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思想品德教学过程是传授知识和技能，并培养学生情感、态度、价值观的双边活动过程。对于正处于生理和心理都是关键发展時期的初中生来说，能否建立一个正确的、完善的世界观和价值观，直接影响了他们今后的个人成长。在我看来，以课本教学是课堂教学的基础，但不能完全依赖课本；思想品德课的本质与其他课程不同，它的情感诉求和对学生的心理健康要求都要比任何一门课程高。
一、谈以书育人——为什么不能单纯依靠课本？
1、以课本为基础的正确性。
以书育人，是从古至今的教学传统。所谓“书”，就是教材，就是课本。任何课程的教材内容，都是依据学生的心理成长阶段而特别拟定的。老师根据教材大纲来为学生制定培养计划，对学生由浅入深地认识世界、增加知识是大有裨益的。按照课本来进行教学，使老师和学生都有理可依、有据可查，同时也能合理地把握课堂时间和教学进程，不至于因为太依赖学生的思维而使课堂变得没有目标性。因而说，以书育人的教学价值是值得肯定的。
2、“以书育人”的扭曲化。
虽然课本对于初中教学是十分重要的，但是不少老师对“以书育人”的理解出现了扭曲——变得完全依照课本。尤其是对于初中思想品德课来说，这种后果会更严重。它不同于语文，数学英语等知识性的课程，它要求的并不仅仅是学生对书中知识的把握，它更要求学生将书中所讲真正融入到自己的精神和生活中去。
在我的听课和教学实践中，不少老师都存在着这方面的问题——太依赖课本，而忽视情感因素。有位教学经验非常丰富的老师对我说过，“思想品德课里的内容，看起来很简单，所以不少老师都把它当成无足轻重的课程，念一念书里的故事，就算讲完了。其实呢，这门课要比任何一门都具有内涵，它直接影响了学生今后的思维方式和世界观架构。”这段话对我的影响非常深刻，因此我一直都奉行“绝不书本主义”的路线。初中思想品德课里的内容，大多是关于“积极的人生态度”“充满自信，亮出你自己”的内容，再高一级的学生则会学到“我们拥有广泛的权利”以及“承担对社会的责任”等更深一步的内容。这种内容与具体的知识比起来，有着大道理的嫌疑，一些老师因此采取让学生背诵的方式来结束教学。照本宣科成为思想品德课的常态，课堂效率低下、课堂氛围枯燥，最终思想品德课的目标也没能达成。
因此，完全依赖课本不能作为思想品德课的教学方式。思想品德课独有的特点，使之对“情感教学”的需要变得十分迫切。如何进行情感教学、如何将思想品德课的精髓深入到学生的内在中去，是我们接下来将讨论的问题。
二、以情感人——如何为课堂添加情感因子？
随着新课标理念的不断深入，情感教育对提高初中思想品德教学质量有着绝对的作用。对于情感教学，我在分析和总结了自身的教学经验后，有以下心得体会可供各位同仁分享。
1、尊重学生，为课堂增加师生感情因子。
很多老师受到传统教学模式的影响，为了保持自己的权威性而将自己与学生隔离开来。尤其对于学习较为后进的学生，老师们往往采取批评和强势的态度来对待他们，使得学生和老师之间的距离越来越大。情感教育强调以人为本，它最突出的一个特点就是尊重学生，尊重学生的个性特征，尊重学生的兴趣爱好，也尊重他们与众不同的个人看法。将尊重学生这一点纳入情感教育的首要原则，是因为初中生所处的特殊阶段。这一阶段的学生，极容易产生叛逆性格和伸张个性的想法，自己的自尊心如果不能在课堂上得到维护，学生今后的学习和生活都很容易走向不正确的道路。“亲其师，信其道”，只有学生将老师真正地纳入自己的可信范围内，学生才能够真正集中注意力听取老师讲的知识和道理。因此，尊重学生，是施教的前提基础。
2、课本与生活相结合，为课堂增加生活情感因子。
我们通常所说的“反对照本宣科”，就是因为老师不能将课本内容和实际生活结合起来。教师是教学过程的主体，如果教师在课堂上仅仅是扮演“读书”的角色，那么课堂的氛围便可想而知。若想要将思想品德课程里的内容深入到学生的头脑和日常行动中去，就必须把课本和实际生活有效衔接起来。如在法律知识的学习中，最好能够变换教学方式，老师和学生一起进行案件分析，然后对该案件中出现的法律常识做以普及，实践表明，这种方式对激发学生学习兴趣和思考动力方面是十分有效的。老师们也可以将学生视作课堂的主人公，由他们自由安排。以关于“人生态度”的课堂为例，课前布置任务，每个学生写下“哪件事情让你对生活的态度发生了变化”，老师在阅览之后，有重点、有分类地让学生在课堂上进行交流。最后，对比思想品德课本里的教学内容，学生们进行自我反思：自己的价值观有哪些不足之处？这样一节课下来，老师既了解了每个学生不同的生活态度和心理活动，也能够使学生反思自己的不足，从而进行调整和改变。
3、老师更加热情而有魅力，为课堂增加情感互动因子。
老师是否热情、是否能够全身心地投入课堂，以及是否与学生之间存在距离这些因素，对于学生们是否集中注意力、是否认真听讲的影响是很大的。因而，老师一方面要转变自己的教学态度，以热情的、和蔼的、愉悦的精神状态投入教学中去。另一方面，要加强与学生之间的沟通交流，了解学生的不同需求，对症下药。当学生从心理上感到老师是可信的、可以依赖的时候，情感教育就起到了它应有的作用。
三、结束语。
初中的思想品德教学存在照本宣科的弊端，严重影响了学校学生的思想精神建设；新课程改革的推进，使情感教育受到越来越多的重视。初中生的思想品德课，不仅需要老师的“以书育人”，更需要的是老师对学生的“以情感人”。只有学生真正从内心理解老师，真正愿意去接受老师的情感教学，学生才能够真正被塑造成为一个身心健康发展的好青年。
一、谈以书育人——为什么不能单纯依靠课本？
1、以课本为基础的正确性。
以书育人，是从古至今的教学传统。所谓“书”，就是教材，就是课本。任何课程的教材内容，都是依据学生的心理成长阶段而特别拟定的。老师根据教材大纲来为学生制定培养计划，对学生由浅入深地认识世界、增加知识是大有裨益的。按照课本来进行教学，使老师和学生都有理可依、有据可查，同时也能合理地把握课堂时间和教学进程，不至于因为太依赖学生的思维而使课堂变得没有目标性。因而说，以书育人的教学价值是值得肯定的。
2、“以书育人”的扭曲化。
虽然课本对于初中教学是十分重要的，但是不少老师对“以书育人”的理解出现了扭曲——变得完全依照课本。尤其是对于初中思想品德课来说，这种后果会更严重。它不同于语文，数学英语等知识性的课程，它要求的并不仅仅是学生对书中知识的把握，它更要求学生将书中所讲真正融入到自己的精神和生活中去。
在我的听课和教学实践中，不少老师都存在着这方面的问题——太依赖课本，而忽视情感因素。有位教学经验非常丰富的老师对我说过，“思想品德课里的内容，看起来很简单，所以不少老师都把它当成无足轻重的课程，念一念书里的故事，就算讲完了。其实呢，这门课要比任何一门都具有内涵，它直接影响了学生今后的思维方式和世界观架构。”这段话对我的影响非常深刻，因此我一直都奉行“绝不书本主义”的路线。初中思想品德课里的内容，大多是关于“积极的人生态度”“充满自信，亮出你自己”的内容，再高一级的学生则会学到“我们拥有广泛的权利”以及“承担对社会的责任”等更深一步的内容。这种内容与具体的知识比起来，有着大道理的嫌疑，一些老师因此采取让学生背诵的方式来结束教学。照本宣科成为思想品德课的常态，课堂效率低下、课堂氛围枯燥，最终思想品德课的目标也没能达成。
因此，完全依赖课本不能作为思想品德课的教学方式。思想品德课独有的特点，使之对“情感教学”的需要变得十分迫切。如何进行情感教学、如何将思想品德课的精髓深入到学生的内在中去，是我们接下来将讨论的问题。
二、以情感人——如何为课堂添加情感因子？
随着新课标理念的不断深入，情感教育对提高初中思想品德教学质量有着绝对的作用。对于情感教学，我在分析和总结了自身的教学经验后，有以下心得体会可供各位同仁分享。
1、尊重学生，为课堂增加师生感情因子。
很多老师受到传统教学模式的影响，为了保持自己的权威性而将自己与学生隔离开来。尤其对于学习较为后进的学生，老师们往往采取批评和强势的态度来对待他们，使得学生和老师之间的距离越来越大。情感教育强调以人为本，它最突出的一个特点就是尊重学生，尊重学生的个性特征，尊重学生的兴趣爱好，也尊重他们与众不同的个人看法。将尊重学生这一点纳入情感教育的首要原则，是因为初中生所处的特殊阶段。这一阶段的学生，极容易产生叛逆性格和伸张个性的想法，自己的自尊心如果不能在课堂上得到维护，学生今后的学习和生活都很容易走向不正确的道路。“亲其师，信其道”，只有学生将老师真正地纳入自己的可信范围内，学生才能够真正集中注意力听取老师讲的知识和道理。因此，尊重学生，是施教的前提基础。
2、课本与生活相结合，为课堂增加生活情感因子。
我们通常所说的“反对照本宣科”，就是因为老师不能将课本内容和实际生活结合起来。教师是教学过程的主体，如果教师在课堂上仅仅是扮演“读书”的角色，那么课堂的氛围便可想而知。若想要将思想品德课程里的内容深入到学生的头脑和日常行动中去，就必须把课本和实际生活有效衔接起来。如在法律知识的学习中，最好能够变换教学方式，老师和学生一起进行案件分析，然后对该案件中出现的法律常识做以普及，实践表明，这种方式对激发学生学习兴趣和思考动力方面是十分有效的。老师们也可以将学生视作课堂的主人公，由他们自由安排。以关于“人生态度”的课堂为例，课前布置任务，每个学生写下“哪件事情让你对生活的态度发生了变化”，老师在阅览之后，有重点、有分类地让学生在课堂上进行交流。最后，对比思想品德课本里的教学内容，学生们进行自我反思：自己的价值观有哪些不足之处？这样一节课下来，老师既了解了每个学生不同的生活态度和心理活动，也能够使学生反思自己的不足，从而进行调整和改变。
3、老师更加热情而有魅力，为课堂增加情感互动因子。
老师是否热情、是否能够全身心地投入课堂，以及是否与学生之间存在距离这些因素，对于学生们是否集中注意力、是否认真听讲的影响是很大的。因而，老师一方面要转变自己的教学态度，以热情的、和蔼的、愉悦的精神状态投入教学中去。另一方面，要加强与学生之间的沟通交流，了解学生的不同需求，对症下药。当学生从心理上感到老师是可信的、可以依赖的时候，情感教育就起到了它应有的作用。
三、结束语。
初中的思想品德教学存在照本宣科的弊端，严重影响了学校学生的思想精神建设；新课程改革的推进，使情感教育受到越来越多的重视。初中生的思想品德课，不仅需要老师的“以书育人”，更需要的是老师对学生的“以情感人”。只有学生真正从内心理解老师，真正愿意去接受老师的情感教学，学生才能够真正被塑造成为一个身心健康发展的好青年。