结果的过程中，学生的能力得到了发展，自信心得到了提升，也获得了“上下求索”是情感体验。最终，促进了学生善于思考，勇于发现，乐于探索的习惯。“四导四学”的教学模式，激发学生积极参与到教学活动中去，提高了学生的学习主动性，并在本质上提高初中英语的教学质量。
【参考文献】
[1] 赵勤. 初中英语语法“四导四学”课堂教学的设计与分析[J]. 华夏教师，2018（01）：50-51.
[2] 赵勤. 基于四导四学课堂教学模式下的初中英语阅读教学课例分析[J]. 华夏教师，2016（12）：70.
[3] 李敏. 关于初中四导·四学教学模式的思考[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2015（05）：80-82.
[4] 丁海英. “四导四学”课堂教学模式在初中英语课堂的运用基于——8B Unit 5 Integrated skills一课的教学反思[J]. 学子（教育新理念），2014（20）：53-54.
（作者单位：江苏省沭阳县梦溪中学）