论文部分内容阅读
[摘要]文言文教学，作为语文教学中的一种特殊文字表达形式存在，是中国传统文化的结晶，同时也是中国传统文化的重要载体，其存在有着重要的价值和意义。而在现实教学中，发现我们的高中生对文言文的学习缺乏兴趣，甚至有的学生一听到文言文就害怕，甚至抵触，这使我们教师对文言文的教学陷入了尴尬。因此，拓展学生学习文言文的兴趣，是提高学生文言文成绩，以及提高学生语文素养最有效的途径。
[关键词]文言文 培养兴趣 提高 语文素养
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0164-01
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显而易见，培养学生的兴趣，是学生学习的先导，同时也是推动学生主动、自觉学习的内在原动力。内因是关键，外因是条件。只有内因起作用了，发自内心的想要学，才会从根本上消除对文言文的恐惧，达到事半功倍。如果内因没有调动起来，外因你再怎么使劲，也是事倍功半。尤其是在全面推进素质教育的今天，加强对文言文的教学，提高学生的语文素养。所以，找到兴趣的突破口尤为关键，可以从下面几个地方寻找切入点。
一、导语是“开胃菜”
笔者认为，一个好的导语就好比是在高级餐厅吃大餐前的“开胃菜”，摆了满汉全席，都是好吃的，每一样都想吃，如果没有一个过渡的话，吃的也不多，很容易就饱了。如果大吃之前，先吃几口“开胃菜”，不仅可以使肚子有一个缓冲，而且还可以让我们胃口大开。比如上刘禹锡的《陋室铭》一文时，导语设计：亲爱的同学们，唐代刘禹锡的这间破旧不堪的简陋房子，虽然没有流光溢彩的屋檐，室内也没有金碧辉煌的陈设，更没有珠光宝气的点缀，但是，就是这样简陋的房子却成为了刘禹锡的千古名篇。正如清代画家、文学家郑板桥所说：“花香不在多，室雅何须大。”今天，就让我领着大家一起走进他的陋室，共同感受作者超越世俗的志趣和情怀。这样的设计，很富有激情，调动学生们的情绪，让他们热情洋溢，迫不及待的想知道陋室陋在哪里？
二、课堂灵活，激发兴趣
背诵情况的考查一直是教学工作中的难点，常常花很大的力气，却收效甚微，怎么办？笔者结合自己的教学实践，认为这是个长期的过程。比如可以安排一周当中的两三天早晨，由语文课代表负责晨读。晨读的本身就是自主学习的体现，这样做一是培养大家的语文阅读语感，同时也可以加深印象。在上课的过程中，采用比赛的方式，充分利用大家的好胜心，分男同学一队女同学一队，教师在黑板上一角板书Boy和Girl，然后老师提出问题，如果男同学回答，就在男队下面写“正”字，相反，如果女同学回答，就在女队下面也写“正”字，看最后哪个队得到的“正”字多。这样，就把班级所以同学的积极性都调动起来了，相互之间比赛，谁也不会服输，还可以促使大家主动回答、思考。
三、分角色表演、辩论，促进兴趣
现在的课堂教学，学生是主体，教师只是起到一个引导的作用。以前的那种满堂灌输已经逐渐的不适应素质教育的需要，学习是学生自己的事情，必须采用一切方法，调动学生的积极性，使他们成为学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”基于这一点，在课堂上，不能光靠我们教师的讲解和灌输，而是要让学生分角色表演课文里的人物，或者分组辩论。比如说《鸿门宴》一文，这篇文言文和另一篇文言文《项羽之死》不一样。《项羽之死》是三件事写一个人，分写是通过“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”来写项羽的性格。通过这三件事情把项羽的多愁善感、勇猛无敌和知耻重义的性格表现得淋漓尽致。而《鸿门宴》一文，是典型的一件事写多人。通过刘邦的狡诈、能屈能伸；通过项羽的刚愎自用；通过张良的聪明；通过项伯的知恩图报；通过樊哙的鲁莽、心细等，为我们呈现了危机重重的鸿门宴。而恰恰因为这些富有个性的人物，可以安排学生分角色，认真揣测人物性格，扮演里面的人物，外加旁白，把这篇鸿门宴以话剧的方式演绎出来。再评论一下里面的项羽与刘邦，是项羽优柔寡断，还是刘邦狡诈，明明是要杀刘邦，最后却放虎归山，怎么看待这个问题，让大家辩论。笔者认为，经过分角色的扮演和辩论，学生加深了对课文内容的理解，培养了学生自主合作、积极探究的学习方式，拓展了思维空间。
文言文教学的现状令人担忧，因为它与我们现代生活越来越远。只有充分引发和调动中学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性，才会使学生体会到文言文的乐趣和魅力，才能避免文言文学习的枯燥无味，进而引导学生领悟作品的内涵。作为一个有着悠久文化的文明古国，文言文是我们祖先留下来的浩瀚的文化瑰宝，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想情感的技巧。因此，我们不但要学文言文，而且还要学好文言文，做到“古为今用”。
【参考文献】
[1]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]杨芷英.教师职业道德[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]王力.谈谈学习古代汉语[M].山东：山东教育出版社，1984.
[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997.
[5]王世群.中学语文教学艺术研究与实践[M].重庆：重庆出版社，2006.
[6]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
责任编辑：陈祥丽
[关键词]文言文 培养兴趣 提高 语文素养
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0164-01
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显而易见，培养学生的兴趣，是学生学习的先导，同时也是推动学生主动、自觉学习的内在原动力。内因是关键，外因是条件。只有内因起作用了，发自内心的想要学，才会从根本上消除对文言文的恐惧，达到事半功倍。如果内因没有调动起来，外因你再怎么使劲，也是事倍功半。尤其是在全面推进素质教育的今天，加强对文言文的教学，提高学生的语文素养。所以，找到兴趣的突破口尤为关键，可以从下面几个地方寻找切入点。
一、导语是“开胃菜”
笔者认为，一个好的导语就好比是在高级餐厅吃大餐前的“开胃菜”，摆了满汉全席，都是好吃的，每一样都想吃，如果没有一个过渡的话，吃的也不多，很容易就饱了。如果大吃之前，先吃几口“开胃菜”，不仅可以使肚子有一个缓冲，而且还可以让我们胃口大开。比如上刘禹锡的《陋室铭》一文时，导语设计：亲爱的同学们，唐代刘禹锡的这间破旧不堪的简陋房子，虽然没有流光溢彩的屋檐，室内也没有金碧辉煌的陈设，更没有珠光宝气的点缀，但是，就是这样简陋的房子却成为了刘禹锡的千古名篇。正如清代画家、文学家郑板桥所说：“花香不在多，室雅何须大。”今天，就让我领着大家一起走进他的陋室，共同感受作者超越世俗的志趣和情怀。这样的设计，很富有激情，调动学生们的情绪，让他们热情洋溢，迫不及待的想知道陋室陋在哪里？
二、课堂灵活，激发兴趣
背诵情况的考查一直是教学工作中的难点，常常花很大的力气，却收效甚微，怎么办？笔者结合自己的教学实践，认为这是个长期的过程。比如可以安排一周当中的两三天早晨，由语文课代表负责晨读。晨读的本身就是自主学习的体现，这样做一是培养大家的语文阅读语感，同时也可以加深印象。在上课的过程中，采用比赛的方式，充分利用大家的好胜心，分男同学一队女同学一队，教师在黑板上一角板书Boy和Girl，然后老师提出问题，如果男同学回答，就在男队下面写“正”字，相反，如果女同学回答，就在女队下面也写“正”字，看最后哪个队得到的“正”字多。这样，就把班级所以同学的积极性都调动起来了，相互之间比赛，谁也不会服输，还可以促使大家主动回答、思考。
三、分角色表演、辩论，促进兴趣
现在的课堂教学，学生是主体，教师只是起到一个引导的作用。以前的那种满堂灌输已经逐渐的不适应素质教育的需要，学习是学生自己的事情，必须采用一切方法，调动学生的积极性，使他们成为学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”基于这一点，在课堂上，不能光靠我们教师的讲解和灌输，而是要让学生分角色表演课文里的人物，或者分组辩论。比如说《鸿门宴》一文，这篇文言文和另一篇文言文《项羽之死》不一样。《项羽之死》是三件事写一个人，分写是通过“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”来写项羽的性格。通过这三件事情把项羽的多愁善感、勇猛无敌和知耻重义的性格表现得淋漓尽致。而《鸿门宴》一文，是典型的一件事写多人。通过刘邦的狡诈、能屈能伸；通过项羽的刚愎自用；通过张良的聪明；通过项伯的知恩图报；通过樊哙的鲁莽、心细等，为我们呈现了危机重重的鸿门宴。而恰恰因为这些富有个性的人物，可以安排学生分角色，认真揣测人物性格，扮演里面的人物，外加旁白，把这篇鸿门宴以话剧的方式演绎出来。再评论一下里面的项羽与刘邦，是项羽优柔寡断，还是刘邦狡诈，明明是要杀刘邦，最后却放虎归山，怎么看待这个问题，让大家辩论。笔者认为，经过分角色的扮演和辩论，学生加深了对课文内容的理解，培养了学生自主合作、积极探究的学习方式，拓展了思维空间。
文言文教学的现状令人担忧，因为它与我们现代生活越来越远。只有充分引发和调动中学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性，才会使学生体会到文言文的乐趣和魅力，才能避免文言文学习的枯燥无味，进而引导学生领悟作品的内涵。作为一个有着悠久文化的文明古国，文言文是我们祖先留下来的浩瀚的文化瑰宝，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想情感的技巧。因此，我们不但要学文言文，而且还要学好文言文，做到“古为今用”。
【参考文献】
[1]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]杨芷英.教师职业道德[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]王力.谈谈学习古代汉语[M].山东：山东教育出版社，1984.
[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997.
[5]王世群.中学语文教学艺术研究与实践[M].重庆：重庆出版社，2006.
[6]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
责任编辑：陈祥丽