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【摘 要】电子书包在数学课堂中有其独特优势：学生人手一台学习设备可以开展“一对一”的自主学习；利用互动题板可以让学生动手操作的过程展现得更加直观；丰富、生动、多样化的学习资源可以改变数学学习枯燥乏味的状况；课堂实时互动可以使教学反馈更准确快捷；课堂记录功能可以随时让学生回放课堂学习的每一个细节，及时纠正错题。
【关键词】数学教学；互动课堂；电子书包
一、导入环节创设情境
1. 利用抗战胜利阅兵的仪仗队图片，让学生感受到队伍的整齐。然后播放军营训练时的视频，感受官兵的刻苦。
【设计意图】通过阅兵图片及军营训练的视频，教师既对学生进行了爱国主义教育，又吸引了学生的注意力。顺势引出带大家去小强的军训场景看一看的话题，引入新知。
2. 出示小强军训方阵图。
【设计意图】通过多媒体的演示让学生直观地感知了列和行的概念。从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾、激发探究欲做好铺垫。
3. 学生练习：你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？
【设计意图】在描述一列队中事物位置的基础上体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
二、探究新知：认识数对
1. 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。
第5行○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行○ ○ ● ○ ○ ○
第1行○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
2. 让学生在点子图上找出小强的位置。
3. 个性化表示位置，学习“数对”这一概念。利用电子书包互动题板操作。找出合适的表示方法。
【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，了解“坐标”知识。
4. 自主创造：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？
教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫作“数对”。
5. 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。
三、互动练习
1. 基本练习。用互动题板拖动功能让学生用书对标出同学的位置。
2. 利用电子书包抢答功能，教师说出一名学生的名字，抢答说出其对应的数对。教师随机说出一个数对，学生抢答说出是哪位同学的位置。
3. 讨论发现：
利用电子书包拍照功能，学生用数对写出自己前后左右的同学，写在本子上拍照上传，然后讨论发现行和列的规律。
四、互动题板提高练习
1. 拖动水果并标出数对。
2. 设计情境练习：国庆节密电。学生的兴趣提高，利用互动题板让学破解密电，每个学生都能参与，可以通过录屏，教师能看到学生的操作过程，适当地点拨，效率增强。
3. 最后设计了flash互动题板，用数对找点，画出图案。
4. 练习环节及时反馈与统计。
电子书包互动题板的即时测试和统计反馈系统，节省了课堂时间，提高了课堂效率，最重要的是每一个学生都有自我评价的机会并能直观地参照全班的完成结果。这种学习方式让学生更勤于思考，更多地进行动手操作，自主学习能够更大程度地得到发挥。
五、电子书包数学课堂教学的益处
1. 移动性支持泛在学习。电子书包作为学生学习用品的整合体，相比学生的传统书包，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包作为一种电子化的轻型容器，能提供一种随时随地随意学习的环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。
2. 立体化资源拓展教学内容。电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其互动功能实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
3. 交互性凸显学生主体地位。实践证明，电子书包的交互性，极大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集與整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，可实时上传答案。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。
4. 通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，教师可以发送家庭作业，可以对作业的时间进行限制，教师能监控学生开始做作业的时间和结束时间，这样能实时监控学生的使用时间，并能对提交作业的学生进行在线批改。
六、总结与反思
电子书包是一种依靠互联网进行交互式教学的新兴的教学手段，也就是说必须依靠网络，因而对网速有着极高的要求。其次，在制作课件及互动题板的过程，需要教师进行剪切图片等操作，这就要求教师需要熟练地对图片、视频进行剪辑。在数学课上，希望能做到一次发送多个题板，互动试卷，以题组形式发送，即基础练习，巩固练习，拓展练习。如此，学生做完一道题就提交一道题，这样做得较快的同学就能进行下一道题，避免等待其他同学，教师实时查看学生提交的答案，这样可以在同学们做答其他问题的时候，去指导学生做错的问题，这样在学生做练习的时候，可以有针对性地对错题学生进行辅导。
【关键词】数学教学；互动课堂；电子书包
一、导入环节创设情境
1. 利用抗战胜利阅兵的仪仗队图片，让学生感受到队伍的整齐。然后播放军营训练时的视频，感受官兵的刻苦。
【设计意图】通过阅兵图片及军营训练的视频，教师既对学生进行了爱国主义教育，又吸引了学生的注意力。顺势引出带大家去小强的军训场景看一看的话题，引入新知。
2. 出示小强军训方阵图。
【设计意图】通过多媒体的演示让学生直观地感知了列和行的概念。从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾、激发探究欲做好铺垫。
3. 学生练习：你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？
【设计意图】在描述一列队中事物位置的基础上体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
二、探究新知：认识数对
1. 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。
第5行○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行○ ○ ● ○ ○ ○
第1行○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
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2. 让学生在点子图上找出小强的位置。
3. 个性化表示位置，学习“数对”这一概念。利用电子书包互动题板操作。找出合适的表示方法。
【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，了解“坐标”知识。
4. 自主创造：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？
教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫作“数对”。
5. 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。
三、互动练习
1. 基本练习。用互动题板拖动功能让学生用书对标出同学的位置。
2. 利用电子书包抢答功能，教师说出一名学生的名字，抢答说出其对应的数对。教师随机说出一个数对，学生抢答说出是哪位同学的位置。
3. 讨论发现：
利用电子书包拍照功能，学生用数对写出自己前后左右的同学，写在本子上拍照上传，然后讨论发现行和列的规律。
四、互动题板提高练习
1. 拖动水果并标出数对。
2. 设计情境练习：国庆节密电。学生的兴趣提高，利用互动题板让学破解密电，每个学生都能参与，可以通过录屏，教师能看到学生的操作过程，适当地点拨，效率增强。
3. 最后设计了flash互动题板，用数对找点，画出图案。
4. 练习环节及时反馈与统计。
电子书包互动题板的即时测试和统计反馈系统，节省了课堂时间，提高了课堂效率，最重要的是每一个学生都有自我评价的机会并能直观地参照全班的完成结果。这种学习方式让学生更勤于思考，更多地进行动手操作，自主学习能够更大程度地得到发挥。
五、电子书包数学课堂教学的益处
1. 移动性支持泛在学习。电子书包作为学生学习用品的整合体，相比学生的传统书包，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包作为一种电子化的轻型容器，能提供一种随时随地随意学习的环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。
2. 立体化资源拓展教学内容。电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其互动功能实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
3. 交互性凸显学生主体地位。实践证明，电子书包的交互性，极大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集與整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，可实时上传答案。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。
4. 通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，教师可以发送家庭作业，可以对作业的时间进行限制，教师能监控学生开始做作业的时间和结束时间，这样能实时监控学生的使用时间，并能对提交作业的学生进行在线批改。
六、总结与反思
电子书包是一种依靠互联网进行交互式教学的新兴的教学手段，也就是说必须依靠网络，因而对网速有着极高的要求。其次，在制作课件及互动题板的过程，需要教师进行剪切图片等操作，这就要求教师需要熟练地对图片、视频进行剪辑。在数学课上，希望能做到一次发送多个题板，互动试卷，以题组形式发送，即基础练习，巩固练习，拓展练习。如此，学生做完一道题就提交一道题，这样做得较快的同学就能进行下一道题，避免等待其他同学，教师实时查看学生提交的答案，这样可以在同学们做答其他问题的时候，去指导学生做错的问题，这样在学生做练习的时候，可以有针对性地对错题学生进行辅导。