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新课标指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢?
一、充分利用教材，挖掘口语交际的素材
（一）借助插图，先想象“说”后表演“说”
低年级的教材都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察雨点分别落在什么地方。在干什么。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。表演是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
（二）改编课文，激发“说”
学生是编写的天才，教师千万不要设置条框，限制他们的创造力。如让学生改编《陶罐和铁罐》这篇课文，假设铁罐没有完全氧化，还有一口气，它又会跟陶罐说些什么?学生分别扮演陶罐和铁罐，他们的想象颇为丰富，对话也非常有趣。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
（一）创设语言情境，引导学生进行口语交际
低年级学生年纪小，生活空间相对狭窄，活动范围有限，口语交际对他们来说比较困难。教学时，教师可用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
1.配乐描述，激发愿望。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2.边做边议，相互交流。如教学一年级《我会拼图》时，我们不仅要关注“我”怎样说话，更要挖掘教材隐含的内容，让他“能言善说”要引导听的人说话，让他“能言善问”，这样才不会变成“独角戏”。具体设计如下：(1)学生每四人一组，商议拼什么动物，怎样拼。议后动手拼图。(2)介绍拼图的过程，并回答同学提问：它长什么样?生活在哪里?你喜欢它吗?为什么喜欢等。(3)展示学生作品，全班欣赏、评价、交流，评选出最佳拼图。(4)讨论：除拼动物外，还可以用图纸片拼什么?如此处理教材，为学生创设了口语交际的情境，大大增加了学生相互交流的机会，引导学生积极参与口语交际。
（二）创设表演情境，激励学生进行口语交际
为了增强课堂的趣味性，鼓励学生无拘无束地进行口语交际，教学中可借助学生的表演创设情境，引导学生模拟表演角色，训练学生的口语表达能力。如教完《小猴子下山》这一课后，让学生想想：小猴子下山后见到妈妈会说些什么?妈妈会怎么说?然后请学生分别扮演小猴子和妈妈，把故事内容延伸下去。这样让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使学生的思维能力、语言表达能力、想象能力同时得到训练。
三、在阅读教学中训练学生的表达技巧
语文教材是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。语文课文为教学进行口语交际活动提供了具体的情境。因此，在课堂教学中，教师要借助课文内容和情境设计各种联系让学生说一说，捕捉听说点，渗透听说训练，把口语交际训练和理解课文的词句、情节内容和思想内涵结合起来，创设口语情境，提高学生的表达技巧。
（一）拓展课文内容情节，训练对话语言
在阅读教学中，教师可鼓励学生针对课文内容展开话题，进行多角度的对话，如编排课文情景剧，扮演课文中人物角色等。这一对话训练，既可以根据课文中人物的神态、动作、心理活动来构思人物的语言，也可以根据人物语言、神态、动作来构思人物的心理活动。如《小抄写员》一课，叙利奥的偷偷抄写，父亲的恼怒，课文对父子之间的误会描写得非常精彩，但他们会说一些什么呢?在学习本课时，我就引导学生仔细揣摩叙利奥和父亲两人的心理活动，反复分角色进行朗读。然后启发学生进行口语交际训练，分别由学生扮演父亲和叙利奥，根据他们的心理——叙利奥矛盾重重，父亲恨铁不成钢，展开合理的想象，进行对话表演。在对话言语的训练过程中，教师要告诉学生自己所进行的表演要符合当时人物所处的情境，同时还要不时提醒学生注意语言的流畅、语音的清晰、语气的适度、言语的准确、体态语的配合、仪表的文明等，提高对话质量。
（二）发掘课文思想内涵，训练抒情说理语言
在阅读教学中，教师还要善于抓住课文思想内涵，启发学生抒发真情实感，陶冶学生的审美情操。语文课程具有丰富的人文内涵，在阅读教学中，学生在参透了课文内容之后，必定有自己独特的想法，教师应引导学生将自己的体会与感受表达出来。如《狼牙山五壮士》一课，在学生充分朗读与领悟之后，教师可提问，能不能用几句话赞一赞这五位壮士?学生激情澎湃，用不同的方式表达了对五位壮士的无限崇敬与赞赏之情。
学生口语交际能力的培养，是当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，特别是在语文教学中，教师应采取不同方式，培养学生学会倾听，学会表达交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
（责编陈剑平）
一、充分利用教材，挖掘口语交际的素材
（一）借助插图，先想象“说”后表演“说”
低年级的教材都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察雨点分别落在什么地方。在干什么。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。表演是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
（二）改编课文，激发“说”
学生是编写的天才，教师千万不要设置条框，限制他们的创造力。如让学生改编《陶罐和铁罐》这篇课文，假设铁罐没有完全氧化，还有一口气，它又会跟陶罐说些什么?学生分别扮演陶罐和铁罐，他们的想象颇为丰富，对话也非常有趣。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
（一）创设语言情境，引导学生进行口语交际
低年级学生年纪小，生活空间相对狭窄，活动范围有限，口语交际对他们来说比较困难。教学时，教师可用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
1.配乐描述，激发愿望。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2.边做边议，相互交流。如教学一年级《我会拼图》时，我们不仅要关注“我”怎样说话，更要挖掘教材隐含的内容，让他“能言善说”要引导听的人说话，让他“能言善问”，这样才不会变成“独角戏”。具体设计如下：(1)学生每四人一组，商议拼什么动物，怎样拼。议后动手拼图。(2)介绍拼图的过程，并回答同学提问：它长什么样?生活在哪里?你喜欢它吗?为什么喜欢等。(3)展示学生作品，全班欣赏、评价、交流，评选出最佳拼图。(4)讨论：除拼动物外，还可以用图纸片拼什么?如此处理教材，为学生创设了口语交际的情境，大大增加了学生相互交流的机会，引导学生积极参与口语交际。
（二）创设表演情境，激励学生进行口语交际
为了增强课堂的趣味性，鼓励学生无拘无束地进行口语交际，教学中可借助学生的表演创设情境，引导学生模拟表演角色，训练学生的口语表达能力。如教完《小猴子下山》这一课后，让学生想想：小猴子下山后见到妈妈会说些什么?妈妈会怎么说?然后请学生分别扮演小猴子和妈妈，把故事内容延伸下去。这样让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使学生的思维能力、语言表达能力、想象能力同时得到训练。
三、在阅读教学中训练学生的表达技巧
语文教材是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。语文课文为教学进行口语交际活动提供了具体的情境。因此，在课堂教学中，教师要借助课文内容和情境设计各种联系让学生说一说，捕捉听说点，渗透听说训练，把口语交际训练和理解课文的词句、情节内容和思想内涵结合起来，创设口语情境，提高学生的表达技巧。
（一）拓展课文内容情节，训练对话语言
在阅读教学中，教师可鼓励学生针对课文内容展开话题，进行多角度的对话，如编排课文情景剧，扮演课文中人物角色等。这一对话训练，既可以根据课文中人物的神态、动作、心理活动来构思人物的语言，也可以根据人物语言、神态、动作来构思人物的心理活动。如《小抄写员》一课，叙利奥的偷偷抄写，父亲的恼怒，课文对父子之间的误会描写得非常精彩，但他们会说一些什么呢?在学习本课时，我就引导学生仔细揣摩叙利奥和父亲两人的心理活动，反复分角色进行朗读。然后启发学生进行口语交际训练，分别由学生扮演父亲和叙利奥，根据他们的心理——叙利奥矛盾重重，父亲恨铁不成钢，展开合理的想象，进行对话表演。在对话言语的训练过程中，教师要告诉学生自己所进行的表演要符合当时人物所处的情境，同时还要不时提醒学生注意语言的流畅、语音的清晰、语气的适度、言语的准确、体态语的配合、仪表的文明等，提高对话质量。
（二）发掘课文思想内涵，训练抒情说理语言
在阅读教学中，教师还要善于抓住课文思想内涵，启发学生抒发真情实感，陶冶学生的审美情操。语文课程具有丰富的人文内涵，在阅读教学中，学生在参透了课文内容之后，必定有自己独特的想法，教师应引导学生将自己的体会与感受表达出来。如《狼牙山五壮士》一课，在学生充分朗读与领悟之后，教师可提问，能不能用几句话赞一赞这五位壮士?学生激情澎湃，用不同的方式表达了对五位壮士的无限崇敬与赞赏之情。
学生口语交际能力的培养，是当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，特别是在语文教学中，教师应采取不同方式，培养学生学会倾听，学会表达交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
（责编陈剑平）