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【摘 要】 小学数学教学不只要让学生增长知识，更重要的是要培养学生独立思考的能力，让学生具备数学思维，并能发现数学问题并解决问题。教师在教学时要重视对学生提问能力的培养，让学生在学习数学的过程中不再是纯粹的接受知识，而是要进行积极主动的思考，从而来更深刻地学习数学。教师在教学时要鼓励学生积极发言、提出问题，以增强学生的数学逻辑思考能力。
【关键词】 小学数学；提问能力；策略
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题还要重要。提出问题反映出学生对所学知识的思考，而思维活动对于数学的学习是非常重要的，它可以帮助学生去深入地理解数学知识点。思维过程的表现形式就是问题，如果没有问题，思维就是无源之水。在目前的小学数学教学中课堂是封闭式的，学生只能被动地接受知识的灌输，而很少有机会提出问题，问题一般由教师提出，学生只能回答教师的问题。虽然这种教学方法下，学生能很好地掌握基础知识和技能，但缺乏提问意识和能力，久而久之学生就会变成接受知识的机器。所以教师在今后的教学中要开放数学课堂，培养学生的提问能力。
一、营造开放型课堂环境，激发学生问题意识
在以往的小学数学课堂中，课堂氛围比较紧张，教师在教学时没有给学生营造出轻松平等的教学氛围，学生只能被动地接受教师的灌输。在这种情况下，即使学生有问题也不敢提出来，据调查很多学生在课堂上不敢发言，就是因为教师在课堂上太过严肃，导致学生对教师产生了恐惧心理。因此，要想培养学生的问题意识，让学生敢于在课堂上提出问题、表达自己的看法，就要给学生营造出一个开放的课堂氛围，让教师与学生处于一个相对平等的位置，而不是教师高高在上。在以往的教学观念里，教师是高高在上的知识传播者，教师在课堂上有着绝对的威严，這就导致整个数学课堂的气氛是紧张而严肃的。在这种课堂氛围下学生会受到压迫，学生的思维能力也会有所下降，使得学生很难积极地进行思考，这就会使学生在课堂上没有问题可问，且学生也不敢问问题来挑战教师的权威。因此教师在今后的教学中要改变教学观念，为学生营造一个良好的学习氛围，来提高学生的提问能力。例如，在教学《有余数的除法》这一节课时，有学生提出了这样一个问题：为什么余数比除数要小呢？这个问题看起来幼稚可笑，但学生提出这样的问题，说明他对除法运算掌握的还不够透彻，教师此时应耐心地对学生进行讲解，帮助学生更深刻地理解被除数、除数以及余数之间的关系。通过教师的讲解，学生不仅会对课堂内容有深刻的印象，而且还会使学生受到鼓励，从而激发学生的问题意识，使学生敢于提出问题，进而培养学生的提问能力。
二、创立开放型问题情境，培养提问能力
如果学生对数学没有兴趣，对教师所讲述的内容没有思考，学生是很难发现其中的问题并向教师提出的。因此，教师在教学的时候要给学生营造出一种开放的问题情境，让学生在这种情境中能积极的思考，活跃自身的思维，从而可以发现在教学中自己还没有掌握的地方，并向教师提问来更好地理解这些知识点。在创设问题情境时，教师可以创设布白情境，即创设情境向学生讲述知识点，同时又留有一定的空白，来引发学生进一步的思考。如果在教学中给学生留有一些思考的空间，就可以激发学生积极地进行思考，从而可以让学生发现问题、提出问题，并解决问题，这样对学生的学习是非常有效的。例如，在教学《圆锥体积计算》这一个知识点时，教师可以让学生观察一组等底等高的长方形和三角形，学生通过观察计算就会发现长方形的面积是三角形面积的两倍。然后教师分别旋转长方形和三角形，让学生观察旋转一周之后会形成怎样的立体图形，并让学生观察长方形和三角形旋转所得的圆柱与圆锥有怎样的关系，然后鼓励学生去思考并提出问题：圆柱的体积与圆锥体积之间有怎样的关系。在上述的例子里，教师并没有一开始就向直接讲述二者之间的关系，而是通过一个情境来激发学生的思维，让学生去思考二者之间的关系，让学生通过向教师提问来获得相关的知识，这种教学方法会让学生积极地参与到课堂之中，数学课堂就不再是教师的一言堂，而会形成一种讨论氛围，让学生对知识进行不断的探索。
三、指导学生提问方法，提高学生提问能力
小学生的语言表达能力有限，且提问能力不高，很多学生怕自己提出的问题太过简单幼稚而遭到教师的批判，所以学生不敢在课堂上提问。教师要想提高学生的提问能力，让学生更大胆地提出问题，就要传授学生一些提问的技巧与方法，让学生掌握提问的正确方法，这样学生才能提高提问能力，在课堂上提出一些有深度和难度的好问题。教师在教学的时候，可以指导学生利用追问法和反问法来提出问题。例如，教师在教学《三角形的内角和》这一知识点时，教师可以拿出一个大三角形询问其内角和是多少，学生回答出这个问题之后，教师可以将这个三角形裁成两个，询问学生其内角和的大小。通过教师这样的引导，学生自然会想到其他的问题：如果将两个三角形拼成一个长方形，那它的内角和是多少，是两个三角形内角和相加吗？长此以往学生的思维就会发散开来，学生的提问能力自然会有所提高。在上述的例子里，通过向学生传授提问方法，可以让学生提出一些有意义的问题，由此可见提问策略的重要性。教师在教学时要想学生指导提问方法，来提高学生的提问能力。
总之，提问能力反映出学生的思维能力，反映出学生对所学知识是否进行了思考，培养学生的提问能力就是培养学生的思维能力，让学生更加积极地对所学知识进行思考。教师在教学时可以采用多种方法来培养学生的提问能力，让学生通过对数学知识进行思考而提出一些有深度有内涵的问题，并通过与教师同学一起解决提出的问题来提升自身对数学的掌握程度。
【参考文献】
[1]吴恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂 培养学生提问能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010，04：156-158.
[2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011，04：96-97.
【关键词】 小学数学；提问能力；策略
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题还要重要。提出问题反映出学生对所学知识的思考，而思维活动对于数学的学习是非常重要的，它可以帮助学生去深入地理解数学知识点。思维过程的表现形式就是问题，如果没有问题，思维就是无源之水。在目前的小学数学教学中课堂是封闭式的，学生只能被动地接受知识的灌输，而很少有机会提出问题，问题一般由教师提出，学生只能回答教师的问题。虽然这种教学方法下，学生能很好地掌握基础知识和技能，但缺乏提问意识和能力，久而久之学生就会变成接受知识的机器。所以教师在今后的教学中要开放数学课堂，培养学生的提问能力。
一、营造开放型课堂环境，激发学生问题意识
在以往的小学数学课堂中，课堂氛围比较紧张，教师在教学时没有给学生营造出轻松平等的教学氛围，学生只能被动地接受教师的灌输。在这种情况下，即使学生有问题也不敢提出来，据调查很多学生在课堂上不敢发言，就是因为教师在课堂上太过严肃，导致学生对教师产生了恐惧心理。因此，要想培养学生的问题意识，让学生敢于在课堂上提出问题、表达自己的看法，就要给学生营造出一个开放的课堂氛围，让教师与学生处于一个相对平等的位置，而不是教师高高在上。在以往的教学观念里，教师是高高在上的知识传播者，教师在课堂上有着绝对的威严，這就导致整个数学课堂的气氛是紧张而严肃的。在这种课堂氛围下学生会受到压迫，学生的思维能力也会有所下降，使得学生很难积极地进行思考，这就会使学生在课堂上没有问题可问，且学生也不敢问问题来挑战教师的权威。因此教师在今后的教学中要改变教学观念，为学生营造一个良好的学习氛围，来提高学生的提问能力。例如，在教学《有余数的除法》这一节课时，有学生提出了这样一个问题：为什么余数比除数要小呢？这个问题看起来幼稚可笑，但学生提出这样的问题，说明他对除法运算掌握的还不够透彻，教师此时应耐心地对学生进行讲解，帮助学生更深刻地理解被除数、除数以及余数之间的关系。通过教师的讲解，学生不仅会对课堂内容有深刻的印象，而且还会使学生受到鼓励，从而激发学生的问题意识，使学生敢于提出问题，进而培养学生的提问能力。
二、创立开放型问题情境，培养提问能力
如果学生对数学没有兴趣，对教师所讲述的内容没有思考，学生是很难发现其中的问题并向教师提出的。因此，教师在教学的时候要给学生营造出一种开放的问题情境，让学生在这种情境中能积极的思考，活跃自身的思维，从而可以发现在教学中自己还没有掌握的地方，并向教师提问来更好地理解这些知识点。在创设问题情境时，教师可以创设布白情境，即创设情境向学生讲述知识点，同时又留有一定的空白，来引发学生进一步的思考。如果在教学中给学生留有一些思考的空间，就可以激发学生积极地进行思考，从而可以让学生发现问题、提出问题，并解决问题，这样对学生的学习是非常有效的。例如，在教学《圆锥体积计算》这一个知识点时，教师可以让学生观察一组等底等高的长方形和三角形，学生通过观察计算就会发现长方形的面积是三角形面积的两倍。然后教师分别旋转长方形和三角形，让学生观察旋转一周之后会形成怎样的立体图形，并让学生观察长方形和三角形旋转所得的圆柱与圆锥有怎样的关系，然后鼓励学生去思考并提出问题：圆柱的体积与圆锥体积之间有怎样的关系。在上述的例子里，教师并没有一开始就向直接讲述二者之间的关系，而是通过一个情境来激发学生的思维，让学生去思考二者之间的关系，让学生通过向教师提问来获得相关的知识，这种教学方法会让学生积极地参与到课堂之中，数学课堂就不再是教师的一言堂，而会形成一种讨论氛围，让学生对知识进行不断的探索。
三、指导学生提问方法，提高学生提问能力
小学生的语言表达能力有限，且提问能力不高，很多学生怕自己提出的问题太过简单幼稚而遭到教师的批判，所以学生不敢在课堂上提问。教师要想提高学生的提问能力，让学生更大胆地提出问题，就要传授学生一些提问的技巧与方法，让学生掌握提问的正确方法，这样学生才能提高提问能力，在课堂上提出一些有深度和难度的好问题。教师在教学的时候，可以指导学生利用追问法和反问法来提出问题。例如，教师在教学《三角形的内角和》这一知识点时，教师可以拿出一个大三角形询问其内角和是多少，学生回答出这个问题之后，教师可以将这个三角形裁成两个，询问学生其内角和的大小。通过教师这样的引导，学生自然会想到其他的问题：如果将两个三角形拼成一个长方形，那它的内角和是多少，是两个三角形内角和相加吗？长此以往学生的思维就会发散开来，学生的提问能力自然会有所提高。在上述的例子里，通过向学生传授提问方法，可以让学生提出一些有意义的问题，由此可见提问策略的重要性。教师在教学时要想学生指导提问方法，来提高学生的提问能力。
总之，提问能力反映出学生的思维能力，反映出学生对所学知识是否进行了思考，培养学生的提问能力就是培养学生的思维能力，让学生更加积极地对所学知识进行思考。教师在教学时可以采用多种方法来培养学生的提问能力，让学生通过对数学知识进行思考而提出一些有深度有内涵的问题，并通过与教师同学一起解决提出的问题来提升自身对数学的掌握程度。
【参考文献】
[1]吴恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂 培养学生提问能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010，04：156-158.
[2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011，04：96-97.