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摘 要：以人为本的新教育理念要求尊重学生的个体差异，每一个学生都是独特的个体，教师在教学中研究个体间的差异，要做到因材施教，充分发挥每个学生的积极因素，有的放矢的进行系统的分层教学，是每个学生都得到最大的发展。
关键词：初中;数学;分层;教学
教师所面对的没每一班的学生都是存在差异的，他们有成绩好的，也有差的;有性格开朗的，也有不爱说话的;有喜欢运动的，也有喜欢音乐的;有喜欢理科的，也有喜欢文科的等。对于如此多的不同，教师在教育教学中，应该结合学生实际，扬长避短，长善救失，对不同的学生采取不同的标准和要求，促进每个学生的个性得到发展。因此，我在初中数学教学中尝试着进行分层教学。
一、对学生进行调查了解，分出层次
要分层教学，就要对学生进行分层，就要了解学生，了解学生的差异。改变过去“一刀切”的方法，在分层之前，要对班上学生做大量的调查工作，综合智力和非智力因素，把学生分成A、B、C三个学习小组。其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优异组。分组情况应单独通知每一个学生，做好思想工作，保证学生理解并按照自己相应的层次投入课堂学习。每隔一段时间按照学生的发展情况进行调整。并将A、B、C三个学习小组的同学进行混合组编，形成以5人为单位的合作学习小组。组建互助合作学习小组的目的是为了开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，又可以延伸到课外。
二、根据不同的学生提出层次不同的要求
在教学中，教师对于不同的学生要有不同的要求，使每位学生通过努力都能够达到要求。教师在备课时，也相应根据学生的实际情况进行分层备课，应对A、B、C组的同学分别提出基层、中层、高层三种不同的目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数。比如，基层目标：根据图形理解轴对称、轴对称图形的概念、对称轴和对称点，能够找出对称轴;中层目标：了解轴对称和轴对称图形的区别与联系;高层目标：感受生活中的轴对称现象，探索轴对称的共同特征，发展空间观念。
三、对不同层次的学生提问不同问题
课堂提问要体现层次性，让不同层次的学生都有表现的机会，都能体会到成功的喜悦。根据不同学生层次，分层设计课堂问题，有思维难度的问题让C组层次学生回答，简单问题优待A组层次的学生，适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。让每位同学都能多想、多思、多问，都有参与教学活动的机会。提问分层是为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，在设计问题时要有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向A组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向C组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
四、根据不同的学生布置不同的作业
不同层次的学生学习掌握的情况存在差距，统一的作业不但达不到巩固提高的目的，还会给差的学生造成负担。根据学生的实际情况，将学生的作业、课后练习进行分层布置。根据其难易度分成A、B、C三类，C类代表有难度的题，B类代表较难的题，A类代表基础的题。为了促进每一个学生不同程度地发展，要求不同层次的学生完成不同类别的作业。高层的学生可以不做A类作业或者有选择地做B类，目的是让这些学生有更多自己发展的空间，使他们的自学能力和数学综合运用能力得到提升;基层和中层的学生完成A类作业，部分有能力的学生可在老师的指导下选择性地完成B、C类作业。通过这种方式，大大减少了学习困难的学生不做作业或抄袭作业的现在;中等学生对于基础知识的掌握会更加的牢固，尖子生有更多时间和机会去拓展延伸到课外知识，发挥特长，提高学习效率。这样，使全体学生夯实了数学基础，并在原有基础上有了长足的进步。
五、课后辅导也要体现层次性
除了课前课上要注重学生的层次性，课后辅导也要采取多种形式，体现层次性。课后辅导我们可采用集中辅导，小组互助辅导和个别辅导相结合的辅导方法。集中辅导：每次大考结束后，同一层次的学生集中在同一个教室由教师进行集中辅导，数学整体基础薄弱的学生通过老师的辅导，答疑帮助等措施，使他们强化双基，弥补知识的欠缺。这样自然调动了他们的积极性，使得他们重拾信心，为后进生的转化提供了有利的条件。那些基础较好，学习能力较强，学习潜力大的学生可选择进行一些较高水平的综合性训练，开展科学探究等活动，促使自己向更高水平发展，使得自己的能力得到提升。这样真正做到高层同学“吃得好”，中下层同学“吃得饱”。
六、对学生客观的分层进行评价
做到对学生进行分层评价，就是对每一位学生的负责任的评价，是对不同层次的学生的激励。学生的学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次.成绩退步的学生降到低一层次;从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
教育要培养学生的个性发展，要对学生因材施教，在初中数学课堂中就要进行分层教学。初中数学分层教学对教师提出了更高的要求，教师工作量越来越大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中数学教学中正确地运用“分次教学”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
关键词：初中;数学;分层;教学
教师所面对的没每一班的学生都是存在差异的，他们有成绩好的，也有差的;有性格开朗的，也有不爱说话的;有喜欢运动的，也有喜欢音乐的;有喜欢理科的，也有喜欢文科的等。对于如此多的不同，教师在教育教学中，应该结合学生实际，扬长避短，长善救失，对不同的学生采取不同的标准和要求，促进每个学生的个性得到发展。因此，我在初中数学教学中尝试着进行分层教学。
一、对学生进行调查了解，分出层次
要分层教学，就要对学生进行分层，就要了解学生，了解学生的差异。改变过去“一刀切”的方法，在分层之前，要对班上学生做大量的调查工作，综合智力和非智力因素，把学生分成A、B、C三个学习小组。其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优异组。分组情况应单独通知每一个学生，做好思想工作，保证学生理解并按照自己相应的层次投入课堂学习。每隔一段时间按照学生的发展情况进行调整。并将A、B、C三个学习小组的同学进行混合组编，形成以5人为单位的合作学习小组。组建互助合作学习小组的目的是为了开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，又可以延伸到课外。
二、根据不同的学生提出层次不同的要求
在教学中，教师对于不同的学生要有不同的要求，使每位学生通过努力都能够达到要求。教师在备课时，也相应根据学生的实际情况进行分层备课，应对A、B、C组的同学分别提出基层、中层、高层三种不同的目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数。比如，基层目标：根据图形理解轴对称、轴对称图形的概念、对称轴和对称点，能够找出对称轴;中层目标：了解轴对称和轴对称图形的区别与联系;高层目标：感受生活中的轴对称现象，探索轴对称的共同特征，发展空间观念。
三、对不同层次的学生提问不同问题
课堂提问要体现层次性，让不同层次的学生都有表现的机会，都能体会到成功的喜悦。根据不同学生层次，分层设计课堂问题，有思维难度的问题让C组层次学生回答，简单问题优待A组层次的学生，适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。让每位同学都能多想、多思、多问，都有参与教学活动的机会。提问分层是为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，在设计问题时要有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向A组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向C组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
四、根据不同的学生布置不同的作业
不同层次的学生学习掌握的情况存在差距，统一的作业不但达不到巩固提高的目的，还会给差的学生造成负担。根据学生的实际情况，将学生的作业、课后练习进行分层布置。根据其难易度分成A、B、C三类，C类代表有难度的题，B类代表较难的题，A类代表基础的题。为了促进每一个学生不同程度地发展，要求不同层次的学生完成不同类别的作业。高层的学生可以不做A类作业或者有选择地做B类，目的是让这些学生有更多自己发展的空间，使他们的自学能力和数学综合运用能力得到提升;基层和中层的学生完成A类作业，部分有能力的学生可在老师的指导下选择性地完成B、C类作业。通过这种方式，大大减少了学习困难的学生不做作业或抄袭作业的现在;中等学生对于基础知识的掌握会更加的牢固，尖子生有更多时间和机会去拓展延伸到课外知识，发挥特长，提高学习效率。这样，使全体学生夯实了数学基础，并在原有基础上有了长足的进步。
五、课后辅导也要体现层次性
除了课前课上要注重学生的层次性，课后辅导也要采取多种形式，体现层次性。课后辅导我们可采用集中辅导，小组互助辅导和个别辅导相结合的辅导方法。集中辅导：每次大考结束后，同一层次的学生集中在同一个教室由教师进行集中辅导，数学整体基础薄弱的学生通过老师的辅导，答疑帮助等措施，使他们强化双基，弥补知识的欠缺。这样自然调动了他们的积极性，使得他们重拾信心，为后进生的转化提供了有利的条件。那些基础较好，学习能力较强，学习潜力大的学生可选择进行一些较高水平的综合性训练，开展科学探究等活动，促使自己向更高水平发展，使得自己的能力得到提升。这样真正做到高层同学“吃得好”，中下层同学“吃得饱”。
六、对学生客观的分层进行评价
做到对学生进行分层评价，就是对每一位学生的负责任的评价，是对不同层次的学生的激励。学生的学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次.成绩退步的学生降到低一层次;从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
教育要培养学生的个性发展，要对学生因材施教，在初中数学课堂中就要进行分层教学。初中数学分层教学对教师提出了更高的要求，教师工作量越来越大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中数学教学中正确地运用“分次教学”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。