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摘 要：绘本以故事为载体，有效地利用绘本资源，与教材融合，焕发课堂生机。文章从五个方面解析绘本在道德与法治课堂教学中的应用：分清主次，用好微绘本;以情境为主线，贯穿课堂始终;形式多样，丰富孩子情感体验;活动打头，催生孩子道德情感;梯度渐进，提高课堂教学效率。
关键词：绘本;道德与法治;有效应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0020-02
Small picture book
——On the application of picture books in the teaching of morality and rule of law in elementary schools
HUANG Xiaohong （Experimental Primary School in Cangshan District，Fuzhou，Fujian，China）
【Abstract】Picture books use stories as a carrier，effectively use picture book resources，integrate with textbooks，and revitalize the classroom.The article analyzes the application of picture books in the classroom teaching of morality and the rule of law from five aspects： distinguish primary and secondary，make good use of micro picture books;focus on the situation，throughout the classroom;various forms，enrich children's emotional experience;start activities，and promote children's moral emotions ;Gradient progressively improves classroom teaching efficiency.
【KeyWords】Picture book;Morality and rule of law;Effective application
繪本，俗称图画书，类似与70年代的小人书。它精美的画面，浅白的语言，有趣的故事，俘虏了孩子的心。绘本故事也进入《道德与法治》教材之中，所选的绘本呈现的内容都是儿童化的素材，内容丰富，涉及到学生校内外生活的各个方面。落实到课程中重点也不同，有的关注情感态度价值观，有的以法治规则为重，有的以学生行为习惯养成为重;每一课时的呈现方式也不同，可以分为童话故事、生活故事、学习经历、问题思考、情境演绎几种。它不仅形象化与儿童化了教材，也拓展了教师的教学宽度和广度，为深化教学价值提供了很好的方向。
在实际的课堂教学中，有的老师在微绘本上浓墨重彩，舍本逐末;有的老师使用绘本流于形式，根本起不到育人的目的;有的老师没有摆正绘本位置，上成了看图说话;有的课堂实践活动时间不充分;有的没有层次，缺少大局观。如何立足儿童的视角，合理使用绘本资源，促进孩子良好的行为习惯养成，帮助孩子形成积极向上的道德品质。
1.分清主次，尊重编者编写意图
低年段的统编《道德与法治》教材在教材页面下端处，会出现一个绘本故事，教参称之为微绘本。它是教材内容有效的补充，老师可以把它作为一个引子，也可以作为一条线索，还可以用它连结生活，但不可本末倒置，大量时间讲授微绘本，忽视主教材，违背编者的意图。
2.情境创设，贯穿道法课堂始终
一般来说，课堂教学中，如果有一个相对宽松而且愉快的环境，学生探究、情感体验、比较辨别、判断正误等涉及观察、思维、语言等一系列活动就会顺利些。因此，在我们道德与法治课的课堂中，老师要高度敏感，伺机创设情境，让学生在情境中辨析、悟理。而绘本故事，是情境创设最有效的一个途径。在我们的道德与法治课堂上，常常发现老师们喜欢用绘本故事作为揭示课题一种方式，然后就抛在一边置之不理，这种为了绘本而绘本的方法是不可取的。我认为既然用到了绘本，就要把绘本故事与教材内容结合在一起，让绘本人物串起教材，让绘本故事贯穿始终，有效完成教学目标。
有位老师在执教三年级下册《生活处处有规则》教学时，课伊始，她演示了《大卫，不可以》的绘本故事，绘本故事讲了大卫家里不守规则，为所欲为，把家里弄得一团糟。一页页生动形象的画面，一句句有趣夸张的语言，把孩子带入情境中，仿佛他们就在现场，看着大卫这么胡闹，孩子们神色凝重，直皱眉头，真是未成曲调先有情。老师适时抛出一个问题“大卫做了哪些荒唐的事情？”学生们有的指责大卫调皮，竟然在屋子里打高尔夫，有的批评大卫不脱鞋子进房间，把房间弄得到处是泥巴……我顺水推舟，“你们想怎么劝大卫？”“大卫，在家里也要安静，要听家长的话。”“大卫，家里不是游乐场，不可以随便乱来。”孩子们个个义正辞严，老师顺势而为，揭示课题。听到这，笔者为执教者的独具匠心叫好。但遗憾的是后面的教学，大卫就再也没出现过了，老师就照本宣科，把插图中的事例以问答形式讲解，学生热情渐渐消退。如果老师能把大卫这个人物贯穿到每一个场景中，比如，上下楼梯时候，他乱跑乱跳，看电影时候大声喧哗，去公园游玩攀登到塑像上，随意摘花折枝……把教材中的插图与绘本人物紧密结合在一起，让绘本人物像一条丝线一样串起各个环节，整节课就像一个绘本故事，学生仿佛就是主角，他们当然会积极去判断、辨析，课堂就会生气勃勃。学生在绘本故事中感受人物，进行思考，心中默默地明白了无论在家里、学校，还是在社会中，都要做一个守规则的孩子。这比枯燥地说教来得巧妙，老师教的轻松，学生学的愉悦。 3.形式多样，丰富孩子情感体验
绘本的载体为图画，在少量简洁的文字辅助下，图文并茂地叙述一个完整的故事。在绘本这种表现形式中，图画是主体，因此老师们经常把读懂绘本图画作为课堂中心任务，上成了看图说话课，忽视了对学生意识形态的教育与养成。怎样才能避免这个错误，笔者认为我们老师教学方式要多样。首先，表现在绘本呈现形式的多样化，除了图画，还可以把绘本故事制作成视频或音频。其次，教师教学策略多样化，讲故事、配乐读、看听绘本音视频、引用绘本人物。但是无论是采取哪种策略来阅读绘本，教师都要在孩子阅读绘本时善于穿针引线，做好组织与引导，让学生不要忽略任何一个画面，任何一个细节，慢慢引导孩子做到读图识意。
执教《团团圆圆过中秋》，老师就让绘本《圆圆的月亮》与信息化技术相融合，把绘本故事制造成音视频，让圆月作为中秋节形象大使，配上柔和的音乐，通过月亮带领孩子读绘本，读懂圆圆的月亮为人们做的事情，感受月亮的温暖，由此引出课题。课中，引入《嫦娥奔月》绘本，师生合作读，了解有关月亮的神话故事，通过绘本把教材中内容有机结合，中秋节的由来和习俗学生学得饶有兴趣，传统优秀文化就悄悄地根植在孩子们的心田上了。
4.实践活动，催生孩子道德情感
道德与法治学科强调“生活—体验”，这就指明了活动是道德与法治课堂最好模式。有趣的活动会让一节课焕发生机，有效的活动是能够结合孩子的生活，话题是他们生活中的事，才会吸引学生的眼球。
执教三年级上册《有了事情找哪里》，老师把《淘气包马小跳》绘本故事中马小跳这个孩子喜欢的人物引入课堂，让他成为班上的新来的转学生，然后创设一个“认识校园”的环节，让孩子带着马小跳认识校园，认识学校的功能室，进而了解各功能室的作用，学生个个兴致盎然，争当小导游，带马小跳认识学校图书馆、医务室、总务处、大队部……还为马小跳排忧解难，尽显主人翁风采。
在小学低中学段道德与法治的课堂引入一些孩子熟悉的绘本人物，孩子参与活动的热情瞬间被点燃了，平时只能在绘本上、动画片中人物来到自己的身边，孩子们觉得特别新鲜、有趣，绘本中的人物的行为，孩子们竞相模仿，在模仿中形成自己的道德意识。
5.梯度渐进，提高课堂教学效率
纵观小学道德与法治一到六年级的教材，你会发现几大主题贯穿整个教材，内容有小到大，有浅到深，如“我爱我家”“认识校园”“传统文化”“爱家乡爱祖国”“法制法规”。因此我们在绘本的选择上就特别讲究，要以学生的认知水平为标准，绘本的难易度、思想内涵，文字数量都要随年级的递增发生变化。
以“我爱我家”主题为例，一年级下册学习我爱我家主题，选择的绘本是《我爸爸》《我妈妈》，绘本讲述的是爸爸和妈妈生活中对我的无微不至的照顾，引导学生爱父母，它与教材的内容相符，内容简单明了，符合一年级孩子的认知。但到了三年级第四单元《家是最温暖的地方》，孩子的认知水平有提升了，甚至有的孩子出现了轻微的叛逆心，教材内容也变得多元了，不仅体会父母默默的爱，鼓励式的爱，还要感受父母严厉的爱，对父母多一份理解。因此教學这课时，我选择了《逃家小兔》作为补充，《逃家小兔》中无论小兔子跑后变成任何东西，妈妈都会变成任何东西去追小兔子，守护在它的身边，故事看似平凡，却情真意切，母爱的光辉照亮孩子心房。在老师绘声绘色带着孩子读完绘本后，让学生联系自己的实际来学习，学生理解了父母的良苦用心，感受到家人的爱。由此可见，我们在绘本的选择要遵循学生的认识规律，选择要谨慎，要有梯度，才能提高课堂教学效率。
小小的绘本，大大的天地。只要我们不断探究，进一步整合绘本资源，有效地利用绘本资源，学会对绘本中的画面、文字进行再加工，与我们的教材紧密联系，与教材“携手合作”，我们的道德与法治课堂一定会生气盎然。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）：68-73
关键词：绘本;道德与法治;有效应用
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0020-02
Small picture book
——On the application of picture books in the teaching of morality and rule of law in elementary schools
HUANG Xiaohong （Experimental Primary School in Cangshan District，Fuzhou，Fujian，China）
【Abstract】Picture books use stories as a carrier，effectively use picture book resources，integrate with textbooks，and revitalize the classroom.The article analyzes the application of picture books in the classroom teaching of morality and the rule of law from five aspects： distinguish primary and secondary，make good use of micro picture books;focus on the situation，throughout the classroom;various forms，enrich children's emotional experience;start activities，and promote children's moral emotions ;Gradient progressively improves classroom teaching efficiency.
【KeyWords】Picture book;Morality and rule of law;Effective application
繪本，俗称图画书，类似与70年代的小人书。它精美的画面，浅白的语言，有趣的故事，俘虏了孩子的心。绘本故事也进入《道德与法治》教材之中，所选的绘本呈现的内容都是儿童化的素材，内容丰富，涉及到学生校内外生活的各个方面。落实到课程中重点也不同，有的关注情感态度价值观，有的以法治规则为重，有的以学生行为习惯养成为重;每一课时的呈现方式也不同，可以分为童话故事、生活故事、学习经历、问题思考、情境演绎几种。它不仅形象化与儿童化了教材，也拓展了教师的教学宽度和广度，为深化教学价值提供了很好的方向。
在实际的课堂教学中，有的老师在微绘本上浓墨重彩，舍本逐末;有的老师使用绘本流于形式，根本起不到育人的目的;有的老师没有摆正绘本位置，上成了看图说话;有的课堂实践活动时间不充分;有的没有层次，缺少大局观。如何立足儿童的视角，合理使用绘本资源，促进孩子良好的行为习惯养成，帮助孩子形成积极向上的道德品质。
1.分清主次，尊重编者编写意图
低年段的统编《道德与法治》教材在教材页面下端处，会出现一个绘本故事，教参称之为微绘本。它是教材内容有效的补充，老师可以把它作为一个引子，也可以作为一条线索，还可以用它连结生活，但不可本末倒置，大量时间讲授微绘本，忽视主教材，违背编者的意图。
2.情境创设，贯穿道法课堂始终
一般来说，课堂教学中，如果有一个相对宽松而且愉快的环境，学生探究、情感体验、比较辨别、判断正误等涉及观察、思维、语言等一系列活动就会顺利些。因此，在我们道德与法治课的课堂中，老师要高度敏感，伺机创设情境，让学生在情境中辨析、悟理。而绘本故事，是情境创设最有效的一个途径。在我们的道德与法治课堂上，常常发现老师们喜欢用绘本故事作为揭示课题一种方式，然后就抛在一边置之不理，这种为了绘本而绘本的方法是不可取的。我认为既然用到了绘本，就要把绘本故事与教材内容结合在一起，让绘本人物串起教材，让绘本故事贯穿始终，有效完成教学目标。
有位老师在执教三年级下册《生活处处有规则》教学时，课伊始，她演示了《大卫，不可以》的绘本故事，绘本故事讲了大卫家里不守规则，为所欲为，把家里弄得一团糟。一页页生动形象的画面，一句句有趣夸张的语言，把孩子带入情境中，仿佛他们就在现场，看着大卫这么胡闹，孩子们神色凝重，直皱眉头，真是未成曲调先有情。老师适时抛出一个问题“大卫做了哪些荒唐的事情？”学生们有的指责大卫调皮，竟然在屋子里打高尔夫，有的批评大卫不脱鞋子进房间，把房间弄得到处是泥巴……我顺水推舟，“你们想怎么劝大卫？”“大卫，在家里也要安静，要听家长的话。”“大卫，家里不是游乐场，不可以随便乱来。”孩子们个个义正辞严，老师顺势而为，揭示课题。听到这，笔者为执教者的独具匠心叫好。但遗憾的是后面的教学，大卫就再也没出现过了，老师就照本宣科，把插图中的事例以问答形式讲解，学生热情渐渐消退。如果老师能把大卫这个人物贯穿到每一个场景中，比如，上下楼梯时候，他乱跑乱跳，看电影时候大声喧哗，去公园游玩攀登到塑像上，随意摘花折枝……把教材中的插图与绘本人物紧密结合在一起，让绘本人物像一条丝线一样串起各个环节，整节课就像一个绘本故事，学生仿佛就是主角，他们当然会积极去判断、辨析，课堂就会生气勃勃。学生在绘本故事中感受人物，进行思考，心中默默地明白了无论在家里、学校，还是在社会中，都要做一个守规则的孩子。这比枯燥地说教来得巧妙，老师教的轻松，学生学的愉悦。 3.形式多样，丰富孩子情感体验
绘本的载体为图画，在少量简洁的文字辅助下，图文并茂地叙述一个完整的故事。在绘本这种表现形式中，图画是主体，因此老师们经常把读懂绘本图画作为课堂中心任务，上成了看图说话课，忽视了对学生意识形态的教育与养成。怎样才能避免这个错误，笔者认为我们老师教学方式要多样。首先，表现在绘本呈现形式的多样化，除了图画，还可以把绘本故事制作成视频或音频。其次，教师教学策略多样化，讲故事、配乐读、看听绘本音视频、引用绘本人物。但是无论是采取哪种策略来阅读绘本，教师都要在孩子阅读绘本时善于穿针引线，做好组织与引导，让学生不要忽略任何一个画面，任何一个细节，慢慢引导孩子做到读图识意。
执教《团团圆圆过中秋》，老师就让绘本《圆圆的月亮》与信息化技术相融合，把绘本故事制造成音视频，让圆月作为中秋节形象大使，配上柔和的音乐，通过月亮带领孩子读绘本，读懂圆圆的月亮为人们做的事情，感受月亮的温暖，由此引出课题。课中，引入《嫦娥奔月》绘本，师生合作读，了解有关月亮的神话故事，通过绘本把教材中内容有机结合，中秋节的由来和习俗学生学得饶有兴趣，传统优秀文化就悄悄地根植在孩子们的心田上了。
4.实践活动，催生孩子道德情感
道德与法治学科强调“生活—体验”，这就指明了活动是道德与法治课堂最好模式。有趣的活动会让一节课焕发生机，有效的活动是能够结合孩子的生活，话题是他们生活中的事，才会吸引学生的眼球。
执教三年级上册《有了事情找哪里》，老师把《淘气包马小跳》绘本故事中马小跳这个孩子喜欢的人物引入课堂，让他成为班上的新来的转学生，然后创设一个“认识校园”的环节，让孩子带着马小跳认识校园，认识学校的功能室，进而了解各功能室的作用，学生个个兴致盎然，争当小导游，带马小跳认识学校图书馆、医务室、总务处、大队部……还为马小跳排忧解难，尽显主人翁风采。
在小学低中学段道德与法治的课堂引入一些孩子熟悉的绘本人物，孩子参与活动的热情瞬间被点燃了，平时只能在绘本上、动画片中人物来到自己的身边，孩子们觉得特别新鲜、有趣，绘本中的人物的行为，孩子们竞相模仿，在模仿中形成自己的道德意识。
5.梯度渐进，提高课堂教学效率
纵观小学道德与法治一到六年级的教材，你会发现几大主题贯穿整个教材，内容有小到大，有浅到深，如“我爱我家”“认识校园”“传统文化”“爱家乡爱祖国”“法制法规”。因此我们在绘本的选择上就特别讲究，要以学生的认知水平为标准，绘本的难易度、思想内涵，文字数量都要随年级的递增发生变化。
以“我爱我家”主题为例，一年级下册学习我爱我家主题，选择的绘本是《我爸爸》《我妈妈》，绘本讲述的是爸爸和妈妈生活中对我的无微不至的照顾，引导学生爱父母，它与教材的内容相符，内容简单明了，符合一年级孩子的认知。但到了三年级第四单元《家是最温暖的地方》，孩子的认知水平有提升了，甚至有的孩子出现了轻微的叛逆心，教材内容也变得多元了，不仅体会父母默默的爱，鼓励式的爱，还要感受父母严厉的爱，对父母多一份理解。因此教學这课时，我选择了《逃家小兔》作为补充，《逃家小兔》中无论小兔子跑后变成任何东西，妈妈都会变成任何东西去追小兔子，守护在它的身边，故事看似平凡，却情真意切，母爱的光辉照亮孩子心房。在老师绘声绘色带着孩子读完绘本后，让学生联系自己的实际来学习，学生理解了父母的良苦用心，感受到家人的爱。由此可见，我们在绘本的选择要遵循学生的认识规律，选择要谨慎，要有梯度，才能提高课堂教学效率。
小小的绘本，大大的天地。只要我们不断探究，进一步整合绘本资源，有效地利用绘本资源，学会对绘本中的画面、文字进行再加工，与我们的教材紧密联系，与教材“携手合作”，我们的道德与法治课堂一定会生气盎然。
参考文献
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）：68-73