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摘 要：教育评价具有鉴定、导向、激励和诊断功能，对于小学低年级学生来讲，这个阶段是他们崇师心理的高峰期，他们非常在意和关注教师对自身的评价，并会积极按照教师的评价方向模仿、调整和改正，本文探讨了如何结合小学低段学生的心理和接受特点，从而利用多元评价促进小学低年级数学课堂教学。
关键词：小学数学；多元评价
教育家苏霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而教师对学生全面、及时、多元化、人性化的评价则是发挥这种“教育力量”的教学手段之一，在低年级数学教学过程中，教师把握适当时机，使用充满智慧的、多元化的评价对于打造快乐课堂、有效课堂起着极大的促进作用。
一、生动形象的体态评价
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在教学过程中，针对低年级学生的特点，教师在数学课堂上和学生谈话交流的过程中，教态温和，说话亲切，另外也要善于抓住学生的闪光点多加赞赏予以激励孩子的学习。
低年级的学生喜欢温和友善的老师，亲切的微笑、鼓励的眼神，简单的表情或是动作，这些有意义的设计，激发的是学生学习数学的动力，带来的是学好数学的信念和决心。但如果教师在学生答错时投递了责备的眼神，学生或许会从此对数学反感，从而将学习兴趣扼杀在萌芽中。所以，使用恰当的体态语在悄悄地拨动学生的心弦，能让他们充满生机和活力。
二、丰富灵活的语言评价
日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到的有关水的不同结晶的有趣实验不禁让我反思：充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。正面积极的评价，可以促进师生情感，提升自信，培养好习惯、调动学生探究数学知识的积极性。
语言评价在教学中运用最广泛，它可以频繁，但必须注重有效性、丰富性和灵活性。《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生喜欢数学知识但又很害怕，遇到困惑时教师应该充满激励与点拨地评价，这样能有效调动学生的学习热情，从而成为学好数学的一大动力。
低年级教师一般有这样的激励性评语：“你提的问题很特别，真是个积极思考的好孩子！”“你说得真不错，如果声音再响亮一点大家都能听到更好哦！”教师只能在课前预设部分回答内容，不可全面到位，所以教师发挥临场机智很重要，评价要有针对性，时间一长，教师那人性化与激励性兼具的评价语，师生之间的情感更加浓厚，也保持了学生后续学习的兴趣，帮助学生信心十足地迈向成功。
三、简单趣味的图案评价
优良等级制评价反映的信息很有限，而图案式评价语不同，它能更及时、感性地评价。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师可以用简单又有趣味的图案交替使用，增加新鲜感，有效提高学习积极性。
图案式评语评价越积极，学生的学习效果越明显，学生的成功体验就越强烈，最后变得愈发努力学习，从而形成一种良性循环。比如五角星的个数、苹果的大小、小鱼吐泡的个数等，学生的表现更加主动积极，由“要我学”转变为“我要学”。基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”，教师在数学作业中呈现多元指标、多种方法的作业评价，对学生作业质量的提高有极其明显的助推作用。
四、简洁激励的文本评价
低年级识字量不多，作业本上的评价语尽量简洁，还要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期待等语气体现出激励性。比如：“加油！”、“你写作业非常认真！”、“如果把数字写得漂亮些就好了！”所谓“亲其师，信其道”，学生从评价中感受到老师的真情，就会按照老师的要求去努力，而且学生获得了成功的体验，就会更加努力，内心多一份精益求精的作业追求。
此外，如果感性直观的图案评价与简洁明了的文字批注评价结合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升学生对数学的学习兴趣，相关的学习活动更加投入、更加高效！
五、当堂面批的追加评价
新课程标准明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”教师对学生数学学习的激励应该是无处不在的，学生在激励中获得自信和满足感，也就有了学习的快乐。
在课堂上，有时需要及时批改学生的部分作业，作业评价除了在正确方面的肯定，还要注意对学生非智力因素的评价。如果教师首次批改写上等第和评语（如：加油！）之后，在进行二次面批订正的过程中，再画上一个大苹果，并说上一句“在老师眼里你有一些良好的学习习惯，特别喜欢你书写工整的字！”此时的学生肯定受到很大的鼓舞，不会只担忧老师的批评和指责，而是会生发出愉悦的感受，得到老师表扬优点后使学生养成更加细心的作业态度，并提升自我评价，增强学好数学的自信心。
六、学期结束的特色评价
平时在新授课探究新知时，教师往往设计一些有助于学生掌握重点、分散难点的问题。当学生回答得非常出色时，笔者总是准备一两个评语奖章，及时在班级评价榜单上敲一个“你真棒！”或者“表扬你！”的评语，被评价的学生会体验成功和快乐，大大地受到激励，其他学生则在这种正面积极的影响下获得学习上更大的动力，积极动脑。学期末，笔者将学生在平时作业、单元练习、回答表现等各方面争夺的奖章进行数量统计，用奖状、表扬信、铅笔、贴纸、练习本、橡皮等奖品进行总结表彰，对学生下一学期的数学学习带来更大的促动作用，学生在学习中获得快乐，你追我赶，勇攀高峰。
综上，无论采用哪种评价方式，我们的目的都是为了激励学生的数学学习；帮助学生认识到自己在数学学习中的优点与不足；培养学生从小就有喜爱数学、钻研数学的兴趣，帮助学生正确认识自我，树立学好数学的自信心。我们要充分尊重学生的主体地位，让整个课堂都因为富含激励性的多元化、人性化的评价而更显强大的生命张力，也能激发一定的创新能力，打造张力课堂，为今后的数学学习打好基础，从低年级做起！
关键词：小学数学；多元评价
教育家苏霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而教师对学生全面、及时、多元化、人性化的评价则是发挥这种“教育力量”的教学手段之一，在低年级数学教学过程中，教师把握适当时机，使用充满智慧的、多元化的评价对于打造快乐课堂、有效课堂起着极大的促进作用。
一、生动形象的体态评价
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在教学过程中，针对低年级学生的特点，教师在数学课堂上和学生谈话交流的过程中，教态温和，说话亲切，另外也要善于抓住学生的闪光点多加赞赏予以激励孩子的学习。
低年级的学生喜欢温和友善的老师，亲切的微笑、鼓励的眼神，简单的表情或是动作，这些有意义的设计，激发的是学生学习数学的动力，带来的是学好数学的信念和决心。但如果教师在学生答错时投递了责备的眼神，学生或许会从此对数学反感，从而将学习兴趣扼杀在萌芽中。所以，使用恰当的体态语在悄悄地拨动学生的心弦，能让他们充满生机和活力。
二、丰富灵活的语言评价
日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到的有关水的不同结晶的有趣实验不禁让我反思：充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。正面积极的评价，可以促进师生情感，提升自信，培养好习惯、调动学生探究数学知识的积极性。
语言评价在教学中运用最广泛，它可以频繁，但必须注重有效性、丰富性和灵活性。《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生喜欢数学知识但又很害怕，遇到困惑时教师应该充满激励与点拨地评价，这样能有效调动学生的学习热情，从而成为学好数学的一大动力。
低年级教师一般有这样的激励性评语：“你提的问题很特别，真是个积极思考的好孩子！”“你说得真不错，如果声音再响亮一点大家都能听到更好哦！”教师只能在课前预设部分回答内容，不可全面到位，所以教师发挥临场机智很重要，评价要有针对性，时间一长，教师那人性化与激励性兼具的评价语，师生之间的情感更加浓厚，也保持了学生后续学习的兴趣，帮助学生信心十足地迈向成功。
三、简单趣味的图案评价
优良等级制评价反映的信息很有限，而图案式评价语不同，它能更及时、感性地评价。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师可以用简单又有趣味的图案交替使用，增加新鲜感，有效提高学习积极性。
图案式评语评价越积极，学生的学习效果越明显，学生的成功体验就越强烈，最后变得愈发努力学习，从而形成一种良性循环。比如五角星的个数、苹果的大小、小鱼吐泡的个数等，学生的表现更加主动积极，由“要我学”转变为“我要学”。基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”，教师在数学作业中呈现多元指标、多种方法的作业评价，对学生作业质量的提高有极其明显的助推作用。
四、简洁激励的文本评价
低年级识字量不多，作业本上的评价语尽量简洁，还要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期待等语气体现出激励性。比如：“加油！”、“你写作业非常认真！”、“如果把数字写得漂亮些就好了！”所谓“亲其师，信其道”，学生从评价中感受到老师的真情，就会按照老师的要求去努力，而且学生获得了成功的体验，就会更加努力，内心多一份精益求精的作业追求。
此外，如果感性直观的图案评价与简洁明了的文字批注评价结合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升学生对数学的学习兴趣，相关的学习活动更加投入、更加高效！
五、当堂面批的追加评价
新课程标准明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”教师对学生数学学习的激励应该是无处不在的，学生在激励中获得自信和满足感，也就有了学习的快乐。
在课堂上，有时需要及时批改学生的部分作业，作业评价除了在正确方面的肯定，还要注意对学生非智力因素的评价。如果教师首次批改写上等第和评语（如：加油！）之后，在进行二次面批订正的过程中，再画上一个大苹果，并说上一句“在老师眼里你有一些良好的学习习惯，特别喜欢你书写工整的字！”此时的学生肯定受到很大的鼓舞，不会只担忧老师的批评和指责，而是会生发出愉悦的感受，得到老师表扬优点后使学生养成更加细心的作业态度，并提升自我评价，增强学好数学的自信心。
六、学期结束的特色评价
平时在新授课探究新知时，教师往往设计一些有助于学生掌握重点、分散难点的问题。当学生回答得非常出色时，笔者总是准备一两个评语奖章，及时在班级评价榜单上敲一个“你真棒！”或者“表扬你！”的评语，被评价的学生会体验成功和快乐，大大地受到激励，其他学生则在这种正面积极的影响下获得学习上更大的动力，积极动脑。学期末，笔者将学生在平时作业、单元练习、回答表现等各方面争夺的奖章进行数量统计，用奖状、表扬信、铅笔、贴纸、练习本、橡皮等奖品进行总结表彰，对学生下一学期的数学学习带来更大的促动作用，学生在学习中获得快乐，你追我赶，勇攀高峰。
综上，无论采用哪种评价方式，我们的目的都是为了激励学生的数学学习；帮助学生认识到自己在数学学习中的优点与不足；培养学生从小就有喜爱数学、钻研数学的兴趣，帮助学生正确认识自我，树立学好数学的自信心。我们要充分尊重学生的主体地位，让整个课堂都因为富含激励性的多元化、人性化的评价而更显强大的生命张力，也能激发一定的创新能力，打造张力课堂，为今后的数学学习打好基础，从低年级做起！