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[摘要]:高等职业技术学院以培养学生的职业化技能为已任，为社会培养劳动技能人才。随着信息技术的飞速发展和计算机在各个行业的广泛应用，对高职非计算机专业学生的计算机应用水平也有着不同的要求。
[关键词]:计算机 多元化 高职学生
1 引言
近年来高职教育迅猛发展，尤其是招生规模急剧扩张，一方面适应了社会经济发展的需求，另一方面也对高职人才的培养，尤其是就业带来了巨大的压力。进入21世纪的今天IT（Information Technology）技术广泛普及，人人都认识到计算机是各个学科的重要工具。高职院校都把这门课作为一个重要的技术课，使得高职院校的计算机技能培训呈现多元化的表现。造成多元化趋势的原因主要有以下几个方面:一是高职院校开始大规模普及基础教学，已把计算机基础列入高职的必修课。二是计算机在各行业中的应用加速深化，其结果是各专业对计算机基础教学的需求差异明显增大。三是计算机网络的产生及广泛普及，使计算机成为现代办公领域不可或缺的设备，无纸化办公成为新的、主要的办公模式。由此看出，高等职业技术学院非计算机专业学生的计算机多元化教育势在必行。
2 计算机多元化技能培训的必要性
计算机技术呈现飞速发展的趋势，尤其在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展，其行业发展和市场的需求也推动着计算机教育的快速发展。对于高职非计算机专业学生来说，学生在毕业面向社会时，感觉所学计算机知识比较传统单一，过于片面，已远远不能满足现行社会的发展和行业多元化的需求，导致许多学生就业时的局限性。
高等职业教育的根本任务在于培养具有全面素质和综合职业能力的实用型人才。因此，要强化学生的技能训练，全面提高学生的综合职业能力，必须建立一套科学有效的制度。本着“尊重每个人不同成长”的教育目标，最终达到“人人成才”的教育人才观。为适应行业的多元化需求，真正提高除了本专业之外学生的计算机多元化技能水平，必须加强非计算机专业高职学生的计算机多元化技能培训，以提高社会竞争力。
3 计算机多元化技能培训的设想
3.1实行多元化的教学活动
教学活动的多样性、多元化可以激活学习积极性，弥补教学环节上的不足，增加教学环节的趣味性，从而改善教学效果，达到教学目标。
(1)理论知识传授与学生自主实践相结合。理论是实践的基础，实践的应用或提高都需要理论知识予以铺垫。基于课堂教学的理论知识传授是基础环节，但在理论教学中，要逐渐激发学生对理论进行自主实践的意识，使学生在自主实践中找到自己对课程学习的兴趣。
(2)教学实践与组织学生参加科学研究相结合。鼓励学生在课程学习中，尤其是在教学实践环节中加强对理论知识的验证和应用研究。
(3)强调启发式教学，注重学生自学能力的培养。课堂教学只占较少部分，大部分时间是留给学生自学，以强化学生的自我发展需要。
3.2开展职业技能培训，实行双证书教育
双证书即是毕业证书和行业或职业资格证书。在多元化技能培训计划中，应把证书教育作为一项重要内容。课程的设置和教学与证书的获取结合起来，使学生既学到了应有的知识，又能熟练掌握计算机的实际工作技能。同时，有了双证书，也能为学生就业创造更好的机会。
现在的行业和职业资格证书有计算机等级水平考试，信息产业部认证及各大公司的认证等。目前，高职院校传统课程内容与当前先进的信息技术存在偏差，需要最新技术与传统教育相结合。将认证公司的课程列入教育计划，使学生既能获得最新技术，又能有通过考核后拿到权威性的认证证书的机会。
根据高职学生的特点，我们可以定期开展全国计算机等级水平考试（二级）培训，即：vb、vf、vc++。这样学生即能得到素质教育和职业教育的双重教育，又能通过考试后获得权威认证证书，使其在就业竞争中处于优势地位。
3.3开展高职计算机“双师型”教师队伍建设
“双师型”教师队伍，即具有教师系列职称和专业技术职称的复合型教师，是完成高职培养目标的前提和需要。而计算机“双师型”教师队伍是实施计算机多元化技能培训的必备条件。
（1）培养和引进计算机学术大师、技术大师并举。
（2）加强现有教师的培养和培训，使之尽快具备“双师”素质。鼓励教师走出院校，面向公司企业，参与科研课题研究，承担科研项目，边实践、边学习，在教学与实践中培养“双师”素质。
（3）招聘具有“双师”素质的专业技术人员，担任专、兼职教师。扩大“双师型”教师比例，同时通过专、兼职教师间的交流与合作，发挥“传、帮、带”作用，促进师资队伍整体素质的优化。
3.4进行计算机专业理论课程教学改革
（1）理论课程教学要“精理论，多实践”。
（2）开设的课程应当站在时代的前沿。在开设课程之前应当多做调查研究，定期组织教师深入公司企业进行考察，把握当前的形势。教师应大胆抛弃一些陈旧课程，使学生毕业后面对社会能够多一份自信，尽量缩短工作后的培训周期。
（3）除了培养不同专业的学生要有自己的“拿手戏”外，应根据不同层次，不同的爱好能力，多制定其它技能课程的教学思路，让学生能在多方面发展。如开展计算机各方面知识的讲座：计算机网络知识，电脑维修，电脑维护及病毒防护等。
3.5开展计算机实验课程教学改革
（1）加强实验平台的组建。长期以来由于各种主观和客观因素，高职院校尤其在网络部分的教学存在许多问题。计算机网络实验所需的软件和硬件短缺，主要的硬件设备只有电脑，学生缺乏能动性，对网络的认识仅限于PC机。由此可见，首先必须具有完备的硬件条件。在实验教学环节上，尽量真实的再现网络环境，开放计算机室，同时配合丰富的软件。这样，学生就可以有更多的时间方便的利用软件自主的操作练习。
（2）精讲多练、讲练结合。由于计算机课程实践性强，因此教师在授课过程中，不应只追求速度，要给学生充分的练习时间，边讲边练。同时，教师要在学生中巡回指导，做到腿勤，嘴勤，手勤，及时发现和解决学生在演练中出现的问题。
（3）培养学生独立解决问题的能力，开展互帮互学，每个学生对课堂知识的接受能力和掌握程度是有差异的，实践操作能力也有强弱之分。根据教学对象的理论水平和操作能力的差别以及由强带弱的原则，3-5个学生组成若干个学习小组，将教师给出的问题以小组为单位集体探讨、编程，每个成员可以将自己的思路与小组其他成员共享，最后教师进行总结。还可以有目标、有阶段地将学生组织起来，在开展如爱心电脑维护的活动中增加学生实践的机会。
4 展望
在科学技术飞速发展的今天，计算机的升级换代也快得惊人，高职学生尤其是非计算机专业的高职学生计算机多元化技能培训势在必行，教师不仅要把知识传授给学生，更要培养学生的实践能力和创新能力，把学生培养成为社会需要的专业技能型、多能型人才，为学生就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]常琳.浅谈《计算机基础》教学的“三化”思路[J].教学研究,2008.
[2]孟琦.促进多元智能发展的有效途径[J].中小学信息技术教育,2004.
（作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院）
[关键词]:计算机 多元化 高职学生
1 引言
近年来高职教育迅猛发展，尤其是招生规模急剧扩张，一方面适应了社会经济发展的需求，另一方面也对高职人才的培养，尤其是就业带来了巨大的压力。进入21世纪的今天IT（Information Technology）技术广泛普及，人人都认识到计算机是各个学科的重要工具。高职院校都把这门课作为一个重要的技术课，使得高职院校的计算机技能培训呈现多元化的表现。造成多元化趋势的原因主要有以下几个方面:一是高职院校开始大规模普及基础教学，已把计算机基础列入高职的必修课。二是计算机在各行业中的应用加速深化，其结果是各专业对计算机基础教学的需求差异明显增大。三是计算机网络的产生及广泛普及，使计算机成为现代办公领域不可或缺的设备，无纸化办公成为新的、主要的办公模式。由此看出，高等职业技术学院非计算机专业学生的计算机多元化教育势在必行。
2 计算机多元化技能培训的必要性
计算机技术呈现飞速发展的趋势，尤其在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展，其行业发展和市场的需求也推动着计算机教育的快速发展。对于高职非计算机专业学生来说，学生在毕业面向社会时，感觉所学计算机知识比较传统单一，过于片面，已远远不能满足现行社会的发展和行业多元化的需求，导致许多学生就业时的局限性。
高等职业教育的根本任务在于培养具有全面素质和综合职业能力的实用型人才。因此，要强化学生的技能训练，全面提高学生的综合职业能力，必须建立一套科学有效的制度。本着“尊重每个人不同成长”的教育目标，最终达到“人人成才”的教育人才观。为适应行业的多元化需求，真正提高除了本专业之外学生的计算机多元化技能水平，必须加强非计算机专业高职学生的计算机多元化技能培训，以提高社会竞争力。
3 计算机多元化技能培训的设想
3.1实行多元化的教学活动
教学活动的多样性、多元化可以激活学习积极性，弥补教学环节上的不足，增加教学环节的趣味性，从而改善教学效果，达到教学目标。
(1)理论知识传授与学生自主实践相结合。理论是实践的基础，实践的应用或提高都需要理论知识予以铺垫。基于课堂教学的理论知识传授是基础环节，但在理论教学中，要逐渐激发学生对理论进行自主实践的意识，使学生在自主实践中找到自己对课程学习的兴趣。
(2)教学实践与组织学生参加科学研究相结合。鼓励学生在课程学习中，尤其是在教学实践环节中加强对理论知识的验证和应用研究。
(3)强调启发式教学，注重学生自学能力的培养。课堂教学只占较少部分，大部分时间是留给学生自学，以强化学生的自我发展需要。
3.2开展职业技能培训，实行双证书教育
双证书即是毕业证书和行业或职业资格证书。在多元化技能培训计划中，应把证书教育作为一项重要内容。课程的设置和教学与证书的获取结合起来，使学生既学到了应有的知识，又能熟练掌握计算机的实际工作技能。同时，有了双证书，也能为学生就业创造更好的机会。
现在的行业和职业资格证书有计算机等级水平考试，信息产业部认证及各大公司的认证等。目前，高职院校传统课程内容与当前先进的信息技术存在偏差，需要最新技术与传统教育相结合。将认证公司的课程列入教育计划，使学生既能获得最新技术，又能有通过考核后拿到权威性的认证证书的机会。
根据高职学生的特点，我们可以定期开展全国计算机等级水平考试（二级）培训，即：vb、vf、vc++。这样学生即能得到素质教育和职业教育的双重教育，又能通过考试后获得权威认证证书，使其在就业竞争中处于优势地位。
3.3开展高职计算机“双师型”教师队伍建设
“双师型”教师队伍，即具有教师系列职称和专业技术职称的复合型教师，是完成高职培养目标的前提和需要。而计算机“双师型”教师队伍是实施计算机多元化技能培训的必备条件。
（1）培养和引进计算机学术大师、技术大师并举。
（2）加强现有教师的培养和培训，使之尽快具备“双师”素质。鼓励教师走出院校，面向公司企业，参与科研课题研究，承担科研项目，边实践、边学习，在教学与实践中培养“双师”素质。
（3）招聘具有“双师”素质的专业技术人员，担任专、兼职教师。扩大“双师型”教师比例，同时通过专、兼职教师间的交流与合作，发挥“传、帮、带”作用，促进师资队伍整体素质的优化。
3.4进行计算机专业理论课程教学改革
（1）理论课程教学要“精理论，多实践”。
（2）开设的课程应当站在时代的前沿。在开设课程之前应当多做调查研究，定期组织教师深入公司企业进行考察，把握当前的形势。教师应大胆抛弃一些陈旧课程，使学生毕业后面对社会能够多一份自信，尽量缩短工作后的培训周期。
（3）除了培养不同专业的学生要有自己的“拿手戏”外，应根据不同层次，不同的爱好能力，多制定其它技能课程的教学思路，让学生能在多方面发展。如开展计算机各方面知识的讲座：计算机网络知识，电脑维修，电脑维护及病毒防护等。
3.5开展计算机实验课程教学改革
（1）加强实验平台的组建。长期以来由于各种主观和客观因素，高职院校尤其在网络部分的教学存在许多问题。计算机网络实验所需的软件和硬件短缺，主要的硬件设备只有电脑，学生缺乏能动性，对网络的认识仅限于PC机。由此可见，首先必须具有完备的硬件条件。在实验教学环节上，尽量真实的再现网络环境，开放计算机室，同时配合丰富的软件。这样，学生就可以有更多的时间方便的利用软件自主的操作练习。
（2）精讲多练、讲练结合。由于计算机课程实践性强，因此教师在授课过程中，不应只追求速度，要给学生充分的练习时间，边讲边练。同时，教师要在学生中巡回指导，做到腿勤，嘴勤，手勤，及时发现和解决学生在演练中出现的问题。
（3）培养学生独立解决问题的能力，开展互帮互学，每个学生对课堂知识的接受能力和掌握程度是有差异的，实践操作能力也有强弱之分。根据教学对象的理论水平和操作能力的差别以及由强带弱的原则，3-5个学生组成若干个学习小组，将教师给出的问题以小组为单位集体探讨、编程，每个成员可以将自己的思路与小组其他成员共享，最后教师进行总结。还可以有目标、有阶段地将学生组织起来，在开展如爱心电脑维护的活动中增加学生实践的机会。
4 展望
在科学技术飞速发展的今天，计算机的升级换代也快得惊人，高职学生尤其是非计算机专业的高职学生计算机多元化技能培训势在必行，教师不仅要把知识传授给学生，更要培养学生的实践能力和创新能力，把学生培养成为社会需要的专业技能型、多能型人才，为学生就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]常琳.浅谈《计算机基础》教学的“三化”思路[J].教学研究,2008.
[2]孟琦.促进多元智能发展的有效途径[J].中小学信息技术教育,2004.
（作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院）