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摘 要：最新版《语文课程标准》明确提出语文教学“应培养高尚的审美情趣和审美能力。”在新课改的大背景下，高中语文教师不能为教学而教学，也不能为语文而语文，而要注意把握语文是一门工具性和人文性学科的实际内涵，在注重工具性的语文知识和技能教学的同时，也要注意发挥语文的人文教育功能，要注意挖掘语文课文中的人文内容，使学生在语文学习中受到积极的影响。
关键词：高中语文;教学目标;课堂改革
长期以来，我们的语文教学往往重“教”而轻“学”。语文教学始终是以“教师”为中心的，“学生”这个语文学习的主体始终得不到重视。而新课程的核心理念是全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得发展。结合新课标理念，在教学中我们应该把教学重心移向学生，充分发挥和调动学生语文学习的积极性、主动性，以培养学生独立学习与运用语文的能力，使学生爱学习、会学习，为终身学习打下坚实的基础。两年来，经过自己的探索与实践，我对新课程的教学精神有了一定的认识，下面我就新课改背景下高中语文教学谈谈自己的看法。
一、明确教学目标
要上好一堂课，一定要先明确自己这堂课所要达到的教学目的。因为它决定着课前预习、课堂教学以及课后作业的方向与路线。因此，教学目标的设置不求面面俱到，但求一课一得，得得相联。这样，既落实了知识与能力的积累与训练，又形成了知识的系统性，保证了语文素养的全面养成。简单地说，课堂教学的效果，在于课堂环节的落实，而课堂环节的落实则取决于教学目标的合理性与科学性。在教学中，重点应围绕新课程设定的三维目标――知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观开展课堂教学。
1.知识与技能
基础知识与基本技能是培养学生语文素养的基础目标。而教材中基础知识相对比较零散，因此在教学中应重视对基础知识的总结、积累。如在教学《鸿门宴》时，在课文讲读的过程中穿插对基础知识点的梳理归纳，包括以下几点：①对文言虚词“而”、“以”等词的用法、意义进行归类总结;②词类活用归类总结;③通假字归类总结;④特殊句式归类总结;⑤成语归类总结。新课标还要求学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五方面获得发展，这几点我认为在教学过程中，应根据教学内容的特点考虑进去。
2.过程与方法
高中新课标第一次从“过程与方法”的角度设计课程目标，关注过程，关注实践活动。因此，我们的语文教学应从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，我就让学生反复讲、读、诵，开动脑经，闭目遐思，展开想象。这样，学生眼前便浮现出一幅恢宏壮丽的湘江秋景图，学生完全沉浸在祖国山河壮美的意境之中。可见，学习方法之于语文教学的重要性。
3.情感态度与价值观
情感态度和价值观是语文教育目标的重要部分。高中语文课程标准明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。因此，在教学过程中应注重培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度。
二、进行高中语文教学的课堂改革的策略
1.从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己”
教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高。我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。
2.指导评价，各抒己见
评价是一种促进学生发展的手段。在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论。对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，我经常设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作中受益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。
3.确定高中生语文能力的“最近发展区”
要科学地培养高中生的语文能力，必须首先确定高中生语文能力的“最近发展区”。我们应该看到小学、初中与高中语文能力培养有着不同的侧重点。小学、初中阶段，学生语文能力的发展处在“入法”阶段，它以言语的规范化应用为目标，处在一般性言语技能的形成阶段;而高中阶段则是一个“出法”的阶段。经过九年义务教育阶段的语文学习，中学生已经初步具备了基本的言语技能，只不过这种技能还更多地停留在言语符号的表层，抽象程度、概括的准确性、艺术的表现力还不高，他们的语文能力亟待向创造性言语能力过渡发展，以适应高考需要。
4.从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”
学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。
5.充分利用各种课堂教学资源
学校图书馆、阅览室、教学音像资料、图片、文学社团、广播站、电视台、黑板报、学习园地、宣传橱窗等校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源，老师要能够熟练的运用这些资源，还应创设多彩的有利于汉语学习的校园环境，赋予一些设施生命的活力，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些语文老师在教室里张贴学生的书法、作文，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“评比栏”，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文。在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
关键词：高中语文;教学目标;课堂改革
长期以来，我们的语文教学往往重“教”而轻“学”。语文教学始终是以“教师”为中心的，“学生”这个语文学习的主体始终得不到重视。而新课程的核心理念是全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得发展。结合新课标理念，在教学中我们应该把教学重心移向学生，充分发挥和调动学生语文学习的积极性、主动性，以培养学生独立学习与运用语文的能力，使学生爱学习、会学习，为终身学习打下坚实的基础。两年来，经过自己的探索与实践，我对新课程的教学精神有了一定的认识，下面我就新课改背景下高中语文教学谈谈自己的看法。
一、明确教学目标
要上好一堂课，一定要先明确自己这堂课所要达到的教学目的。因为它决定着课前预习、课堂教学以及课后作业的方向与路线。因此，教学目标的设置不求面面俱到，但求一课一得，得得相联。这样，既落实了知识与能力的积累与训练，又形成了知识的系统性，保证了语文素养的全面养成。简单地说，课堂教学的效果，在于课堂环节的落实，而课堂环节的落实则取决于教学目标的合理性与科学性。在教学中，重点应围绕新课程设定的三维目标――知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观开展课堂教学。
1.知识与技能
基础知识与基本技能是培养学生语文素养的基础目标。而教材中基础知识相对比较零散，因此在教学中应重视对基础知识的总结、积累。如在教学《鸿门宴》时，在课文讲读的过程中穿插对基础知识点的梳理归纳，包括以下几点：①对文言虚词“而”、“以”等词的用法、意义进行归类总结;②词类活用归类总结;③通假字归类总结;④特殊句式归类总结;⑤成语归类总结。新课标还要求学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五方面获得发展，这几点我认为在教学过程中，应根据教学内容的特点考虑进去。
2.过程与方法
高中新课标第一次从“过程与方法”的角度设计课程目标，关注过程，关注实践活动。因此，我们的语文教学应从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，我就让学生反复讲、读、诵，开动脑经，闭目遐思，展开想象。这样，学生眼前便浮现出一幅恢宏壮丽的湘江秋景图，学生完全沉浸在祖国山河壮美的意境之中。可见，学习方法之于语文教学的重要性。
3.情感态度与价值观
情感态度和价值观是语文教育目标的重要部分。高中语文课程标准明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。因此，在教学过程中应注重培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度。
二、进行高中语文教学的课堂改革的策略
1.从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己”
教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高。我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。
2.指导评价，各抒己见
评价是一种促进学生发展的手段。在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论。对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，我经常设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作中受益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。
3.确定高中生语文能力的“最近发展区”
要科学地培养高中生的语文能力，必须首先确定高中生语文能力的“最近发展区”。我们应该看到小学、初中与高中语文能力培养有着不同的侧重点。小学、初中阶段，学生语文能力的发展处在“入法”阶段，它以言语的规范化应用为目标，处在一般性言语技能的形成阶段;而高中阶段则是一个“出法”的阶段。经过九年义务教育阶段的语文学习，中学生已经初步具备了基本的言语技能，只不过这种技能还更多地停留在言语符号的表层，抽象程度、概括的准确性、艺术的表现力还不高，他们的语文能力亟待向创造性言语能力过渡发展，以适应高考需要。
4.从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”
学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。
5.充分利用各种课堂教学资源
学校图书馆、阅览室、教学音像资料、图片、文学社团、广播站、电视台、黑板报、学习园地、宣传橱窗等校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源，老师要能够熟练的运用这些资源，还应创设多彩的有利于汉语学习的校园环境，赋予一些设施生命的活力，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些语文老师在教室里张贴学生的书法、作文，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“评比栏”，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文。在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。