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【摘要】：“学案导学”教学法能够在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。“学案”以实用主义为原则，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。促进民主、平等、和谐的师生关系,以挖掘每个学生的潜能,是培养学生自主学习的有效途径。
【关键词】： 学案导学 自主学习 主体性
近年来，尤其是在语言教学领域，越来越多的专家学者们倡导学生自主学习。中国教育部也在2001年颁布的《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念之一，把激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯作为语文教学的重要组成部分。学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，给学生自主学习、独立探究思考的时间和空间，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学案导学是适应这一教学要求的新型教学模式。
我校成立课改小组，研究学案导学提升薄弱校学生自主学习能力这一课题，我通过几个月的教学实践，有了一些体会。
一、 明确学习目标，激发学生的求知欲
学习动力系统是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信心等要素组成的复杂结构。目标的确定，问题的明示使学生产生探索求知的欲望。在学习过程中，学生希望自己掌握更多的知识和现象，解决一个又一个问题，希望看到学习对象和任务在自己的努力下不断变化，从中获得无穷的快乐和满足，追求“效果”成为学习的强大动力。
学案导学遵循 “学为主体，教为主导”的教学理念。学案导学的设计中有明确的学习目标，有清晰的学习思路。课堂上老师要按着学习目标，顺着学习思路，引导学生首先自主学习获取知识，适时讨论得到规律，达成学习目标，这是课堂导学的基本环节。另外，为了关注所有孩子的学习和发展，课堂导学的过程要特别关注学困生、性格内向不善发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拔、激励、关心、爱护，保证他们的兴趣、进步和发展。
学案导学关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度及是否围绕学习目标积极有效地学习。学案的设计、课堂的活动都围绕学生如何学来展开的，突出了学生的主体地位。教师把原来的教案变成导学案，把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主的看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。这一观念的改变，更有利于学生习惯的养成，能力的提高。学生在学案的指导下，在教师的引领下，体验学习的过程，体验收获的过程，这使学生对学习保持一种好奇的状态。从而激发学生的求知欲。
二、激发学生的参与意识，调动学生学习的积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也认为“教人未见意趣，必不乐学。”由此可见，激发兴趣，激发学生的参与意识，引导学生主动投入到学习中去是非常重要的，这也是学生真正成为学习主体的最基本的心理因素。
学案教学中，我们要将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生积极主动的投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断的探究问题、解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在学案教学中，我们要站在学生的角度来精心安排学生的学习活动，进一步提高活动的针对性和有效性。从而有效地调动学生学习的积极性。
其次，合作学习是学案导学设计中必不可少的一种教学手段，利用合作学习可以有效激发学生的参与意识。比如课前预习时，小组成员可以针对知识中的难点与疑问，相互讨论，相互启发，达到“无师自通”的目的。对于学习新知识之前要搜集信息资料，更可以相互交流信息，整理信息时也可分工合作，充分发挥集体的作用。课堂上，在揭示知识的重点、难点时，在辨析易混淆的问题时，在学生思考出现不一致时，在解决问题多样化而需进行优化时，在学生提出疑问而需解答时，我们都要放手让学生讨论，使合作学习发挥作用。
三、 注重实践，增大课堂容量，提高课堂实效性
爱迪生说：“工作中最重要的是提高效率。”传统教学中，只有教师的“教案”，而没有学生的“学案”；只有教师要讲的，少有学生要练的，教师把学生当做知识的容器，学生被动练习，而自主学习、独立思考较少，不利于学生的消化和吸收，而“学案导学”教学法正好解决这些问题。
学案设计要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求，在制定、编写中要围绕教学目标，紧扣教材通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。
“学案导学”课堂教学模式不仅能激发和调动学生学习的主动性和积极性，还是提高学生学习效率与课堂教学效率的有效方式。“送人玫瑰，手有余香。”让我们都来关注学生的真实需要，关注学生情感、态度、价值观的形成。“学案导学”教学模式的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。
参考文献：
《中学语文教学参考》（2007年第5期）
《学案设计理论研究》（关士伟）
【关键词】： 学案导学 自主学习 主体性
近年来，尤其是在语言教学领域，越来越多的专家学者们倡导学生自主学习。中国教育部也在2001年颁布的《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念之一，把激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯作为语文教学的重要组成部分。学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，给学生自主学习、独立探究思考的时间和空间，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学案导学是适应这一教学要求的新型教学模式。
我校成立课改小组，研究学案导学提升薄弱校学生自主学习能力这一课题，我通过几个月的教学实践，有了一些体会。
一、 明确学习目标，激发学生的求知欲
学习动力系统是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信心等要素组成的复杂结构。目标的确定，问题的明示使学生产生探索求知的欲望。在学习过程中，学生希望自己掌握更多的知识和现象，解决一个又一个问题，希望看到学习对象和任务在自己的努力下不断变化，从中获得无穷的快乐和满足，追求“效果”成为学习的强大动力。
学案导学遵循 “学为主体，教为主导”的教学理念。学案导学的设计中有明确的学习目标，有清晰的学习思路。课堂上老师要按着学习目标，顺着学习思路，引导学生首先自主学习获取知识，适时讨论得到规律，达成学习目标，这是课堂导学的基本环节。另外，为了关注所有孩子的学习和发展，课堂导学的过程要特别关注学困生、性格内向不善发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拔、激励、关心、爱护，保证他们的兴趣、进步和发展。
学案导学关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度及是否围绕学习目标积极有效地学习。学案的设计、课堂的活动都围绕学生如何学来展开的，突出了学生的主体地位。教师把原来的教案变成导学案，把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主的看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。这一观念的改变，更有利于学生习惯的养成，能力的提高。学生在学案的指导下，在教师的引领下，体验学习的过程，体验收获的过程，这使学生对学习保持一种好奇的状态。从而激发学生的求知欲。
二、激发学生的参与意识，调动学生学习的积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也认为“教人未见意趣，必不乐学。”由此可见，激发兴趣，激发学生的参与意识，引导学生主动投入到学习中去是非常重要的，这也是学生真正成为学习主体的最基本的心理因素。
学案教学中，我们要将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生积极主动的投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断的探究问题、解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在学案教学中，我们要站在学生的角度来精心安排学生的学习活动，进一步提高活动的针对性和有效性。从而有效地调动学生学习的积极性。
其次，合作学习是学案导学设计中必不可少的一种教学手段，利用合作学习可以有效激发学生的参与意识。比如课前预习时，小组成员可以针对知识中的难点与疑问，相互讨论，相互启发，达到“无师自通”的目的。对于学习新知识之前要搜集信息资料，更可以相互交流信息，整理信息时也可分工合作，充分发挥集体的作用。课堂上，在揭示知识的重点、难点时，在辨析易混淆的问题时，在学生思考出现不一致时，在解决问题多样化而需进行优化时，在学生提出疑问而需解答时，我们都要放手让学生讨论，使合作学习发挥作用。
三、 注重实践，增大课堂容量，提高课堂实效性
爱迪生说：“工作中最重要的是提高效率。”传统教学中，只有教师的“教案”，而没有学生的“学案”；只有教师要讲的，少有学生要练的，教师把学生当做知识的容器，学生被动练习，而自主学习、独立思考较少，不利于学生的消化和吸收，而“学案导学”教学法正好解决这些问题。
学案设计要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求，在制定、编写中要围绕教学目标，紧扣教材通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。
“学案导学”课堂教学模式不仅能激发和调动学生学习的主动性和积极性，还是提高学生学习效率与课堂教学效率的有效方式。“送人玫瑰，手有余香。”让我们都来关注学生的真实需要，关注学生情感、态度、价值观的形成。“学案导学”教学模式的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。
参考文献：
《中学语文教学参考》（2007年第5期）
《学案设计理论研究》（关士伟）