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摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是语文教学的重头戏。阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。可见，培养学生的阅读能力极为重要。
关键词：存在问题;工具性与人文性;阅读兴趣;阅读方法
新课程背景下的教学观，要求教学是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但是在与学生交往互动的过程中，我发现绝大多数学生阅读面相当狭窄，对经典、名著等阅读太少，甚至没有兴趣阅读，对传统文化的了解过于肤浅，相应的知识积累太少，文化背景太弱，对许多问题难以深入、广泛地分析，阅读量、阅读兴趣、阅读的深度和广度都在很大程度上制约着语文教学的高效优质。联系自己的语文教学实际，通过深入分析，我也找到了一些学生阅读能力低下的原因：
一、单纯考虑应试的需要，导致对阅读教学的忽视
很多语文教学还停留在“传道授业解惑”式的知识训练层面上，教师讲学生听，教师们凭借一本教学参考书领着学生对教材进行所谓的标准化解读，拘泥于教参及应试需要，教学课文时面面俱到，甚至把课文中的每句话都精讲、细嚼，费时费力无效果。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
二、阅读缺乏具体明晰的针对性指导
阅读是一种能力，有其层递性发展的规律，教师具体明晰的针对性指导才能让学生的阅读能力在一次又一次的阅读实践中循序渐进、逐步提升，没有具体明晰的针对性指导作为支撑，学生的“读”无疑是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。我想，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，这样的课程才是动态的、生成的。
三、閱读量偏低
语文作为一门集工具性和人文性于一体的学科，在教学方法上有别于其他科目，语文教学的实质是学生与文本的对话，与作者的对话，与教师的对话。在对话中认识世界感受、生活、体味情感。因此，语文阅读教学要让学生充分阅读文本，读熟读透文本，在读中理解，在读中感受，在读中领悟，在读中积累语文，要读到“话如出自己之口”，“意如出自己之心”。
综上，培养学生的阅读能力可以从如下方面着手。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见，同样的书，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
总之，在阅读教学中，教师应运用新型的多种教学手段，激发学生主动学习、寻找学习乐趣，营造和谐的课堂气氛，铺就一条新型的高效语文课堂之路。
二、“授人以渔”，让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，行之有效的读书方法能起到事半功倍的效果。因此，我在实践中采用了以下阅读方法：
第一.多读。“读”是语文教学的中心环节，是理解的前提，是感悟的依托，是表达的基础。语文课一定要让学生去读课文，“书读百遍，其义自现”雄辩地说明要多读书。引导学生原原本本地读，平心静气地读，前后联系逐层深入地读，既重视朗读，又重视默读，要求学生用普通话读准字音，注意停顿抑扬节奏，读出感情。反复地读课文，可以更好地理解课文。
第二.引导学生整体阅读的方法
叶圣陶说过：“阅读文章应首先读通全文，再知道文章之大概。”所以，教师在学生能流利朗读课文后，要引导学生整体感知全文的内容。可以分三步：首先着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有个整体印象，在此基础上，第二步提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得基本方法，然后在教师的引导下讲读课文，剖析重点词句段的内涵，为突出文章中心服务，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促进知识向智能的转化。
第三.精读法。所谓精读法，就是对书上的某些重点文章，重点段落要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。进行高年级阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入情入境的运用多种形式品读语言的精妙传神之处。
第四.默读法。默读法就是对所读的文章不发音不辩读，不转移视线，而是快速地观其概貌，作出快速的信息处理和消化。
第五.勾画、摘录法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时一边读一边想，一边勾画，画出本课生字词，画出重点词语和句子以及自己喜欢的词句，画出自己不懂的地方等，通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，然后独立思考，大胆质疑。同时还可以把文章中富有教育意義的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己的读书笔记中，为以后的作文准备丰富的语言积累，在写作时就可以信手拈来。
塑造良好的学习行为习惯通常情况下能够有利于学生更有效的学习，并养成良好的阅读习惯，对语文学习也具有十分有效的帮助。这对于尚处于成长发育阶段的儿童来讲，要学习一项其之前从未接触过的行为和学习技巧并因而逐渐发展为习惯，是必须要借助于家长及教师的帮助和引导，由此使得学生能够循序渐进地掌握良好的阅读积累方式，学生在积极主动去精选阅读内容的过程中，也是促进良好的阅读习惯的一种方式。
参考文献
[1]王世岗.浅析小学高年级阅读习惯培养的重要性[J].内蒙古教育，2019（20）：81-82.
[2]张弛.小学高年级拓展性阅读的问题与对策[D].哈尔滨师范大学，2019
[3]黄小霖.小学高年级阅读能力培养的实践研究[D].广西师范大学，2018
关键词：存在问题;工具性与人文性;阅读兴趣;阅读方法
新课程背景下的教学观，要求教学是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但是在与学生交往互动的过程中，我发现绝大多数学生阅读面相当狭窄，对经典、名著等阅读太少，甚至没有兴趣阅读，对传统文化的了解过于肤浅，相应的知识积累太少，文化背景太弱，对许多问题难以深入、广泛地分析，阅读量、阅读兴趣、阅读的深度和广度都在很大程度上制约着语文教学的高效优质。联系自己的语文教学实际，通过深入分析，我也找到了一些学生阅读能力低下的原因：
一、单纯考虑应试的需要，导致对阅读教学的忽视
很多语文教学还停留在“传道授业解惑”式的知识训练层面上，教师讲学生听，教师们凭借一本教学参考书领着学生对教材进行所谓的标准化解读，拘泥于教参及应试需要，教学课文时面面俱到，甚至把课文中的每句话都精讲、细嚼，费时费力无效果。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
二、阅读缺乏具体明晰的针对性指导
阅读是一种能力，有其层递性发展的规律，教师具体明晰的针对性指导才能让学生的阅读能力在一次又一次的阅读实践中循序渐进、逐步提升，没有具体明晰的针对性指导作为支撑，学生的“读”无疑是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。我想，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，这样的课程才是动态的、生成的。
三、閱读量偏低
语文作为一门集工具性和人文性于一体的学科，在教学方法上有别于其他科目，语文教学的实质是学生与文本的对话，与作者的对话，与教师的对话。在对话中认识世界感受、生活、体味情感。因此，语文阅读教学要让学生充分阅读文本，读熟读透文本，在读中理解，在读中感受，在读中领悟，在读中积累语文，要读到“话如出自己之口”，“意如出自己之心”。
综上，培养学生的阅读能力可以从如下方面着手。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见，同样的书，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
总之，在阅读教学中，教师应运用新型的多种教学手段，激发学生主动学习、寻找学习乐趣，营造和谐的课堂气氛，铺就一条新型的高效语文课堂之路。
二、“授人以渔”，让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，行之有效的读书方法能起到事半功倍的效果。因此，我在实践中采用了以下阅读方法：
第一.多读。“读”是语文教学的中心环节，是理解的前提，是感悟的依托，是表达的基础。语文课一定要让学生去读课文，“书读百遍，其义自现”雄辩地说明要多读书。引导学生原原本本地读，平心静气地读，前后联系逐层深入地读，既重视朗读，又重视默读，要求学生用普通话读准字音，注意停顿抑扬节奏，读出感情。反复地读课文，可以更好地理解课文。
第二.引导学生整体阅读的方法
叶圣陶说过：“阅读文章应首先读通全文，再知道文章之大概。”所以，教师在学生能流利朗读课文后，要引导学生整体感知全文的内容。可以分三步：首先着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有个整体印象，在此基础上，第二步提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得基本方法，然后在教师的引导下讲读课文，剖析重点词句段的内涵，为突出文章中心服务，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促进知识向智能的转化。
第三.精读法。所谓精读法，就是对书上的某些重点文章，重点段落要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。进行高年级阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入情入境的运用多种形式品读语言的精妙传神之处。
第四.默读法。默读法就是对所读的文章不发音不辩读，不转移视线，而是快速地观其概貌，作出快速的信息处理和消化。
第五.勾画、摘录法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时一边读一边想，一边勾画，画出本课生字词，画出重点词语和句子以及自己喜欢的词句，画出自己不懂的地方等，通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，然后独立思考，大胆质疑。同时还可以把文章中富有教育意義的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己的读书笔记中，为以后的作文准备丰富的语言积累，在写作时就可以信手拈来。
塑造良好的学习行为习惯通常情况下能够有利于学生更有效的学习，并养成良好的阅读习惯，对语文学习也具有十分有效的帮助。这对于尚处于成长发育阶段的儿童来讲，要学习一项其之前从未接触过的行为和学习技巧并因而逐渐发展为习惯，是必须要借助于家长及教师的帮助和引导，由此使得学生能够循序渐进地掌握良好的阅读积累方式，学生在积极主动去精选阅读内容的过程中，也是促进良好的阅读习惯的一种方式。
参考文献
[1]王世岗.浅析小学高年级阅读习惯培养的重要性[J].内蒙古教育，2019（20）：81-82.
[2]张弛.小学高年级拓展性阅读的问题与对策[D].哈尔滨师范大学，2019
[3]黄小霖.小学高年级阅读能力培养的实践研究[D].广西师范大学，2018