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现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野。对此，新课标提出：语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。在教育过程中应当尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养良好的预感和整体把握的能力。这就向语文教师提出：应该如何设计好新课标下的语文教学过程。通过对理论的学习和工作实践的总结，有如下一些浅见：
一是教师观念的转变
过去的教学设计，总是围绕教师怎样教来设计，而忽略了学生的学，总是把学生当作是一个待填充的容器，把其应知的知识，由老师放入。这样一来，束缚了学生的思维，教师的行为替代了学生的探求过程。而今，在新课标理念下，学生不是一个带填充的容器，而是一个待点燃的火把；教师不在是知识的搬运工，而应是这一火把的点燃者。所以，教学的设计应是如何让这火把点燃，让他们自行去燃烧，去探寻学习之路。教师应做的就是尽量大力掌握好学生这一火把的最佳燃点，让其一触即发。
二是应有构建一个开放的语文设计系统的观点
语文教学系统是一个立体空间，社会生活的空间有多大，语文学习的信息就有多大。教学设计所需要解决的问题就是把这些信息汇集到语文学习的过程中，成为学习的有效信息。现代社会发展较快，学生获得信息的渠道很多，他们能根据己有经验信息作出判断。就如对鲁迅《从百草原到三味书屋》一文的学习，由于教改在许多学校还停留在口号上，而实质为了高分率、优秀率、上线率，对学生均不同程度的进行着补课加码、题海战术。学习课文后，有的学生会认为，三味书屋的学习生活比现代学校的学习生活有趣得多，且能说出许多各种渠道获得的理由。对这些意识，我们在进行设计教学时应有所考虑，考虑到学生的求异思维，创新思维，来体现语文的具相性特点，让学生仁者见仁、智者见智。
三是教学思路应有预设
学生都是具有独特的完整的人，他们的阅历、经历均不相同。为了满足学生个性的学习需要，设计教学时须作多种预设，让“教”的思路与“学”的思路吻合而得到最佳效果。即教师应尽可能地去适应学生，真正体现“为学习者设计教学的理念”。也就是应当分层设计、分层施教，让优秀学生能“吃好”，中等学生能“吃饱”。弱者能“吃着”，让学习者在学习的每一个时段都有收获。还应留个学生自行设计的空间：即空白设计，让学生充分发挥主体
作用，使不同层次的学生都能获得成功体验，从而树立学习的信心，使每一个学生都得到发展。
四是要帮助学生确立起学习的主体意识
教学设计中最关键的是要让学生明白，通过学习自己所期望获得的学习效果。而教师设计教学时即不可主观意断，也不可千篇一律。面对同一个班的不同学生，或同一篇文章不同的班级，应尽可能考虑以学生的期望为前提，体现教学目标服务于学生的学习目标。让学生明确自己的主体意识。强调学生的口语交流，在自己说与听别人说的交流中体现学生的主体意识。关注学生的共性与个性，站在“如何学”的角度来设计“如何教”。做到深喑学生的口味和兴趣，扬长避短，让每一个学生都能主动出击，点燃自己的火把。
我们应当清楚，我们所面对的是一个个活鲜鲜的生命，他们都是一个个独立的人，有自己的经验个性。而教学的目的是让每一个学生都有发展，都有进步。中学时期，学生思维正处于一种不稳定状态，这就学要教师在教学中激发他们的兴趣，挑起他们学习的欲望，设计适于他们学习地教学，相信学生们将一定能得到发展，获得成功。
一是教师观念的转变
过去的教学设计，总是围绕教师怎样教来设计，而忽略了学生的学，总是把学生当作是一个待填充的容器，把其应知的知识，由老师放入。这样一来，束缚了学生的思维，教师的行为替代了学生的探求过程。而今，在新课标理念下，学生不是一个带填充的容器，而是一个待点燃的火把；教师不在是知识的搬运工，而应是这一火把的点燃者。所以，教学的设计应是如何让这火把点燃，让他们自行去燃烧，去探寻学习之路。教师应做的就是尽量大力掌握好学生这一火把的最佳燃点，让其一触即发。
二是应有构建一个开放的语文设计系统的观点
语文教学系统是一个立体空间，社会生活的空间有多大，语文学习的信息就有多大。教学设计所需要解决的问题就是把这些信息汇集到语文学习的过程中，成为学习的有效信息。现代社会发展较快，学生获得信息的渠道很多，他们能根据己有经验信息作出判断。就如对鲁迅《从百草原到三味书屋》一文的学习，由于教改在许多学校还停留在口号上，而实质为了高分率、优秀率、上线率，对学生均不同程度的进行着补课加码、题海战术。学习课文后，有的学生会认为，三味书屋的学习生活比现代学校的学习生活有趣得多，且能说出许多各种渠道获得的理由。对这些意识，我们在进行设计教学时应有所考虑，考虑到学生的求异思维，创新思维，来体现语文的具相性特点，让学生仁者见仁、智者见智。
三是教学思路应有预设
学生都是具有独特的完整的人，他们的阅历、经历均不相同。为了满足学生个性的学习需要，设计教学时须作多种预设，让“教”的思路与“学”的思路吻合而得到最佳效果。即教师应尽可能地去适应学生，真正体现“为学习者设计教学的理念”。也就是应当分层设计、分层施教，让优秀学生能“吃好”，中等学生能“吃饱”。弱者能“吃着”，让学习者在学习的每一个时段都有收获。还应留个学生自行设计的空间：即空白设计，让学生充分发挥主体
作用，使不同层次的学生都能获得成功体验，从而树立学习的信心，使每一个学生都得到发展。
四是要帮助学生确立起学习的主体意识
教学设计中最关键的是要让学生明白，通过学习自己所期望获得的学习效果。而教师设计教学时即不可主观意断，也不可千篇一律。面对同一个班的不同学生，或同一篇文章不同的班级，应尽可能考虑以学生的期望为前提，体现教学目标服务于学生的学习目标。让学生明确自己的主体意识。强调学生的口语交流，在自己说与听别人说的交流中体现学生的主体意识。关注学生的共性与个性，站在“如何学”的角度来设计“如何教”。做到深喑学生的口味和兴趣，扬长避短，让每一个学生都能主动出击，点燃自己的火把。
我们应当清楚，我们所面对的是一个个活鲜鲜的生命，他们都是一个个独立的人，有自己的经验个性。而教学的目的是让每一个学生都有发展，都有进步。中学时期，学生思维正处于一种不稳定状态，这就学要教师在教学中激发他们的兴趣，挑起他们学习的欲望，设计适于他们学习地教学，相信学生们将一定能得到发展，获得成功。