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摘要：随着新课程改革的开展，《英语教学大纲》也进行了相应的调整，对中学生提出了新的要求。英语教学强调的是培养学生的综合能力，即听说读写全面发展。同时，英语学习具有群体性特征，需要学生之间相互配合来完成相关学习的过程。因此，小组合作学习就成了英语教学中的重点。文章从两个方面对如何更有效地进行小组合作学习进行阐述。
关键词：初中英语;小组合作;问题及对策
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
（1）学生进行小组合作学习时积极性不高。小组合作学习是一种自由性的学习方式，难免会出现滥竽充数的现象，很多学生在学习过程中，往往是依靠小组内部活跃成员来对问题进行分析和解答，自己只是作为一个被动的接受者，并没有积极参与到小组讨论当中去。
（2）分组自由辩论环节达不到预期效果。英语课堂教学的时间有限，教师往往只能抽出一部分时间让学生进行小组讨论合作。这就造成了学生在讨论的时候，由于缺乏准备，再加上对于问题理解得不够透彻，很多时候在讨论过程中，学生不知道应该从哪个方面下手，往往会造成“冷场”现象的发生。
（3）教师没有及时对小组合作成果进行评估。教师授课往往会考虑课程进度，有些时候，小组讨论完毕后，教师没有时间对学生的探究结论进行反馈，或者允诺会放到下节课课程任务完成后进行反馈，但由于课程内容较多根本来不及反馈，久而久之，这个问题往往就被教师“放了过去”。
二、初中英语小组合作学习的有效策略
（1）创造适宜的小组合作环境。教师在教学过程中为了保障小组合作的顺利进行，首先需要为学生创造充足的课堂讨论和展示时间。比如，教师可以尽量选有两节连课的时候安排学生进行小组合作。当然，在这之前，教师应当提前对学生进行分组，并将任务布置下去，让学生在课后针对每个小组的问题作出相关的准备。例如，七年级学生在学习My favorite subject…这一课时，教师可以利用“what、why、how”进行日常提问，即：“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？” “How often do you learn something new things about this subject？”教师在布置完基本问题之后，可以让学生根据小组讨论结果准备更多的话题，在课堂上进行讨论。
（2）均衡分配学生在小组合作中的角色。小组合作学习一般要求2人及以上，教师根据本班学生状况将学生分为5—8组，每个小组首先推荐一名组长，由组长统一进行任务安排和信息汇总。在课堂小组讨论过程中，组长要鼓励小组成员进行发言，让每个人都有表达自己想法的机会。在发言环节，组长应当起到表率作用，积极回答教师问题。同时，除了组长之外，教师也应当根据组内不同成员之间的不同特点，有差异性地安排任务，在充分发挥学生特长的基础上，对学生起到一个侧面鼓励的作用。比如说，有的学生性格比较内向，但是写了一手好字，就将他安排成小组文字记录员，并将小组名牌设计的任务也交给他。对于组织能力较强的学生，可以让他做小组的外联部分工作，也就是和其他小组展开合作和交流。
（3）做好学生心理建设工作。对于我国学生而言，英语不是母语，学习起来本身就存在一些困难，再加上缺乏相应的语言环境，很多学生甚至会产生恐惧的学习心理。英语其实同中文一样都看中听说读写能力的培养，唯一不同的就是英语能力是后天积累形成的。近年来，为了给学生营造一个良好的英语学习环境，学校开始提倡小组合作教学，这种教学方式可以使学生同时练习听说读写各个方面。但是很多学生在小组合作中的参与度较低，心里拒绝这种教育模式。这个时候教师就应当做好疏导工作。首先，分组合作的任务由简入难，对于难的问题教师应当多花时间进行引導。其次，注意观察每个学生的课堂表现，对于参与不积极或者胆小的学生及时进行疏导，鼓励他们发言，或者询问他们不愿意发言的原因，围绕这个原因，帮助他们树立发言的自信心，让他们能更好地进行英语学习。再次，帮助学生树立起“学习英语是为了开阔视野，而不仅仅是为了考试”的观念，激发学生学习英语的热情。学生处于学习英语的愉快过程中，自信心也就随之建立起来了。
综上所述，英语小组合作学习作为英语学习的重要环节，教师应当为学生创造一个良好的学习环境，同时关注每一个学生在小组合作学习时的课堂表现情况，及时对发现的问题进行调整，鼓励学生积极融入课堂，帮助他们学好英语，学懂英语，让英语成为一门可以给学生力量，可以引起学生兴趣的科目。打消学生英语学习难的想法，始终让学生能够在教师的指导下一步一步学习英语，并为之后更高年级的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）.
[2]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
关键词：初中英语;小组合作;问题及对策
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
（1）学生进行小组合作学习时积极性不高。小组合作学习是一种自由性的学习方式，难免会出现滥竽充数的现象，很多学生在学习过程中，往往是依靠小组内部活跃成员来对问题进行分析和解答，自己只是作为一个被动的接受者，并没有积极参与到小组讨论当中去。
（2）分组自由辩论环节达不到预期效果。英语课堂教学的时间有限，教师往往只能抽出一部分时间让学生进行小组讨论合作。这就造成了学生在讨论的时候，由于缺乏准备，再加上对于问题理解得不够透彻，很多时候在讨论过程中，学生不知道应该从哪个方面下手，往往会造成“冷场”现象的发生。
（3）教师没有及时对小组合作成果进行评估。教师授课往往会考虑课程进度，有些时候，小组讨论完毕后，教师没有时间对学生的探究结论进行反馈，或者允诺会放到下节课课程任务完成后进行反馈，但由于课程内容较多根本来不及反馈，久而久之，这个问题往往就被教师“放了过去”。
二、初中英语小组合作学习的有效策略
（1）创造适宜的小组合作环境。教师在教学过程中为了保障小组合作的顺利进行，首先需要为学生创造充足的课堂讨论和展示时间。比如，教师可以尽量选有两节连课的时候安排学生进行小组合作。当然，在这之前，教师应当提前对学生进行分组，并将任务布置下去，让学生在课后针对每个小组的问题作出相关的准备。例如，七年级学生在学习My favorite subject…这一课时，教师可以利用“what、why、how”进行日常提问，即：“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？” “How often do you learn something new things about this subject？”教师在布置完基本问题之后，可以让学生根据小组讨论结果准备更多的话题，在课堂上进行讨论。
（2）均衡分配学生在小组合作中的角色。小组合作学习一般要求2人及以上，教师根据本班学生状况将学生分为5—8组，每个小组首先推荐一名组长，由组长统一进行任务安排和信息汇总。在课堂小组讨论过程中，组长要鼓励小组成员进行发言，让每个人都有表达自己想法的机会。在发言环节，组长应当起到表率作用，积极回答教师问题。同时，除了组长之外，教师也应当根据组内不同成员之间的不同特点，有差异性地安排任务，在充分发挥学生特长的基础上，对学生起到一个侧面鼓励的作用。比如说，有的学生性格比较内向，但是写了一手好字，就将他安排成小组文字记录员，并将小组名牌设计的任务也交给他。对于组织能力较强的学生，可以让他做小组的外联部分工作，也就是和其他小组展开合作和交流。
（3）做好学生心理建设工作。对于我国学生而言，英语不是母语，学习起来本身就存在一些困难，再加上缺乏相应的语言环境，很多学生甚至会产生恐惧的学习心理。英语其实同中文一样都看中听说读写能力的培养，唯一不同的就是英语能力是后天积累形成的。近年来，为了给学生营造一个良好的英语学习环境，学校开始提倡小组合作教学，这种教学方式可以使学生同时练习听说读写各个方面。但是很多学生在小组合作中的参与度较低，心里拒绝这种教育模式。这个时候教师就应当做好疏导工作。首先，分组合作的任务由简入难，对于难的问题教师应当多花时间进行引導。其次，注意观察每个学生的课堂表现，对于参与不积极或者胆小的学生及时进行疏导，鼓励他们发言，或者询问他们不愿意发言的原因，围绕这个原因，帮助他们树立发言的自信心，让他们能更好地进行英语学习。再次，帮助学生树立起“学习英语是为了开阔视野，而不仅仅是为了考试”的观念，激发学生学习英语的热情。学生处于学习英语的愉快过程中，自信心也就随之建立起来了。
综上所述，英语小组合作学习作为英语学习的重要环节，教师应当为学生创造一个良好的学习环境，同时关注每一个学生在小组合作学习时的课堂表现情况，及时对发现的问题进行调整，鼓励学生积极融入课堂，帮助他们学好英语，学懂英语，让英语成为一门可以给学生力量，可以引起学生兴趣的科目。打消学生英语学习难的想法，始终让学生能够在教师的指导下一步一步学习英语，并为之后更高年级的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）.
[2]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.