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苏教版国标本二年级语文上册教材在一年级培养学生“保持正确的读写姿势，爱惜学习用品”“认真书写钢笔字，积极探究，认真思考”等学习习惯的基础上，编排了“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”这一培养学生学习习惯的章节，旨在遵循这一年龄段儿童认知规律和母语学习的规律，积极开发学生的早期阅读，注重培养学生良好的阅读习惯，为学生的健康成长奠定基础。
语文课程具有丰富的人文内涵。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）明确指出“重视语文的熏陶感染作用”，它的熏陶感染作用不可能立竿见影、一蹴而就，而要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神世界产生影响。这种隐性的、长效的、综合的影响往往是 “有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。一个人知识的积累、视野的拓展、心灵的成长，都离不开阅读。
本册“习惯篇”的编排思想与《课标》的精神完全吻合，旨在培养学生“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的良好学习习惯，努力实现让学生“多读书，读好书，读整本的书”的目标。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的精髓，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实根基。
本册“习惯篇”共有5页彩色插图。第1页有两幅小图；第2、3页和第4、5页均为通版，两个通版各有5幅小图。其中第1至3页的插图的话题是“勤于朗读背诵”；第4、5页插图的话题是“乐于课外阅读”。
第1页上面的一幅小图是一位正在朗读课文的女同学的正面图。这位女同学朗读姿势非常规范：双手拿书，身正、肩平，双臂自然平放在桌上。目光与书本平面垂直，眼睛距离书本33厘米左右；下面一幅小图展示的是全班学生集体朗读的画面，这些学生朗读的姿势规范，神情专注，朗读十分投入，让人感到朗读给孩子们带来了无穷的乐趣。两幅图通过具体的形象，为学生如何进行朗读，作出了良好的示范。
第2、3页是通版图，展示的是学生背诵的画面。左上方是全班集体背诵的画面，学生背诵时不仅姿势正确规范，而且背诵时神情专注、从容自信。另外4幅小图，一方面让学生明白背诵可以有多种形式和途径：集体背诵、个别背诵；可以在老师指导下背诵，可以在家长帮助下背诵，与伙伴合作背诵；也可以在课堂上背诵，或者找一个安静的地方背诵等。另一方面，也给予学生背诵方法的指导：学生可以在老师指导下，借助图片，在头脑中再现文本语言描述的情境，图文结合，展开想象辅助进行背诵；可以在安静的地方，一个人边读边想，熟读成诵，或两三个好友合作，互背切磋记诵方法；也可以将自己熟记的课文背诵给家长听，让家长检查背诵效果；还可以同桌合作，像右下方图中的小朋友一样，一个认真背诵，一个仔细倾听，相互指正，取长补短……
这些图片，点面结合，通过一个个生动的场景、一个个鲜活的人物，淋漓盡致地展示了学生朗读与背诵的学习生活场景，既呈现了朗读背诵的规范姿势，又暗示了朗读背诵的方法。从一幅幅生动的画面，从学生或专注、或愉悦、或沉思的神情中，我们仿佛聆听到琅琅的读书声，也仿佛感受朗读与背诵，能丰富学生的知识、情感、语言积淀和身心的愉悦。榜样的力量是无穷的，图片的示导，能激发学生保持正确的朗读背诵的姿势，使其养成勤于朗读背诵的良好学习习惯。
第4、5页也是通版图，展示的是学生课外阅读的场景。上边有三幅图，从左到右，第一幅图是一个学生手拿图书，喜笑颜开，一定是借到了心爱的课外书，非常高兴；第二幅图展现的是学生在班级读报的场景，看他们一个个静静地端坐着，专心致志地阅读着，报纸为他们打开了知识、信息之窗，像磁铁一样吸引着他们；第三幅图上，学生们正在查阅、选择自己需要的书刊，他们举止文明、或悄悄商议、或精挑细选，他们在书的海洋中尽情徜徉。下边有两幅图，左边一幅是一群学生正在学校的阅览室里向管理员借书。他们有的看书，有的挑选书，有的办借书手续，一切都井然有序。学生的举止，流露出对书的喜爱和对知识的渴求。右边一幅图上，两个学生正津津有味地讨论交流着课外阅读的心得体会。
习惯的养成非一日之功，教师必须在今后的教学中加强引导，精心指导。这几幅图，通过具体可感的情景与人物，在引导学生了解看书、借书规范的同时，也向学生展示了课外阅读的方式与途径，并且暗示了课外阅读的意义。同时提示了教学的注意点：遵循直观性的教学原则，充分发挥榜样的激励功能，让学生从图片所展示的人物的行为举止中，从中得到启发，受到激励，与书为友，从课外阅读的实践中，学到阅读的方法，享受阅读的乐趣；还应将其他方面的学习习惯与本册教材突出的两方面内容结合起来，将本册内容的教学与平时的实践活动结合起来，持之以恒，让学生真正养成勤于朗读背诵、乐于课外阅读等良好的学习习惯。
语文课程具有丰富的人文内涵。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）明确指出“重视语文的熏陶感染作用”，它的熏陶感染作用不可能立竿见影、一蹴而就，而要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神世界产生影响。这种隐性的、长效的、综合的影响往往是 “有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。一个人知识的积累、视野的拓展、心灵的成长，都离不开阅读。
本册“习惯篇”的编排思想与《课标》的精神完全吻合，旨在培养学生“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的良好学习习惯，努力实现让学生“多读书，读好书，读整本的书”的目标。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的精髓，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实根基。
本册“习惯篇”共有5页彩色插图。第1页有两幅小图；第2、3页和第4、5页均为通版，两个通版各有5幅小图。其中第1至3页的插图的话题是“勤于朗读背诵”；第4、5页插图的话题是“乐于课外阅读”。
第1页上面的一幅小图是一位正在朗读课文的女同学的正面图。这位女同学朗读姿势非常规范：双手拿书，身正、肩平，双臂自然平放在桌上。目光与书本平面垂直，眼睛距离书本33厘米左右；下面一幅小图展示的是全班学生集体朗读的画面，这些学生朗读的姿势规范，神情专注，朗读十分投入，让人感到朗读给孩子们带来了无穷的乐趣。两幅图通过具体的形象，为学生如何进行朗读，作出了良好的示范。
第2、3页是通版图，展示的是学生背诵的画面。左上方是全班集体背诵的画面，学生背诵时不仅姿势正确规范，而且背诵时神情专注、从容自信。另外4幅小图，一方面让学生明白背诵可以有多种形式和途径：集体背诵、个别背诵；可以在老师指导下背诵，可以在家长帮助下背诵，与伙伴合作背诵；也可以在课堂上背诵，或者找一个安静的地方背诵等。另一方面，也给予学生背诵方法的指导：学生可以在老师指导下，借助图片，在头脑中再现文本语言描述的情境，图文结合，展开想象辅助进行背诵；可以在安静的地方，一个人边读边想，熟读成诵，或两三个好友合作，互背切磋记诵方法；也可以将自己熟记的课文背诵给家长听，让家长检查背诵效果；还可以同桌合作，像右下方图中的小朋友一样，一个认真背诵，一个仔细倾听，相互指正，取长补短……
这些图片，点面结合，通过一个个生动的场景、一个个鲜活的人物，淋漓盡致地展示了学生朗读与背诵的学习生活场景，既呈现了朗读背诵的规范姿势，又暗示了朗读背诵的方法。从一幅幅生动的画面，从学生或专注、或愉悦、或沉思的神情中，我们仿佛聆听到琅琅的读书声，也仿佛感受朗读与背诵，能丰富学生的知识、情感、语言积淀和身心的愉悦。榜样的力量是无穷的，图片的示导，能激发学生保持正确的朗读背诵的姿势，使其养成勤于朗读背诵的良好学习习惯。
第4、5页也是通版图，展示的是学生课外阅读的场景。上边有三幅图，从左到右，第一幅图是一个学生手拿图书，喜笑颜开，一定是借到了心爱的课外书，非常高兴；第二幅图展现的是学生在班级读报的场景，看他们一个个静静地端坐着，专心致志地阅读着，报纸为他们打开了知识、信息之窗，像磁铁一样吸引着他们；第三幅图上，学生们正在查阅、选择自己需要的书刊，他们举止文明、或悄悄商议、或精挑细选，他们在书的海洋中尽情徜徉。下边有两幅图，左边一幅是一群学生正在学校的阅览室里向管理员借书。他们有的看书，有的挑选书，有的办借书手续，一切都井然有序。学生的举止，流露出对书的喜爱和对知识的渴求。右边一幅图上，两个学生正津津有味地讨论交流着课外阅读的心得体会。
习惯的养成非一日之功，教师必须在今后的教学中加强引导，精心指导。这几幅图，通过具体可感的情景与人物，在引导学生了解看书、借书规范的同时，也向学生展示了课外阅读的方式与途径，并且暗示了课外阅读的意义。同时提示了教学的注意点：遵循直观性的教学原则，充分发挥榜样的激励功能，让学生从图片所展示的人物的行为举止中，从中得到启发，受到激励，与书为友，从课外阅读的实践中，学到阅读的方法，享受阅读的乐趣；还应将其他方面的学习习惯与本册教材突出的两方面内容结合起来，将本册内容的教学与平时的实践活动结合起来，持之以恒，让学生真正养成勤于朗读背诵、乐于课外阅读等良好的学习习惯。