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[摘 要]素质教育下的数学教学就是要全面提高学生的综合能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，教师的教学不仅要反映出知识传授过程，重要的是要引导学生探索知识发生发展的过程，重视数学品质、思想、方法的培养。
[关键词]素质教育 学习高效 创新学习
在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的背景下，如何在数学课教学中体现素质教育、促进学生创新学习能力的发展，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。本文认为应从以下几个方面着手：
一、激发学生的学习兴趣，让学生愿意“钻进去”，形成主体求知的愿望
学习兴趣是学习活动的原动力，特别是随着高中数学课程的改革，学习内容进一步多样化、内容更具有广延性和研究性、整个教材体系呈现出一种开放态势。
1.以学生为主导、信任学生，充分利用数学的生活性、使用性以及规律性和学科渗透强的特点，放手让学生去体验，在充分体验的基础上进行合理的建构。
2.归纳总结，在平时的教学中少讲精练，能不讲的尽量不讲，能让学生探究的尽量让学生探究，能让学生归纳总结的尽量让学生自己归纳。
3.教师本人要提高自身素质，使其课堂更具科学性和艺术性，教师语言要更具幽默性和感染性，使学生在轻松、愉快的气愤中体验到数学的魅力。
4.让多媒体教学更有效地服务于教学，在立体几何、解析几何的教学中合理使用多媒体课件，增加教学的直观性和动态性，使学生感受到现代科学的气息，从而有效地激发学生的学习性趣。
二、优化教学过程，培养学生创新意识
创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。教师的教学设计要始终渗透学生的创新意识的培养，在分析教材，学生状况的基础上要落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，并且要制定适用于不同层次学生的多层教学目标，实施“分层教学”法，给学生创造一个“异想天开”的空间，使每一个学生都能有一个“蹦一下，就能摘到桃子”的成就感，使他们从学习的成就中体验出快乐。在教学过程中，教师要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度、以学生的眼光审视所遇到的问题，尽可能从小处着手，尽可能给学生创造一个个“创新”的机会。
三、传统教法与现代手段有机结合，激发学生创新欲望
培养创新素质的关键是在课堂教学中，而课堂教学的改进，主要在其内容而不是形式。所以，应该把传统的与现代的教学手段力求完美地有机地结合起来，使之相得益彰。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，师生之间不能在平等的水平上交流意见。这往往抑制了学生的发展，特别是以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。新型的教学模式，教师应促进学生积极进取、自由探索、有所创新。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化，教师真的不再只是传道授业者，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者。
四、注重启发式创新，强化思维的发散训练，增强创新意识
任何创新都是由于受到某种启发而形成的，具有启发作用的事物在心理学中叫做“原型”，教师要借助“原型”引导学生去思考想象从而进行创造性地学习。在教学中允许学生有自己的见解和看法，而且要不断地给予表扬和鼓励。在数学课堂上要通过提问、思考和练习，鼓励学生的“反抗精神”、“牛”劲及“钻”劲，提倡思维的批判性，重视一题多解，激发学生创新欲望。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使他们逐步具有创新的意识。
五、引导学生自学，教给学习数学思想和方法，全面提高创新能力和课堂效益
1．刺激求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种，对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠证据的怀疑，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的问题的探究都是强烈求知欲的表现。求知欲强化了，学习兴趣也就浓厚了。求知欲的刺激，可用创造意境、制造悬念、通过逆向思维等来进行，这样才能促使学生由被动学习转为主动求索，增强探究创新能力。
2．努力培养学生的质疑、释疑能力。学生创新能力的养成，核心在于一个“疑”字。教师首先应在课堂教学中展示自己的思维过程，提出疑问、发人深思、作出示范；由矛盾始（质疑）到矛盾终（释疑），把“疑”作为一条红线贯穿始末，使教学过程充满起伏而生机盎然。还可根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一朵朵浪花，实现求知创新能力的提高。在示范基础上，还要为学生创造良好的质疑氛围且引入激励机制，根据学生质疑、释疑的次数、质量，对学生创新能力进行量化，不断地鼓励探索、创新，培养坚持精神，充分爱护学生的质疑意识，让他们积极思维。
3．积极开展课外活动全面提高创新能力。数学教学应该是一个开放的教学体系，开展课外活动是课堂教学的补充和延伸，不仅可以使课堂上所学到的知识、所明白的道理得到印证，并且可以通过人体各种感官功能使知识更生动、更鲜活、更深刻。
[关键词]素质教育 学习高效 创新学习
在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的背景下，如何在数学课教学中体现素质教育、促进学生创新学习能力的发展，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。本文认为应从以下几个方面着手：
一、激发学生的学习兴趣，让学生愿意“钻进去”，形成主体求知的愿望
学习兴趣是学习活动的原动力，特别是随着高中数学课程的改革，学习内容进一步多样化、内容更具有广延性和研究性、整个教材体系呈现出一种开放态势。
1.以学生为主导、信任学生，充分利用数学的生活性、使用性以及规律性和学科渗透强的特点，放手让学生去体验，在充分体验的基础上进行合理的建构。
2.归纳总结，在平时的教学中少讲精练，能不讲的尽量不讲，能让学生探究的尽量让学生探究，能让学生归纳总结的尽量让学生自己归纳。
3.教师本人要提高自身素质，使其课堂更具科学性和艺术性，教师语言要更具幽默性和感染性，使学生在轻松、愉快的气愤中体验到数学的魅力。
4.让多媒体教学更有效地服务于教学，在立体几何、解析几何的教学中合理使用多媒体课件，增加教学的直观性和动态性，使学生感受到现代科学的气息，从而有效地激发学生的学习性趣。
二、优化教学过程，培养学生创新意识
创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。教师的教学设计要始终渗透学生的创新意识的培养，在分析教材，学生状况的基础上要落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，并且要制定适用于不同层次学生的多层教学目标，实施“分层教学”法，给学生创造一个“异想天开”的空间，使每一个学生都能有一个“蹦一下，就能摘到桃子”的成就感，使他们从学习的成就中体验出快乐。在教学过程中，教师要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度、以学生的眼光审视所遇到的问题，尽可能从小处着手，尽可能给学生创造一个个“创新”的机会。
三、传统教法与现代手段有机结合，激发学生创新欲望
培养创新素质的关键是在课堂教学中，而课堂教学的改进，主要在其内容而不是形式。所以，应该把传统的与现代的教学手段力求完美地有机地结合起来，使之相得益彰。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，师生之间不能在平等的水平上交流意见。这往往抑制了学生的发展，特别是以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。新型的教学模式，教师应促进学生积极进取、自由探索、有所创新。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化，教师真的不再只是传道授业者，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者。
四、注重启发式创新，强化思维的发散训练，增强创新意识
任何创新都是由于受到某种启发而形成的，具有启发作用的事物在心理学中叫做“原型”，教师要借助“原型”引导学生去思考想象从而进行创造性地学习。在教学中允许学生有自己的见解和看法，而且要不断地给予表扬和鼓励。在数学课堂上要通过提问、思考和练习，鼓励学生的“反抗精神”、“牛”劲及“钻”劲，提倡思维的批判性，重视一题多解，激发学生创新欲望。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使他们逐步具有创新的意识。
五、引导学生自学，教给学习数学思想和方法，全面提高创新能力和课堂效益
1．刺激求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种，对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠证据的怀疑，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的问题的探究都是强烈求知欲的表现。求知欲强化了，学习兴趣也就浓厚了。求知欲的刺激，可用创造意境、制造悬念、通过逆向思维等来进行，这样才能促使学生由被动学习转为主动求索，增强探究创新能力。
2．努力培养学生的质疑、释疑能力。学生创新能力的养成，核心在于一个“疑”字。教师首先应在课堂教学中展示自己的思维过程，提出疑问、发人深思、作出示范；由矛盾始（质疑）到矛盾终（释疑），把“疑”作为一条红线贯穿始末，使教学过程充满起伏而生机盎然。还可根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一朵朵浪花，实现求知创新能力的提高。在示范基础上，还要为学生创造良好的质疑氛围且引入激励机制，根据学生质疑、释疑的次数、质量，对学生创新能力进行量化，不断地鼓励探索、创新，培养坚持精神，充分爱护学生的质疑意识，让他们积极思维。
3．积极开展课外活动全面提高创新能力。数学教学应该是一个开放的教学体系，开展课外活动是课堂教学的补充和延伸，不仅可以使课堂上所学到的知识、所明白的道理得到印证，并且可以通过人体各种感官功能使知识更生动、更鲜活、更深刻。