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研究性作文是研究性学习理念在作文教学中的具体体现。实践证明,学生是比较喜欢写研究性作文的,经常指导他们写这样的作文,对于提高作文教学的质量十分有效。
下面,我就从一个教学案例来阐述进行研究性作文教学探究的实践体验。
第一步:让学生自己提出研究课题
一天,我们阅读了《白杨》这篇课文,捕捉提炼了一个信息,那就是结尾句“在一株高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”。我让学生一起来研究这句话,提出几个相关的问题,如“‘风沙’在这里指什么”,“‘成长’明指白杨,暗指什么”。问题提出后,随即进行答题、整理,归纳出本文的写作方法——借物喻人。进而进行课外延伸,问学生:“用借物喻人的方法写成的文章是何等含蓄及意义深邃。同学们想不想学习这个方法?”“想!”“那好,老师叫你们找一找,在你们生活周围的事物中,有哪些事物的特点与人的品质、精神、思想等有相似之处?”
学生们进入深深的思考之中,过了三五分钟,他们开始举手发言,如:
1.向日葵,它每天早上朝东方,中午仰脸向上,下午朝西方,绕着太阳转,好比我们跟着共产党走。
2.爬山虎,它在墙壁上不断向上攀登,人正需要这种精神。
3.宝石花,天旱雨淹都不会死,它有顽强的生命力。
……
“好,同学们提出了许许多多适合借物喻人的事物。虽然你们对某一种事物有了一点感性认识,但还不够全面、具体细致。你们想不想进一步深入研究?”
于是,全班40个人成立几个研究小组,凭兴趣自由组合,确定了8个研究课题组:1.竹子;2.太阳花;3.银杏叶;4.玫瑰花;5.爬山虎;6.梧桐树;7.橡皮;8.粉笔。经自由组合,推荐组长后,我又提出了几点研究建议:1.观察它们的外形特点;2.观察、研究它们的各种内在特征;3.查阅资料;4.调查了解它们为人类作出的贡献等。
第二步:让学生自己探索研究课题
研究课题组成立后,我建议研究时间为一个月。正值生长季节的事物,可以通过观察写成观察日记;目前不是其生长季节或生长季节之外的事物,可以通过调查、访问、查阅资料或凭自己的回忆来完成。
通过一个阶段的探究实践,学生积累了不少原始材料。以“竹子”研究课题组为例,学生写出了观察记录、访问记录、网上调查资料记录、讨论资料记录等详细内容。在增强学生收集信息能力的同时,也大大提高了他们研究性作文的写作水平。
第三步,让学生以自己的体验写研究课题作文
基本完成研究任务以后,学生的头脑中已有了丰富的写作素材。那么,如何写成以竹子为主要内容的一组作文呢?首先,我就作文形式作了概要提示,然后师生共同议题。
1.童话手法:题目可以有《笋芽儿的自述》、《竹梢的断想》、《竹竿的哀叹》等。
2.状物描摹:可从整体上写,如题为《竹子》,从部分上写,题可为《竹笋的价值》等。
3.想象手法:题可为《笋芽儿的未来》、《骄傲的竹根雕》等。
4.夹叙夹议手法:题可为《竹叶并不悲哀》、《行鞭笋的启示》等。
5.故事形式:题可为《发生在竹园里的故事》、《竹园鸟语演唱会》等。
对于写作能力较强的学生,可直接把研究的成果整理后写成研究性论文;能力稍差的学生可以自由选择一种形式写成作文。
从学生形成的习作来看,作文水平有明显提高。如一位学生在文中写道:
嗨!我是你们常吃的鞭尖,学名叫行鞭笋。你们不要瞧不起我,不要认为我钻在泥土下面,躲在石缝、缸底、墙脚石边,不喜阳光照射,不喜春风拂面,浑身脏兮兮的。可真正了解我的人,说我是一个爱钻的孩子……竹叶躺在妈妈怀里,对鸟儿说:“不要为我悲哀,回归故土,滋养母亲,情理所在。到明年春天再来时,我又是蓬勃的新人,你仍可以站在我的身上放声歌唱,我可没有悲哀呀!”……
以上仅仅是研究性作文教学中的一种尝试,本课例探索了一条从课文延伸——提出课题——研究课题——成果汇报(写成作文)的研究途径。其实,研究性作文教学的研究途径很多,范围很广;而研究性作文比起情境作文、实验作文、生活作文等更具有开放性,其深层的作文题材、立意,丰富多彩的探究形式,翔实的作文内容展现了我国小学生的实力。让我们小语工作者为提高学生的写作水平,更为培养学生适应未来的能力做点实实在在的工作吧。
(责编侯艳星)
下面,我就从一个教学案例来阐述进行研究性作文教学探究的实践体验。
第一步:让学生自己提出研究课题
一天,我们阅读了《白杨》这篇课文,捕捉提炼了一个信息,那就是结尾句“在一株高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”。我让学生一起来研究这句话,提出几个相关的问题,如“‘风沙’在这里指什么”,“‘成长’明指白杨,暗指什么”。问题提出后,随即进行答题、整理,归纳出本文的写作方法——借物喻人。进而进行课外延伸,问学生:“用借物喻人的方法写成的文章是何等含蓄及意义深邃。同学们想不想学习这个方法?”“想!”“那好,老师叫你们找一找,在你们生活周围的事物中,有哪些事物的特点与人的品质、精神、思想等有相似之处?”
学生们进入深深的思考之中,过了三五分钟,他们开始举手发言,如:
1.向日葵,它每天早上朝东方,中午仰脸向上,下午朝西方,绕着太阳转,好比我们跟着共产党走。
2.爬山虎,它在墙壁上不断向上攀登,人正需要这种精神。
3.宝石花,天旱雨淹都不会死,它有顽强的生命力。
……
“好,同学们提出了许许多多适合借物喻人的事物。虽然你们对某一种事物有了一点感性认识,但还不够全面、具体细致。你们想不想进一步深入研究?”
于是,全班40个人成立几个研究小组,凭兴趣自由组合,确定了8个研究课题组:1.竹子;2.太阳花;3.银杏叶;4.玫瑰花;5.爬山虎;6.梧桐树;7.橡皮;8.粉笔。经自由组合,推荐组长后,我又提出了几点研究建议:1.观察它们的外形特点;2.观察、研究它们的各种内在特征;3.查阅资料;4.调查了解它们为人类作出的贡献等。
第二步:让学生自己探索研究课题
研究课题组成立后,我建议研究时间为一个月。正值生长季节的事物,可以通过观察写成观察日记;目前不是其生长季节或生长季节之外的事物,可以通过调查、访问、查阅资料或凭自己的回忆来完成。
通过一个阶段的探究实践,学生积累了不少原始材料。以“竹子”研究课题组为例,学生写出了观察记录、访问记录、网上调查资料记录、讨论资料记录等详细内容。在增强学生收集信息能力的同时,也大大提高了他们研究性作文的写作水平。
第三步,让学生以自己的体验写研究课题作文
基本完成研究任务以后,学生的头脑中已有了丰富的写作素材。那么,如何写成以竹子为主要内容的一组作文呢?首先,我就作文形式作了概要提示,然后师生共同议题。
1.童话手法:题目可以有《笋芽儿的自述》、《竹梢的断想》、《竹竿的哀叹》等。
2.状物描摹:可从整体上写,如题为《竹子》,从部分上写,题可为《竹笋的价值》等。
3.想象手法:题可为《笋芽儿的未来》、《骄傲的竹根雕》等。
4.夹叙夹议手法:题可为《竹叶并不悲哀》、《行鞭笋的启示》等。
5.故事形式:题可为《发生在竹园里的故事》、《竹园鸟语演唱会》等。
对于写作能力较强的学生,可直接把研究的成果整理后写成研究性论文;能力稍差的学生可以自由选择一种形式写成作文。
从学生形成的习作来看,作文水平有明显提高。如一位学生在文中写道:
嗨!我是你们常吃的鞭尖,学名叫行鞭笋。你们不要瞧不起我,不要认为我钻在泥土下面,躲在石缝、缸底、墙脚石边,不喜阳光照射,不喜春风拂面,浑身脏兮兮的。可真正了解我的人,说我是一个爱钻的孩子……竹叶躺在妈妈怀里,对鸟儿说:“不要为我悲哀,回归故土,滋养母亲,情理所在。到明年春天再来时,我又是蓬勃的新人,你仍可以站在我的身上放声歌唱,我可没有悲哀呀!”……
以上仅仅是研究性作文教学中的一种尝试,本课例探索了一条从课文延伸——提出课题——研究课题——成果汇报(写成作文)的研究途径。其实,研究性作文教学的研究途径很多,范围很广;而研究性作文比起情境作文、实验作文、生活作文等更具有开放性,其深层的作文题材、立意,丰富多彩的探究形式,翔实的作文内容展现了我国小学生的实力。让我们小语工作者为提高学生的写作水平,更为培养学生适应未来的能力做点实实在在的工作吧。
(责编侯艳星)