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摘要 我们在改进课堂教学的同时，必须积极引导学生主动参与，培养学生的创造性思维。(一)激发兴趣，唤起学生主动参与的欲望。(二)情感互染，增强学生主动参与的信心。(三)创设机会，让每一名学生都主动参与到学习中来。(四)动手操作，让学生在活动中主动参与学习。(五)小组学习。给学生创设主动参与学习的自由场所。
关键词 兴趣；情感；操作；合作；主动参与
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。从这一论述中不难发现，在教学过程中激发学生主动参与学习的意识是非常必要的。数学这门学科也不例外，数学知识具有很强的系统性。一般新知识都是在旧知识的基础上形成和发展起来的。因而我们在改进课堂教学的同时，必须积极引导学生主动参与。培养学生的创造性思维。下面就小学数学课中怎样增强学生主动参与意识谈几点粗浅的看法。
一、激发兴趣，唤起学生主动参与的欲望
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生参与动机是引导学生主动参与的前提。而兴趣则是学生形成动机的内驱力。所以我们教师首先要激发学生的学习兴趣。从而唤起他们学习的主动性，这样学生就不会感到学习是一种额外的负担，并且能够很快地进入一个生动活泼、丰富多彩的数学王国。如：我在教“0”的认识时，上课我就问：小朋友们喜欢智慧星吗?(智慧星是用于奖励给学生的)你瞧。老师手里有几颗星?如果说对了，就是你的。此刻小朋友们兴趣盎然。非常想得到这几颗智慧星。当有个小朋友说对时。我就把这几颗星奖给了他。接着我又以同样的方式再让小朋友们猜，小朋友们都非常投入，各抒己见，看法各不一样。最后老师接过话题，让小朋友看一看，老师手里到底是几颗星呢?当学生们发现什么都没有时，悬念中伴有强烈的兴趣来了。怎么回事?老师和我们开什么玩笑?……一个一个的小问题油然而生。我也恰到好处地引入板书课题：“0的认识”。这样学生也就很快地产生了主动参与本节课的强烈欲望。
二、情感互染，增强学生主动参与的信心
热爱每一名学生，通过我们教师的爱心来激发学生的主体作用。让学生产生主动参与的信心，从而发挥皮格马利翁效应。心理学家研究表明：每一名学生都需要爱心的滋润，当这种需要得到满足时，就能产生积极效应，且能转化为学习的内部动机，在这种动机下学生不会因学习而感到困惑。相反。由于自信心的增强，却能发挥出最大的学习积极性和主动性。为了增强师生的感情，培养学生主动参与的信心，我们教师要从小事做起，如：把自己的微笑带进课堂，用和蔼的目光扫视全体学生，平时多用自己的实际行动来感染学生，用我们的爱心扬起学生自信的风帆，让每一名学生都感到自己是被重视的。被关心的，从而建立宽松和谐的师生关系，为全体学生积极主动参与创设一个愉悦的课堂基础。
三、创设机会。让每一名学生都主动参与到学习中来
长期以来，我们有些教师在考试这一指挥棒下，已成了一台教学的机器。自己的教学观念以及教学风格已逐渐被掩盖，学生也在题海战术中机械地掌握一些知识，扼杀了学生主动参与学习的机会。因而我们教师首先在观念上要放开手脚，放手让学生主动去参与、去探索，把学生从教师和课堂的圈子中放出来。给学生创设畅所欲言的机会。课堂上学生可以独立地发表自己的看法，勇于表达自己的真情实感。如：我在讲“9 几”时，我出示了这样一个思考题：小朋友们你们知道9加3等于多少吗?你们是怎么想的?相互帮一帮。可以用小棒试一试。简单的几句话，课堂上可热闹开了。他有他的意见，我有我的想法，互不相让。还有的在低头思考，手上的小棒也忙个不停。我见此情景。趁热打铁地说：“谁愿意上来把自己的想法说给全班的小朋友听?”立即有些小朋友走上讲台，把自己的想法表达出来。这样经过几种方法的比较，引导学生说出哪种方法简便，我们就用哪种方法。在这一节课中。我创设了很多机会，让学生主动地参与到学习新知中来，从而使教师教得轻松，学生也学得愉快。
四、动手操作，让学生在活动中主动参与学习
动手操作是一个手、脑并用的过程，它可以使学生的多种感、知觉参与学习。从而促进知识的内化，把活动中的学生推到主体地位。解决了学习思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾，把知识以直观的形式展示在求知者的面前，从而尝试亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。如：“5的分成及组成”，如果任凭学生的头脑想象怎样把5分成几和几，许多小朋友可能会很难理解，因而我让学生通过自己的动手操作，即动手摆小棒说一说5可以分成几和几。这样学生很快就把5的分成都讲了出来。解决了抽象与直观之间的矛盾。形成了抽象——直观——抽象的思维过程。让学生在活动中参与到学习新知中来。
五、小组学习，给学生创设主动参与学习的自由场所
班级分组是以小组内学习活动为主体的一个学习方法。这种形式给小学生创设了和谐的课堂气氛和宽松的课堂场所。使他们可以自由地参与学习，学生既可以独立思考问题，也可以相互协作地解决问题。从而激发学生“我要学”的兴趣和欲望。最大限度地为学生创设主动参与学习的空间，培养学生的主动意识和创新意识。如：我在教学“时、分认识”时，采用分组教学的方法。首先学生们自学看书后。用小组准备好的材料圆板相互协作地制作出一个钟面。然后各小组在自己的钟面上标出相应的大格和小格。在教师的引导下，学生们相互协作，主动地探索出有关“时、分认识”的新知内容。这样，学生的主动参与意识在小组教学中体现出了明显的优越性。
总之，我们教师在平时的教学中。应善于从不同角度、不同侧面来激发学生的积极因素，使他们主动地参与到学习中去，培养出适应21世纪需要的具有创新意识的新型人才。
关键词 兴趣；情感；操作；合作；主动参与
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。从这一论述中不难发现，在教学过程中激发学生主动参与学习的意识是非常必要的。数学这门学科也不例外，数学知识具有很强的系统性。一般新知识都是在旧知识的基础上形成和发展起来的。因而我们在改进课堂教学的同时，必须积极引导学生主动参与。培养学生的创造性思维。下面就小学数学课中怎样增强学生主动参与意识谈几点粗浅的看法。
一、激发兴趣，唤起学生主动参与的欲望
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生参与动机是引导学生主动参与的前提。而兴趣则是学生形成动机的内驱力。所以我们教师首先要激发学生的学习兴趣。从而唤起他们学习的主动性，这样学生就不会感到学习是一种额外的负担，并且能够很快地进入一个生动活泼、丰富多彩的数学王国。如：我在教“0”的认识时，上课我就问：小朋友们喜欢智慧星吗?(智慧星是用于奖励给学生的)你瞧。老师手里有几颗星?如果说对了，就是你的。此刻小朋友们兴趣盎然。非常想得到这几颗智慧星。当有个小朋友说对时。我就把这几颗星奖给了他。接着我又以同样的方式再让小朋友们猜，小朋友们都非常投入，各抒己见，看法各不一样。最后老师接过话题，让小朋友看一看，老师手里到底是几颗星呢?当学生们发现什么都没有时，悬念中伴有强烈的兴趣来了。怎么回事?老师和我们开什么玩笑?……一个一个的小问题油然而生。我也恰到好处地引入板书课题：“0的认识”。这样学生也就很快地产生了主动参与本节课的强烈欲望。
二、情感互染，增强学生主动参与的信心
热爱每一名学生，通过我们教师的爱心来激发学生的主体作用。让学生产生主动参与的信心，从而发挥皮格马利翁效应。心理学家研究表明：每一名学生都需要爱心的滋润，当这种需要得到满足时，就能产生积极效应，且能转化为学习的内部动机，在这种动机下学生不会因学习而感到困惑。相反。由于自信心的增强，却能发挥出最大的学习积极性和主动性。为了增强师生的感情，培养学生主动参与的信心，我们教师要从小事做起，如：把自己的微笑带进课堂，用和蔼的目光扫视全体学生，平时多用自己的实际行动来感染学生，用我们的爱心扬起学生自信的风帆，让每一名学生都感到自己是被重视的。被关心的，从而建立宽松和谐的师生关系，为全体学生积极主动参与创设一个愉悦的课堂基础。
三、创设机会。让每一名学生都主动参与到学习中来
长期以来，我们有些教师在考试这一指挥棒下，已成了一台教学的机器。自己的教学观念以及教学风格已逐渐被掩盖，学生也在题海战术中机械地掌握一些知识，扼杀了学生主动参与学习的机会。因而我们教师首先在观念上要放开手脚，放手让学生主动去参与、去探索，把学生从教师和课堂的圈子中放出来。给学生创设畅所欲言的机会。课堂上学生可以独立地发表自己的看法，勇于表达自己的真情实感。如：我在讲“9 几”时，我出示了这样一个思考题：小朋友们你们知道9加3等于多少吗?你们是怎么想的?相互帮一帮。可以用小棒试一试。简单的几句话，课堂上可热闹开了。他有他的意见，我有我的想法，互不相让。还有的在低头思考，手上的小棒也忙个不停。我见此情景。趁热打铁地说：“谁愿意上来把自己的想法说给全班的小朋友听?”立即有些小朋友走上讲台，把自己的想法表达出来。这样经过几种方法的比较，引导学生说出哪种方法简便，我们就用哪种方法。在这一节课中。我创设了很多机会，让学生主动地参与到学习新知中来，从而使教师教得轻松，学生也学得愉快。
四、动手操作，让学生在活动中主动参与学习
动手操作是一个手、脑并用的过程，它可以使学生的多种感、知觉参与学习。从而促进知识的内化，把活动中的学生推到主体地位。解决了学习思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾，把知识以直观的形式展示在求知者的面前，从而尝试亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。如：“5的分成及组成”，如果任凭学生的头脑想象怎样把5分成几和几，许多小朋友可能会很难理解，因而我让学生通过自己的动手操作，即动手摆小棒说一说5可以分成几和几。这样学生很快就把5的分成都讲了出来。解决了抽象与直观之间的矛盾。形成了抽象——直观——抽象的思维过程。让学生在活动中参与到学习新知中来。
五、小组学习，给学生创设主动参与学习的自由场所
班级分组是以小组内学习活动为主体的一个学习方法。这种形式给小学生创设了和谐的课堂气氛和宽松的课堂场所。使他们可以自由地参与学习，学生既可以独立思考问题，也可以相互协作地解决问题。从而激发学生“我要学”的兴趣和欲望。最大限度地为学生创设主动参与学习的空间，培养学生的主动意识和创新意识。如：我在教学“时、分认识”时，采用分组教学的方法。首先学生们自学看书后。用小组准备好的材料圆板相互协作地制作出一个钟面。然后各小组在自己的钟面上标出相应的大格和小格。在教师的引导下，学生们相互协作，主动地探索出有关“时、分认识”的新知内容。这样，学生的主动参与意识在小组教学中体现出了明显的优越性。
总之，我们教师在平时的教学中。应善于从不同角度、不同侧面来激发学生的积极因素，使他们主动地参与到学习中去，培养出适应21世纪需要的具有创新意识的新型人才。