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摘要：现代社会更新换代速度快，为了顺应时代发展，教育行业也不断创新改革，核心素养教育理念逐渐成为主流。数学是促进大脑思维开发的重要学科，从小学到高中的学习生涯中，数学难度逐渐提高，对学生的思维灵活性要求更高。基于此，对核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中数学;核心素养;数学思维能力
引言
新课程改革强调，高中阶段的数学教学不仅要教授学生数学知识和方法，还要将数学思想、学科意义等渗透到学生的思维品质中，通过练习、实践丰富他们的数学认知和情感，培养和发展他们的数学核心素养，使他们通过高中阶段的学习能够具备数学眼光和数学思维，并将所学知识运用到实际生活中，以提高其数学应用能力。
一、数学核心素养概述
随着“地球村”时代的到来，国际间人才的竞争日趋激烈，为了提高我国的国际地位，加强对人才的培养势在必行。在此背景下，我国教育部提出了“核心素养体系”，并将其作为课程改革的一项重要依据。高中数学核心素养主要包括六个方面，分别为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。为了更好地实现对学生核心素养的培养，教师应对核心素养的内涵和外延进行全面研究，从长远的视角和维度进行数学教学，并采用科学的教学策略。数学核心素养要求学生从数学的角度看问题，并在日后的生活、工作中，能够自主、自觉地运用所学数学知识和数学思维进行理性思考、逻辑推理，以解决实际问题。
二、核心素养背景下高中学生数学思维能力的培养方法
（一）采用循序渐进的教学模式，层层深入巩固数学思维能力
数学知识比较抽象化，很多知识点晦涩难懂，如果没有理清数学思路，是根本无法抽丝剥茧得出数学答案的。要培养学生的数学思维能力，就必须加强学生对数学知识体系的分析剖析能力，遵循数学的规律特性，将复杂深奥的知识点分化成基础的知识点，通过分层深化的讲解模式，引导学生自主思考、联想其他相关知识点，让学生形成由浅入深学习习惯，先学会攻克比较简单的知识点，打好基础之后再进行下一步的难点探究。立体几何的证明题是高中的必考题型，在选择题、填空题和应用大题都占有一定的分值比例，这类题型最考验学生的数学思维能力和空间结构想象力，还能锻炼学生分析归纳的能力，需要从多角度逐步分析理清解題思路。几何证明题一般会要求学生求证图形中某个角的大小，或者根据已知条件证明某一直线和平面是否平行或者垂直另一个直线和平面，分值较高的应用大题则要求学生逻辑清晰地写出证明过程，让几何的点线面能够紧密相连。像填空题和选择题这类比较简单的题型，一般采用向量法，根据题目给出的已知条件建立空间直角坐标系，用向量的知识点求证答案。
（二）学生学情
核心素养理念下的高中数学教学，离不开对学生学情的把握。教师只有从学生的实际情况出发，才能使教学更符合新课程改革理念，才能充分调动学生学习的自主性、自觉性。在具体的教学过程中，教师可通过观察、问卷调查等形式来了解学生的学习状况、学习心态、学习习惯等。基于这一学情，老师将学生按照学习基础、学习能力等进行了分层，通过对学生、教学目标及教学评价的分层，灵活实施了分层教学法，并在此过程中融合了微课教学，通过对二者的科学融合，获得了理想的教学效果，使学生能够根据自己的实际情况随时随地进行个性化学习。
（三）引导学生“温故而知新”
反思学习也是数学学习中一个重要环节，在数学学习过程中，及时“温故”才能“知心”。在教材编排上我们不难发现，许多章节都是环环相扣的，如若之前的学习没打下基础、理解透彻，会影响到后续的深化学习。因此，教师在课程设计上，应该注重新旧知识的联系，促进知识的水平迁移和垂直迁移，对已有知识进行强化。另外，还要引导学生在课下适时地进行反思学习，对所学知识进行回顾和总结。温故而知新，其实也是一个利用思维能力进行知识整合、方法总结进而深化学习的过程，学生在反思中也能逐渐地提高思维能力;此外，在每次大型考试之后，教师也可以引导学生对错误之处进行反思，鼓励学生在做错题整合的时候，简要分析做错题的原因。
（四）营造和谐师生关系
情感是教师与学生之间交流的基石，大脑思维往往根据情感反馈进行，丰富、正向的情感对思维起激励作用。学生喜欢一门科目离不开一位具有人格魅力的任课教师，教师的教学态度和专业能力也时时刻刻影响着学生，对培养学生思维能力起决定性作用。教师与学生朝夕相处，其得体的行为举止、丰富的文化内涵、幽默的语言表述都会吸引学生，使学生主动、积极地进入学习状态。数学教师在任课时要基于课本将数学知识与生活实践结合，从学生日常熟悉、感兴趣的事物出发，让学生将课堂知识学以致用的同时拉近师生距离，使他们拥有实践探索的机会，将构建思维能力的意识从“课上”带到“课下”。
结束语
总之，提升高中数学课堂教学的质量，要求教师实践深度学习的原则。在深度学习的要求下，教师要重视加强概念教学，渗透数学思想，融通知识网络以及发挥解题教学的思维训练功能。教师要在教学中根据实际学情，遵循数学教学的基本规律培养学生的思维能力，使深度学习成为发展学生素养的支点。
参考文献
[1]任香玲.试论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].成才之路2019（34）：96-97.
[2]田仲春.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].学周刊2019（35）：44.
[3]郑海南.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].新课程下2019（11）：193.
关键词：高中数学;核心素养;数学思维能力
引言
新课程改革强调，高中阶段的数学教学不仅要教授学生数学知识和方法，还要将数学思想、学科意义等渗透到学生的思维品质中，通过练习、实践丰富他们的数学认知和情感，培养和发展他们的数学核心素养，使他们通过高中阶段的学习能够具备数学眼光和数学思维，并将所学知识运用到实际生活中，以提高其数学应用能力。
一、数学核心素养概述
随着“地球村”时代的到来，国际间人才的竞争日趋激烈，为了提高我国的国际地位，加强对人才的培养势在必行。在此背景下，我国教育部提出了“核心素养体系”，并将其作为课程改革的一项重要依据。高中数学核心素养主要包括六个方面，分别为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。为了更好地实现对学生核心素养的培养，教师应对核心素养的内涵和外延进行全面研究，从长远的视角和维度进行数学教学，并采用科学的教学策略。数学核心素养要求学生从数学的角度看问题，并在日后的生活、工作中，能够自主、自觉地运用所学数学知识和数学思维进行理性思考、逻辑推理，以解决实际问题。
二、核心素养背景下高中学生数学思维能力的培养方法
（一）采用循序渐进的教学模式，层层深入巩固数学思维能力
数学知识比较抽象化，很多知识点晦涩难懂，如果没有理清数学思路，是根本无法抽丝剥茧得出数学答案的。要培养学生的数学思维能力，就必须加强学生对数学知识体系的分析剖析能力，遵循数学的规律特性，将复杂深奥的知识点分化成基础的知识点，通过分层深化的讲解模式，引导学生自主思考、联想其他相关知识点，让学生形成由浅入深学习习惯，先学会攻克比较简单的知识点，打好基础之后再进行下一步的难点探究。立体几何的证明题是高中的必考题型，在选择题、填空题和应用大题都占有一定的分值比例，这类题型最考验学生的数学思维能力和空间结构想象力，还能锻炼学生分析归纳的能力，需要从多角度逐步分析理清解題思路。几何证明题一般会要求学生求证图形中某个角的大小，或者根据已知条件证明某一直线和平面是否平行或者垂直另一个直线和平面，分值较高的应用大题则要求学生逻辑清晰地写出证明过程，让几何的点线面能够紧密相连。像填空题和选择题这类比较简单的题型，一般采用向量法，根据题目给出的已知条件建立空间直角坐标系，用向量的知识点求证答案。
（二）学生学情
核心素养理念下的高中数学教学，离不开对学生学情的把握。教师只有从学生的实际情况出发，才能使教学更符合新课程改革理念，才能充分调动学生学习的自主性、自觉性。在具体的教学过程中，教师可通过观察、问卷调查等形式来了解学生的学习状况、学习心态、学习习惯等。基于这一学情，老师将学生按照学习基础、学习能力等进行了分层，通过对学生、教学目标及教学评价的分层，灵活实施了分层教学法，并在此过程中融合了微课教学，通过对二者的科学融合，获得了理想的教学效果，使学生能够根据自己的实际情况随时随地进行个性化学习。
（三）引导学生“温故而知新”
反思学习也是数学学习中一个重要环节，在数学学习过程中，及时“温故”才能“知心”。在教材编排上我们不难发现，许多章节都是环环相扣的，如若之前的学习没打下基础、理解透彻，会影响到后续的深化学习。因此，教师在课程设计上，应该注重新旧知识的联系，促进知识的水平迁移和垂直迁移，对已有知识进行强化。另外，还要引导学生在课下适时地进行反思学习，对所学知识进行回顾和总结。温故而知新，其实也是一个利用思维能力进行知识整合、方法总结进而深化学习的过程，学生在反思中也能逐渐地提高思维能力;此外，在每次大型考试之后，教师也可以引导学生对错误之处进行反思，鼓励学生在做错题整合的时候，简要分析做错题的原因。
（四）营造和谐师生关系
情感是教师与学生之间交流的基石，大脑思维往往根据情感反馈进行，丰富、正向的情感对思维起激励作用。学生喜欢一门科目离不开一位具有人格魅力的任课教师，教师的教学态度和专业能力也时时刻刻影响着学生，对培养学生思维能力起决定性作用。教师与学生朝夕相处，其得体的行为举止、丰富的文化内涵、幽默的语言表述都会吸引学生，使学生主动、积极地进入学习状态。数学教师在任课时要基于课本将数学知识与生活实践结合，从学生日常熟悉、感兴趣的事物出发，让学生将课堂知识学以致用的同时拉近师生距离，使他们拥有实践探索的机会，将构建思维能力的意识从“课上”带到“课下”。
结束语
总之，提升高中数学课堂教学的质量，要求教师实践深度学习的原则。在深度学习的要求下，教师要重视加强概念教学，渗透数学思想，融通知识网络以及发挥解题教学的思维训练功能。教师要在教学中根据实际学情，遵循数学教学的基本规律培养学生的思维能力，使深度学习成为发展学生素养的支点。
参考文献
[1]任香玲.试论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].成才之路2019（34）：96-97.
[2]田仲春.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].学周刊2019（35）：44.
[3]郑海南.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].新课程下2019（11）：193.