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时下我们常常听到有这样一群教师，他们在热切的呼唤新课改，也在热切地希望推行和实施新课改。但是，在具体的实施过程中，却出现这样那样的问题。热情有余而能力不足。而他们却将这归咎于新课改，归咎于我们的教育行政部门，归咎于高考。在他们看来，课改的不能实行，全是由于课改自身的问题，或者是高考的问题。
其实，对于新课改来说，课改的确是一次课程革命。这种革命需要我们必须抛弃旧有的观念，必须用全新的眼光来思考，从全新的视角来看待我们的教学，抱残守缺是很难在课改中有所作为的。
首先，找到自我，寻找突破口
课改的关键还在于找到自我，我是谁，我该怎么办？许多的时候，我们的教师总是盲目的跟风，盲目的学习别人，不看自己学生的情况，也不看自身的情况，其结果是学了别人的丢了自家的。课改的根本还在于教师要改变传统的教学模式，从旧的思维中脱离出来，找到符合自己实际的教学方法。凸显学生的主体地位，不是教师放手不管，而是教师根据自己的实际情况，找到发挥自己能动性的方式和方法，而这种方式和方法没有现成的，是在教师结合新课改的理念，在自己的教学实践之中进行的探索研究实验。借鉴别人是应该的，但是盲目的模仿别人，跟进别人也是毫无出息的。课改要求我们在学习别人家的东西的时候，应该更多的是反思我们自己，我们应该在课改中找到自我，发挥自己的优势与特长，而不是一味的模仿别人，学习别人，别人的东西是他们根据自己的特殊的情况，针对不同的学生，针对不同的学情而设计出来的，如果我们不加区别的拿来，那么最后的结果是邯郸学步，被人的没有学会，自己的也忘记了。
其次，教师要强化自身能力，加强自身的修养，从容应对课改中出现的问题
在新课改面前，我们缺少的不是方法，也不是一成不变的模式，而是我们教师的知识储备，是我们教师的知识结构的改变。如果我们还拿传统教学方式，如果我们还是站在讲台上给学生传授知识而不是让学生自己去体验感受知识，如果我们还像过去一样靠一本书，一些教学参考资料，在那儿填鸭式的教学，那么，我们在课改面前必然无所作为。
许多时候，我们的教师不是不想发挥自己的能动性，不是不想放手让学生来学习，关键是放开手脚以后，教师很难应付学生在自主学习的过程中提出的各种问题，很难应付学生做出的各种答案。所以，在课堂上，他们对学生的答案总是模棱两可，含糊其辞。
面对新课改我们不仅仅要学习新课改的理念，不仅仅要模仿学习别人的方法，我们更多的是要提高自己。提高自己的道德修养，使自己能够对学生有一颗真诚的关爱之心，使我们能够对真善美有一种辨别之能力。提高自己的学识修养，使我们能够洞幽烛微，能够高瞻远瞩，对学生的答案不但知道其然，而且至到期所以然。我们不仅仅是一位的站在那儿倾听学生，更主要的是在倾听的过程中还要学会判断，学会分析，学会站在学生的角度及时的给予学额很难过支援，语言上的，思想上的，思路上的，要帮助学生从思维的困境中脱离出来，让他们心底明澈，思路畅通。力争通过我们的课堂教学，是学生最大程度的获得收益。站在那儿你就是一颗白杨树，伟岸、挺拔，正直。既能够为学生撑起一把伞，又能成为学生的指路明灯，这才是我们的教育之幸，学生之幸！
许多时候，我们总是抱怨评价机制，抱怨社会，抱怨环境，我们很少听到有人抱怨自己的。的确，我们的教育，我们的教育行政部门，我们的高考等都对教育的影响有不可推卸的责任，但是，这只是问题的一个方面，我们很少有人从自身的素质来考虑问题。我们许多教师满足现状，不求进取。我们许多教师很少读书或者不读书。教育的自由首先是教师的自由，没有教师的自由就没有教育的自由。教师的自由首先来自教师的学识修养，其次来自教育的环境。马克思说自由是对必然的认识，没有认识也就没有自由。
再次，教师要创造性地开展教学，有创新意识和创新能力
课改需要凸显学生的主体地位，需要学生自主学习，但是课改更需要教师发挥自己的主观能动性。课改需要培养创造性的学生，首先我们的教师要成为创造性的教师。发挥教师的主观能动性不是教师的讲解，而是接受来自各种方面的挑战，来自学生的，来自课堂的、来自文本的。我们不需要在一个封闭的教学环境中来学习，我们也不需要将教材当圣经传给学生，教材只是一个引子，是一个例子，学习教材不仅仅是为了理解教材，而是透过教材让学生获得一种能力，这种能力是一种思考的能力，是一种独立自主的能力，是一种创造的能力。教材是需要开拓的，有时候教材只是一个跳板，是学生从这个台阶跳到那个台阶的跳板，有时候教材是一个黑洞，是一个能够将学生和教师仅仅吸引过去的一个黑洞。有时候教材是一个矿井，教师就是和学生一起挖掘，将那些埋藏在地底的金子挖掘出来。然后供学生一起分享。在这个过程中教师的责任不是给予，而是和学生一起获取。郭思乐教授说教师是一个生命的牧者，这种牧者与一般的牧者的区别是教师不但是在放牧别人，同时也是和大家一起吃草的羊。放牧别人的同时也在放牧自己。
因此，教育的自由，学生的自由，首先在我们教师对教育规律的准确把握，对教育的深刻理解与认识。他要形成自己的教育思想，有自己的教育特色。对教学内容它能够左右逢源，它既能深挖，也能最大程度的进行开拓。这样，教师才能有最大的教育自由，我们的学生也才能获得最大的教育自由。自由绝不是由上级部门赋予的，而是通过自己的学识修养获得的。因此，加大自身的学识修养，提高自身的素质，这才是获得教育自由的根本途径。
其实，对于新课改来说，课改的确是一次课程革命。这种革命需要我们必须抛弃旧有的观念，必须用全新的眼光来思考，从全新的视角来看待我们的教学，抱残守缺是很难在课改中有所作为的。
首先，找到自我，寻找突破口
课改的关键还在于找到自我，我是谁，我该怎么办？许多的时候，我们的教师总是盲目的跟风，盲目的学习别人，不看自己学生的情况，也不看自身的情况，其结果是学了别人的丢了自家的。课改的根本还在于教师要改变传统的教学模式，从旧的思维中脱离出来，找到符合自己实际的教学方法。凸显学生的主体地位，不是教师放手不管，而是教师根据自己的实际情况，找到发挥自己能动性的方式和方法，而这种方式和方法没有现成的，是在教师结合新课改的理念，在自己的教学实践之中进行的探索研究实验。借鉴别人是应该的，但是盲目的模仿别人，跟进别人也是毫无出息的。课改要求我们在学习别人家的东西的时候，应该更多的是反思我们自己，我们应该在课改中找到自我，发挥自己的优势与特长，而不是一味的模仿别人，学习别人，别人的东西是他们根据自己的特殊的情况，针对不同的学生，针对不同的学情而设计出来的，如果我们不加区别的拿来，那么最后的结果是邯郸学步，被人的没有学会，自己的也忘记了。
其次，教师要强化自身能力，加强自身的修养，从容应对课改中出现的问题
在新课改面前，我们缺少的不是方法，也不是一成不变的模式，而是我们教师的知识储备，是我们教师的知识结构的改变。如果我们还拿传统教学方式，如果我们还是站在讲台上给学生传授知识而不是让学生自己去体验感受知识，如果我们还像过去一样靠一本书，一些教学参考资料，在那儿填鸭式的教学，那么，我们在课改面前必然无所作为。
许多时候，我们的教师不是不想发挥自己的能动性，不是不想放手让学生来学习，关键是放开手脚以后，教师很难应付学生在自主学习的过程中提出的各种问题，很难应付学生做出的各种答案。所以，在课堂上，他们对学生的答案总是模棱两可，含糊其辞。
面对新课改我们不仅仅要学习新课改的理念，不仅仅要模仿学习别人的方法，我们更多的是要提高自己。提高自己的道德修养，使自己能够对学生有一颗真诚的关爱之心，使我们能够对真善美有一种辨别之能力。提高自己的学识修养，使我们能够洞幽烛微，能够高瞻远瞩，对学生的答案不但知道其然，而且至到期所以然。我们不仅仅是一位的站在那儿倾听学生，更主要的是在倾听的过程中还要学会判断，学会分析，学会站在学生的角度及时的给予学额很难过支援，语言上的，思想上的，思路上的，要帮助学生从思维的困境中脱离出来，让他们心底明澈，思路畅通。力争通过我们的课堂教学，是学生最大程度的获得收益。站在那儿你就是一颗白杨树，伟岸、挺拔，正直。既能够为学生撑起一把伞，又能成为学生的指路明灯，这才是我们的教育之幸，学生之幸！
许多时候，我们总是抱怨评价机制，抱怨社会，抱怨环境，我们很少听到有人抱怨自己的。的确，我们的教育，我们的教育行政部门，我们的高考等都对教育的影响有不可推卸的责任，但是，这只是问题的一个方面，我们很少有人从自身的素质来考虑问题。我们许多教师满足现状，不求进取。我们许多教师很少读书或者不读书。教育的自由首先是教师的自由，没有教师的自由就没有教育的自由。教师的自由首先来自教师的学识修养，其次来自教育的环境。马克思说自由是对必然的认识，没有认识也就没有自由。
再次，教师要创造性地开展教学，有创新意识和创新能力
课改需要凸显学生的主体地位，需要学生自主学习，但是课改更需要教师发挥自己的主观能动性。课改需要培养创造性的学生，首先我们的教师要成为创造性的教师。发挥教师的主观能动性不是教师的讲解，而是接受来自各种方面的挑战，来自学生的，来自课堂的、来自文本的。我们不需要在一个封闭的教学环境中来学习，我们也不需要将教材当圣经传给学生，教材只是一个引子，是一个例子，学习教材不仅仅是为了理解教材，而是透过教材让学生获得一种能力，这种能力是一种思考的能力，是一种独立自主的能力，是一种创造的能力。教材是需要开拓的，有时候教材只是一个跳板，是学生从这个台阶跳到那个台阶的跳板，有时候教材是一个黑洞，是一个能够将学生和教师仅仅吸引过去的一个黑洞。有时候教材是一个矿井，教师就是和学生一起挖掘，将那些埋藏在地底的金子挖掘出来。然后供学生一起分享。在这个过程中教师的责任不是给予，而是和学生一起获取。郭思乐教授说教师是一个生命的牧者，这种牧者与一般的牧者的区别是教师不但是在放牧别人，同时也是和大家一起吃草的羊。放牧别人的同时也在放牧自己。
因此，教育的自由，学生的自由，首先在我们教师对教育规律的准确把握，对教育的深刻理解与认识。他要形成自己的教育思想，有自己的教育特色。对教学内容它能够左右逢源，它既能深挖，也能最大程度的进行开拓。这样，教师才能有最大的教育自由，我们的学生也才能获得最大的教育自由。自由绝不是由上级部门赋予的，而是通过自己的学识修养获得的。因此，加大自身的学识修养，提高自身的素质，这才是获得教育自由的根本途径。