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摘 要：审美教育是语文新课标中明确的要求，审美能力是新时代学生需要具备的关键能力之一。活动型写作是一种依托课堂内外主题活动进行写作训练的作文教学模式。文章以审美理论、审美教学等作为理论基础，研究活动型写作对审美教育的影响，对其效果进行分析，为进一步推进写作中的美育作出探索。希望通过对教学模式的不间断摸索、不断深入对各种理论的理解，能够更好地引导学生寻美、赏美、书写美。
关键词：语文教学；审美教育；活动型写作；作文教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-23
一、理论基础
美学作为一门独立的学科，已经广为人们熟悉，而审美和美学的一大区别，在于“审美更多地体现了关系，体现了实践，体现了活动”[1]。以写作为例，对写作对象的筛选并不是一种绝对的“美”的对象，而是与特定的环境（自然、社会）、地点、人物等要素密切相关的审美现象，与作者的个人体验有着关键性的联系。黑格尔举例说：“一个男孩把石头抛到水里，用惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他自己活动的结果。”[2]转换到写作中，我们可以尝试简单地概括，在一个“作品”之中感受过程、获得体验，就是一种审美。“审美活动是一种精神实践活动。”[3]笔者认为，审美活动是一种私密的精神活动，应该尊重所有独立个体对于不同对象的审美体验，以及生成的独特感受。
而审美教育，可以理解为一种把各种具体物质形态作为中介物质并展示其丰厚的内涵，使受教育者的情感、心理得到积极影响的教育。 “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[4]审美教育是语文新课标中明确的要求，审美能力是新时代学生需要具备的关键能力之一。
活动型写作是一种依托课堂内外主题活动进行写作训练的作文教学模式，其中的“活动”侧重点是围绕作文教学开展的一系列有关学校、家庭和社区的主题活动。主题活动与一般活动相比，目的更明确，计划性更强，活动形式更多样，学生会有更多收获。此教学模式的亮点之一，是充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，尊重了每一个学生的活动感受。因此教师应从选材、写作到修改提高，将审美教育渗透到“活动型写作”的每一过程，从而潜移默化地提升学生的审美水平。
二、探索实施
1.引导学生在生活中发现美
“美和审美生成于实践之中，并随着实践的发展而不断发展。”[5] 活动型作文的教学理念，强调学生通过具体的主题活动获得写作材料积累以及情感生成，通过引导学生体验和感受生活，进而开拓他们的思维和眼界。学生唯有真切地走进生活，才能为进一步书写生活和感悟生活积累足够的材料。“主题活动”强调学生带着一定的目标去进行实践活动，这是启发学生的思维的一个引子。主题之外，具體活动中尽可能给学生留白，鼓励其自主发挥，避免活动形式化、流程化。学生在活动中培养的观察力、感受力和概括能力，能够进一步影响他们的思维。当“善于从生活点滴中挖掘美”变成一种习惯，他们的写作能力就会得到提高，这种思维素养还将给他们带来持久而积极的正面影响。
2.教育学生在文章中书写美
活动型作文的另一训练重点在于每一个主题活动都会结合一个具体的作文训练点，从最基础的明确表达方式，到修辞手法的运用，再到写作手法的练习，都有详细指导。笔者认为，简单地讲解某一种写法并不能让学生学会应用，唯有实践才能切实提高学生的写作能力，从而进一步落实审美教育。如学生学习朱自清的《春》之后，会对比喻和拟人的手法有更深层次的把握，但是对修辞手法的理解和分析顺畅不代表能够熟练将其应用，因此笔者会设计让学生在春天中观察最能体现季节特点的事物并进行写生，再让学生结合修辞手法为画作题词，真切感受何为“形象生动”。此外，主题活动和训练点的结合，能够明确地指导学生有目的地去练习某种手法，进而顺畅地完成表达，真切地把自己的观察和感受所得转化为文字。“我手写我心”，书写美本身也是一种审美实践，学生在写作的过程中也能收获自己的独特感受。
3.尊重学生独特的审美体验
主题活动和训练点的设计旨在让学生有明确的写作方向和目的，但是避免给学生具体的情感引导，目的在于尊重每一个学生的独特品位，激发他们独一无二的自主感受。例如主题为“美食”的作文训练，活动设计为建议孩子们和家长一起做一顿节日大餐，训练点设计为“综合运用多种感官角度的描写”。学生们通过观察实践和具体写作，或感慨“美食中蕴含亲情”，或深思“美食中体现的民俗文化”。具体的实践为拓宽学生思维奠定了坚实基础，教师可以不给出具体的情感引导，给学生的品位拓展留有了足够空间。最终的文章证明了指导思路对于独特审美引导的成功。
三、影响作用
1.避免刻板说教，自然而然进行审美教育
活动型作文旨在通过每一次有趣的主题活动体验、名家美文赏析以及学生具体写作实践，把审美教育渗透在写作活动的全过程，让学生在活动型写作中得到不同层级的审美教育。在活动经历中，学生能够得到观察力的提升，更好地把握美；阅读中，不同文章的语言表达、情感内涵都会给学生带来不一样的美感冲击；最后的具体写作中，他们能够真切地锻炼流露美的能力。审美教育在活动型作文的探索中，是自然而然、顺水推舟式进行的，避免了传统教学模式的条条框框、死板灌输。各种各样的主题活动，不仅可以极大地激发学生的写作兴趣，也会使他们的审美能力在欢愉的写作学习中自然而然得到提高。
2.全方面培养学生的审美能力
活动型写作对学生的审美能力的全方位提升，主要体现在三大方面。除上文提及的活动体验到训练点学习，再到具体写作实践、层进式深入学习写作，以及训练点涉及表达方式、修辞运用和写作手法各方面，“全方位”还体现在主题活动的设计类型多样，紧扣生活各领域。从常见的名家美文阅读，到节目欣赏，再到朗诵、歌咏和已经提及的写生、烹饪，主题活动尽可能把生活的方方面面囊括到训练之中，目的在于激活学生写作的热情，并同时提高学生对生活中的“美”的敏感度。希望学生感悟到，审美可以在一切实践活动中进行，它并不是一种独立的、“阳春白雪”的活动，而是每个人都可以拥有并形成独特感受的体验。当审美思维得到足够的锻炼，审美将是一种自然而然的习惯。
3.提升学生核心素养，提高其可持续竞争的关键能力
活动型作文的训练，全面提升了学生的审美水平，这种思维上的改变，不仅能够帮助他们积累更多的写作素材，升华作文主题，最持久的影响是能培养他们善于用一种审美的眼光对待生活。审美教育可以帮助学生形成更正面、积极的世界观、人生观、价值观，能帮助他们在审美体验中感受快乐，甚至寻觅到自己愿意为之持续奋斗的目标和动力。审美能力的提高，亦能鼓励他们在平凡的生活中发掘特别的幸福感，在一定程度上提高生活的品质。
活动型写作教学对审美教育有着显而易见的促进作用。笔者认为，认真研究美学原理，让审美理论适当引导写作教学，能够很好地激发写作教学中的美育功能，不仅可以丰富写作教学的美感和深度，更能启迪学生的心灵。希望对教学模式的不间断摸索，不断深入对各种理论的理解，能够更好地引导学生寻美、赏美、书写美，并最终收获最美的人生。
参考文献：
[1][3][5]王建疆.审美学教程[M].上海：复旦大学出版社，2007.
[2]（德）黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1997.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：语文教学；审美教育；活动型写作；作文教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-23
一、理论基础
美学作为一门独立的学科，已经广为人们熟悉，而审美和美学的一大区别，在于“审美更多地体现了关系，体现了实践，体现了活动”[1]。以写作为例，对写作对象的筛选并不是一种绝对的“美”的对象，而是与特定的环境（自然、社会）、地点、人物等要素密切相关的审美现象，与作者的个人体验有着关键性的联系。黑格尔举例说：“一个男孩把石头抛到水里，用惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他自己活动的结果。”[2]转换到写作中，我们可以尝试简单地概括，在一个“作品”之中感受过程、获得体验，就是一种审美。“审美活动是一种精神实践活动。”[3]笔者认为，审美活动是一种私密的精神活动，应该尊重所有独立个体对于不同对象的审美体验，以及生成的独特感受。
而审美教育，可以理解为一种把各种具体物质形态作为中介物质并展示其丰厚的内涵，使受教育者的情感、心理得到积极影响的教育。 “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[4]审美教育是语文新课标中明确的要求，审美能力是新时代学生需要具备的关键能力之一。
活动型写作是一种依托课堂内外主题活动进行写作训练的作文教学模式，其中的“活动”侧重点是围绕作文教学开展的一系列有关学校、家庭和社区的主题活动。主题活动与一般活动相比，目的更明确，计划性更强，活动形式更多样，学生会有更多收获。此教学模式的亮点之一，是充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，尊重了每一个学生的活动感受。因此教师应从选材、写作到修改提高，将审美教育渗透到“活动型写作”的每一过程，从而潜移默化地提升学生的审美水平。
二、探索实施
1.引导学生在生活中发现美
“美和审美生成于实践之中，并随着实践的发展而不断发展。”[5] 活动型作文的教学理念，强调学生通过具体的主题活动获得写作材料积累以及情感生成，通过引导学生体验和感受生活，进而开拓他们的思维和眼界。学生唯有真切地走进生活，才能为进一步书写生活和感悟生活积累足够的材料。“主题活动”强调学生带着一定的目标去进行实践活动，这是启发学生的思维的一个引子。主题之外，具體活动中尽可能给学生留白，鼓励其自主发挥，避免活动形式化、流程化。学生在活动中培养的观察力、感受力和概括能力，能够进一步影响他们的思维。当“善于从生活点滴中挖掘美”变成一种习惯，他们的写作能力就会得到提高，这种思维素养还将给他们带来持久而积极的正面影响。
2.教育学生在文章中书写美
活动型作文的另一训练重点在于每一个主题活动都会结合一个具体的作文训练点，从最基础的明确表达方式，到修辞手法的运用，再到写作手法的练习，都有详细指导。笔者认为，简单地讲解某一种写法并不能让学生学会应用，唯有实践才能切实提高学生的写作能力，从而进一步落实审美教育。如学生学习朱自清的《春》之后，会对比喻和拟人的手法有更深层次的把握，但是对修辞手法的理解和分析顺畅不代表能够熟练将其应用，因此笔者会设计让学生在春天中观察最能体现季节特点的事物并进行写生，再让学生结合修辞手法为画作题词，真切感受何为“形象生动”。此外，主题活动和训练点的结合，能够明确地指导学生有目的地去练习某种手法，进而顺畅地完成表达，真切地把自己的观察和感受所得转化为文字。“我手写我心”，书写美本身也是一种审美实践，学生在写作的过程中也能收获自己的独特感受。
3.尊重学生独特的审美体验
主题活动和训练点的设计旨在让学生有明确的写作方向和目的，但是避免给学生具体的情感引导，目的在于尊重每一个学生的独特品位，激发他们独一无二的自主感受。例如主题为“美食”的作文训练，活动设计为建议孩子们和家长一起做一顿节日大餐，训练点设计为“综合运用多种感官角度的描写”。学生们通过观察实践和具体写作，或感慨“美食中蕴含亲情”，或深思“美食中体现的民俗文化”。具体的实践为拓宽学生思维奠定了坚实基础，教师可以不给出具体的情感引导，给学生的品位拓展留有了足够空间。最终的文章证明了指导思路对于独特审美引导的成功。
三、影响作用
1.避免刻板说教，自然而然进行审美教育
活动型作文旨在通过每一次有趣的主题活动体验、名家美文赏析以及学生具体写作实践，把审美教育渗透在写作活动的全过程，让学生在活动型写作中得到不同层级的审美教育。在活动经历中，学生能够得到观察力的提升，更好地把握美；阅读中，不同文章的语言表达、情感内涵都会给学生带来不一样的美感冲击；最后的具体写作中，他们能够真切地锻炼流露美的能力。审美教育在活动型作文的探索中，是自然而然、顺水推舟式进行的，避免了传统教学模式的条条框框、死板灌输。各种各样的主题活动，不仅可以极大地激发学生的写作兴趣，也会使他们的审美能力在欢愉的写作学习中自然而然得到提高。
2.全方面培养学生的审美能力
活动型写作对学生的审美能力的全方位提升，主要体现在三大方面。除上文提及的活动体验到训练点学习，再到具体写作实践、层进式深入学习写作，以及训练点涉及表达方式、修辞运用和写作手法各方面，“全方位”还体现在主题活动的设计类型多样，紧扣生活各领域。从常见的名家美文阅读，到节目欣赏，再到朗诵、歌咏和已经提及的写生、烹饪，主题活动尽可能把生活的方方面面囊括到训练之中，目的在于激活学生写作的热情，并同时提高学生对生活中的“美”的敏感度。希望学生感悟到，审美可以在一切实践活动中进行，它并不是一种独立的、“阳春白雪”的活动，而是每个人都可以拥有并形成独特感受的体验。当审美思维得到足够的锻炼，审美将是一种自然而然的习惯。
3.提升学生核心素养，提高其可持续竞争的关键能力
活动型作文的训练，全面提升了学生的审美水平，这种思维上的改变，不仅能够帮助他们积累更多的写作素材，升华作文主题，最持久的影响是能培养他们善于用一种审美的眼光对待生活。审美教育可以帮助学生形成更正面、积极的世界观、人生观、价值观，能帮助他们在审美体验中感受快乐，甚至寻觅到自己愿意为之持续奋斗的目标和动力。审美能力的提高，亦能鼓励他们在平凡的生活中发掘特别的幸福感，在一定程度上提高生活的品质。
活动型写作教学对审美教育有着显而易见的促进作用。笔者认为，认真研究美学原理，让审美理论适当引导写作教学，能够很好地激发写作教学中的美育功能，不仅可以丰富写作教学的美感和深度，更能启迪学生的心灵。希望对教学模式的不间断摸索，不断深入对各种理论的理解，能够更好地引导学生寻美、赏美、书写美，并最终收获最美的人生。
参考文献：
[1][3][5]王建疆.审美学教程[M].上海：复旦大学出版社，2007.
[2]（德）黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1997.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.