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摘 要： 当代教师应该与时俱进，积极进行教改，以适应社会发展的需要。当今社会需要高素质和能力的人才，教育就要为培养学生的素质、能力而努力。新课改也因此而提出，要突出学生为主体地位。
关键词： 数学;课堂;教学设计
时代在进步，教学领域的改革也在不断推陈出现。新课程改革给当代教师带来新任务。新课改提出，要突出学生为主体地位。教师就应更新理念，将自己定位于课堂教学点主导者。这样教师才能做到，在深挖教材、研究教法的基础上，围绕学生这一主题设计课堂。
作为小学教师，我深知学生特点，也注意到新教材一是围绕学生量身打造，因而在教学中我做到：
一、以学生为主体，调动学生的主动性
新课改要求，课堂教学以学生为主体。首先课时编写根据一年级儿童的年龄特征采用了游戏的形式，教材的“儿童化”，体现了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。数学生活化。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。
新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式呈现，而不是以数学知识技能为主线呈现。
问题的提出透过初中数学教学的现状，可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻”的弊端。即：教学操作时“重教师，轻学生”;教学设计时“重形式，轻内容”;教学评价时“重知识，轻能力”，教学任务上“重积累，轻理解”;教学范围上“重教材，轻延伸”;教学手段上“重贯彻，轻探索”。
针对以上教学病因，那么如何诊治呢？众所周知，课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。
系统论有三条最基本原理：①反馈原理;②有序原理;③整体原理。由这三条原理可以得出：没有反馈不能实现控制;没有开放，不能走向有序;没有结构，不能形成整体。因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。
通过多年的教学实践，结合对新的《数学课程标准》的解读，总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学（但绝不等同单纯的问题解决教学）。布置问题 、帮助分析、指出途径、 肯定解法 、过渡下一个讨论问题 ，想办法 ，示惑，再想解法。整理解答过程数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
二、结合重点，教学目标明确
作为小学数学教师，熟知教材内容，明确教学重点责无旁贷。我们认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
三、因学定法，教学方式更恰当
教师们都知道，现在的课堂教学目标，应该依据学生实际情况而定。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。如《打电话》一课中，就可以有效地选择教学方式。课一开始，创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样的问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会有“所有人都不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。
四、动手实践，感受数学知识形成的过程
新课程理念，注重学生能力的培养。其倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略，还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的。
五、习题创新，增加练习实效性
（1）小学数学练习的设置，要符合学生年龄特点。应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生 “思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。
（2）练习设计要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，第五次重复学习，识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。 （3）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂有效练习设计的重要依据。
总而言之，小学数学教学过程中，要突出学生的主体地位，让小学数学课堂“活”起来，不但培养了学生的数学意识、思维能力，而且能够收到较好的学习效果。
关键词： 数学;课堂;教学设计
时代在进步，教学领域的改革也在不断推陈出现。新课程改革给当代教师带来新任务。新课改提出，要突出学生为主体地位。教师就应更新理念，将自己定位于课堂教学点主导者。这样教师才能做到，在深挖教材、研究教法的基础上，围绕学生这一主题设计课堂。
作为小学教师，我深知学生特点，也注意到新教材一是围绕学生量身打造，因而在教学中我做到：
一、以学生为主体，调动学生的主动性
新课改要求，课堂教学以学生为主体。首先课时编写根据一年级儿童的年龄特征采用了游戏的形式，教材的“儿童化”，体现了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。数学生活化。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。
新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式呈现，而不是以数学知识技能为主线呈现。
问题的提出透过初中数学教学的现状，可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻”的弊端。即：教学操作时“重教师，轻学生”;教学设计时“重形式，轻内容”;教学评价时“重知识，轻能力”，教学任务上“重积累，轻理解”;教学范围上“重教材，轻延伸”;教学手段上“重贯彻，轻探索”。
针对以上教学病因，那么如何诊治呢？众所周知，课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。
系统论有三条最基本原理：①反馈原理;②有序原理;③整体原理。由这三条原理可以得出：没有反馈不能实现控制;没有开放，不能走向有序;没有结构，不能形成整体。因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。
通过多年的教学实践，结合对新的《数学课程标准》的解读，总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学（但绝不等同单纯的问题解决教学）。布置问题 、帮助分析、指出途径、 肯定解法 、过渡下一个讨论问题 ，想办法 ，示惑，再想解法。整理解答过程数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
二、结合重点，教学目标明确
作为小学数学教师，熟知教材内容，明确教学重点责无旁贷。我们认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
三、因学定法，教学方式更恰当
教师们都知道，现在的课堂教学目标，应该依据学生实际情况而定。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。如《打电话》一课中，就可以有效地选择教学方式。课一开始，创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样的问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会有“所有人都不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。
四、动手实践，感受数学知识形成的过程
新课程理念，注重学生能力的培养。其倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略，还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的。
五、习题创新，增加练习实效性
（1）小学数学练习的设置，要符合学生年龄特点。应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生 “思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。
（2）练习设计要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，第五次重复学习，识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。 （3）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂有效练习设计的重要依据。
总而言之，小学数学教学过程中，要突出学生的主体地位，让小学数学课堂“活”起来，不但培养了学生的数学意识、思维能力，而且能够收到较好的学习效果。