论文部分内容阅读
在教学实践中，面对不可预知的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到令人生气的情况，但老师也不必为此感到内疚。老师既不是圣人，也不是天使。关键是生气时对学生如何处理。很少有老师相信威胁和惩罚会十分奏效，可他们依然乐此不疲。许多老师一生气就对学生进行责难、批评、驳斥、恫吓或惩罚。这样做不但无法纠正学生的言行，反而使某些“问题儿童”觉得自己过去的不良行为是正当的，还为自己将来犯错找到一个堂而皇之的借口。事实上，学生常规管理的实质，就是寻求一种能够替代责罚的有效方法。处罚孩子只会使孩子发怒，并且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样的孩子是没有心情和时间去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。
笔者在基层小学担任班主任多年，在多年的教学实践中摸索出一些取代责罚，在学生常规管理中切实可行的方法。
一、老师写信（纸条）给学生，让无声的语言来表达教师对问题的处理态度
二年级的张梦瑶长得比同龄人较矮小，而且还有口吃的毛病。其他的孩子总喜欢欺负他、侮辱他、打他。9岁的刘杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。我听说了这件事后非常愤怒，第一个冲动就是要严厉地惩罚刘杰，“让他也尝尝被欺负的滋味儿”。
可我最终还是克制住了自己。我想到：“我不宜表现出更多的残暴，刘杰需要的不是品尝更多的野蛮，而是文明的示范。”为了避免争论，给刘杰留下更深刻的印象，我决定不找刘杰面谈。我给刘杰写了一封信，信上写着：
亲爱的刘杰同学：
张梦瑶的妈妈告诉我，说她的独生子今年过得很不快乐。有很多人欺负他、排斥他，这使他非常悲伤而孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所以我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮助张梦瑶呢？请回信告诉我你的建议。
你真诚的老师
刘杰没有给我回信，但他不再欺负张梦瑶了。
我在这件事情处理上，克制住冲动含蓄地用文字表达肯求，流露出自然而然的关怀，避免使用批评性的语言，不施加惩罚。注重的是解决问题，跟刘杰的良心和自尊对话，结果我成功了。
二、让学生把要说的写下来
有一天，我正在办公室里批改作业，班上学生张行跑过来报告说：“快，老师，张力与孔军打起来了，音乐老师拉都拉不开。”我随张行赶回教室，校长也跟着来了。我看见音乐老师在那儿徒劳无益地叫喊着让大家安静，可张力与孔军正扭打成一团。我尽量表现得非常愤怒地说：“我看见我们班有两个男生在教室里打架，立即住手，用嘴说，不许动粗。”两个男孩站了起来，张力先开口说道：“他骂了我妈妈。”孔军插嘴道：“我没有，是他先骂我的”。“我希望你们两个把整个事件的经过写下来”我说道。“可是他……”孔军不服气地插嘴道。“把你要说的写下来。”我说道，“我要你们写下这件事发生的原因、经过的情形，所有的细节，以及你们对于将来的个人打算。”于是两个男孩走到教室的角落里开始写报告，我再回去上课，校长也离开了。事件事情只花了五分钟处理完毕。校长向我要了一份他们写的报告。在下次的教务会议上，他提起这件事情，还宣读了那两份报告，建议所有的老师都采用这一方法，不要再把打架的学生送到训导处进行惩罚。
三、面对让人生气的事情，教师可尝试“另类”解决办法
六年级科学教师走进教室的时候，发现讲桌上堆着一堆橘子皮。他顿时脸色发紫，转身向学生大吼道：“谁把果皮放在了讲桌上？”没有人回答。“我再问一次，谁把果皮放在了讲桌上？”仍然没有人回答。“不管是谁做的，他不仅是个找事鬼，还是个胆小鬼”。“我再问一次，是谁干的”？老师大声说道。
接下来，老师的眼睛扫视着全班，想找出那个胆小的找事鬼，但是没有人主动坦白，于是老师就对全班实施了惩罚。
在对这件事的处理中，这位老师犯了很多错误，他态度恶劣，言行举止冷酷无情，因此，引起了全班学生的憎恨，辱骂不能让“罪犯”投案自首，恐吓也不能改善班级纪律，对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。
这件事情完全可以通过一种幽默的方式来化解。老师一边可以把果皮拾到垃圾筒里，一边说：“我想提醒这位朋友，我喜欢的是剥了皮的橘子，可不是没有橘子的果皮”。如此一来，就没有学生好意思再捉弄这位老师了。
四、在管教孩子時，老师不能与之“较劲”（我一定要亲眼看到你受到报应，我这辈了最后的愿望就是看你“罪有应得”）
我在办公室里办公，时常听到有老师抱怨，发牢骚：“班上的×××上次与别人打架，我批评了他几句，他还犟嘴拉舌，从小看大，我看他长大了也是进监狱的料，现在我一看见他就头疼……”
管教孩子并不能依靠处罚来解决问题，老师的宽大为怀往往比实施处罚更为重要，教师对问题的处理应坚持就事论事，不应攻击孩子的个性或品行，不下消极的定论。
有些老师也许会问：“难道我们不应该教育学生有责任心和尊重别人吗？学生不听劝告时，难道我们就不能惩罚他们吗？”其实，像责任感、尊重、诚信、仁爱等伦理道德观念，都是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从学生所尊敬的人那里，从具体的学习情境中学习体会。希望我们老师每当遇到教室里有事情发生时，总是扪心自问：“现在我应该怎样帮助学生呢”？
笔者在基层小学担任班主任多年，在多年的教学实践中摸索出一些取代责罚，在学生常规管理中切实可行的方法。
一、老师写信（纸条）给学生，让无声的语言来表达教师对问题的处理态度
二年级的张梦瑶长得比同龄人较矮小，而且还有口吃的毛病。其他的孩子总喜欢欺负他、侮辱他、打他。9岁的刘杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。我听说了这件事后非常愤怒，第一个冲动就是要严厉地惩罚刘杰，“让他也尝尝被欺负的滋味儿”。
可我最终还是克制住了自己。我想到：“我不宜表现出更多的残暴，刘杰需要的不是品尝更多的野蛮，而是文明的示范。”为了避免争论，给刘杰留下更深刻的印象，我决定不找刘杰面谈。我给刘杰写了一封信，信上写着：
亲爱的刘杰同学：
张梦瑶的妈妈告诉我，说她的独生子今年过得很不快乐。有很多人欺负他、排斥他，这使他非常悲伤而孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所以我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮助张梦瑶呢？请回信告诉我你的建议。
你真诚的老师
刘杰没有给我回信，但他不再欺负张梦瑶了。
我在这件事情处理上，克制住冲动含蓄地用文字表达肯求，流露出自然而然的关怀，避免使用批评性的语言，不施加惩罚。注重的是解决问题，跟刘杰的良心和自尊对话，结果我成功了。
二、让学生把要说的写下来
有一天，我正在办公室里批改作业，班上学生张行跑过来报告说：“快，老师，张力与孔军打起来了，音乐老师拉都拉不开。”我随张行赶回教室，校长也跟着来了。我看见音乐老师在那儿徒劳无益地叫喊着让大家安静，可张力与孔军正扭打成一团。我尽量表现得非常愤怒地说：“我看见我们班有两个男生在教室里打架，立即住手，用嘴说，不许动粗。”两个男孩站了起来，张力先开口说道：“他骂了我妈妈。”孔军插嘴道：“我没有，是他先骂我的”。“我希望你们两个把整个事件的经过写下来”我说道。“可是他……”孔军不服气地插嘴道。“把你要说的写下来。”我说道，“我要你们写下这件事发生的原因、经过的情形，所有的细节，以及你们对于将来的个人打算。”于是两个男孩走到教室的角落里开始写报告，我再回去上课，校长也离开了。事件事情只花了五分钟处理完毕。校长向我要了一份他们写的报告。在下次的教务会议上，他提起这件事情，还宣读了那两份报告，建议所有的老师都采用这一方法，不要再把打架的学生送到训导处进行惩罚。
三、面对让人生气的事情，教师可尝试“另类”解决办法
六年级科学教师走进教室的时候，发现讲桌上堆着一堆橘子皮。他顿时脸色发紫，转身向学生大吼道：“谁把果皮放在了讲桌上？”没有人回答。“我再问一次，谁把果皮放在了讲桌上？”仍然没有人回答。“不管是谁做的，他不仅是个找事鬼，还是个胆小鬼”。“我再问一次，是谁干的”？老师大声说道。
接下来，老师的眼睛扫视着全班，想找出那个胆小的找事鬼，但是没有人主动坦白，于是老师就对全班实施了惩罚。
在对这件事的处理中，这位老师犯了很多错误，他态度恶劣，言行举止冷酷无情，因此，引起了全班学生的憎恨，辱骂不能让“罪犯”投案自首，恐吓也不能改善班级纪律，对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。
这件事情完全可以通过一种幽默的方式来化解。老师一边可以把果皮拾到垃圾筒里，一边说：“我想提醒这位朋友，我喜欢的是剥了皮的橘子，可不是没有橘子的果皮”。如此一来，就没有学生好意思再捉弄这位老师了。
四、在管教孩子時，老师不能与之“较劲”（我一定要亲眼看到你受到报应，我这辈了最后的愿望就是看你“罪有应得”）
我在办公室里办公，时常听到有老师抱怨，发牢骚：“班上的×××上次与别人打架，我批评了他几句，他还犟嘴拉舌，从小看大，我看他长大了也是进监狱的料，现在我一看见他就头疼……”
管教孩子并不能依靠处罚来解决问题，老师的宽大为怀往往比实施处罚更为重要，教师对问题的处理应坚持就事论事，不应攻击孩子的个性或品行，不下消极的定论。
有些老师也许会问：“难道我们不应该教育学生有责任心和尊重别人吗？学生不听劝告时，难道我们就不能惩罚他们吗？”其实，像责任感、尊重、诚信、仁爱等伦理道德观念，都是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从学生所尊敬的人那里，从具体的学习情境中学习体会。希望我们老师每当遇到教室里有事情发生时，总是扪心自问：“现在我应该怎样帮助学生呢”？