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摘 要：几何图形的知识是人们更好地描述以及进行生活交流、生活空间的重要工具。我们从小学数学学科课程与互联网整合的角度出发，研究在课堂教学中运用互联网技术帮助小学生学习数学几何图形的策略。对于老师来说我们可以利用互联网培养学生的几何直观、推理能力或帮助学生建立空间观念。随着社会的发展，科技的进步，利用互联网教学已经成为我们现在教学的普遍现象。本文在新课程标准的基础以及小学数学“图形与几何”的内容上，分析、总结利用互联网优化小学数学几何图形的教学策略。
关键词：信息技术；图形与几何；意义；优势
学科课程和互联网信息技术融合是教育方式的改革和创新。因为我们大多数的教学内容都是比较单纯枯燥的。因此，要想学生学好这门课程就要将文本教育变成互联网信息技术的教学模式。而我们老师的教学方式也要从单向的授课形式变成师生互动的教学方式。通过改变可以使学生的学习方式由传统的被动接受逐渐转变为主动学习，使小学生学习几何图形的主动性和积极性得到极大地提高。因此，我们说学科课程和互联网信息技术结合在未来教育的活动中是必不可少的。
一、 研究的目的与意义
如何才能在课堂教学中培养学生的推理能力和几何直观成为我们现在教学的重中之重。和传统的教學模式相比，现代互联网信息技术在几何图形的教学中拥有比较独特的优势。互联网信息技术表现出的多媒体教学模式可以增强学生的想象能力和理解能力，还可以更好地培养学生认真观察的能力。这样会有效地帮助学生完善他们的认知结构。随着教学的改革，它的基本理念中已明确了互联网信息技术的重要性。
二、 利用互联网在小学数学教学中的行动
（一） 通过互联网信息技术创设情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣
我们常说的注意力就是学生有意识地主动学习知识、获取信息与技能的基本手段，同时这也是学生在一段时间内专注程度的集中反映。所以说，如果学生的注意力集中程度很高，那么他们的学习效果就会很好。小学的数学课程相比于其他的小学课程来说，它会更加注重思维过程。因此，任何一个环节的缺失或偏差都会影响到小学生对知识的理解与应用。小学生因为心理和生理的因素，他们有顽皮好动、天真活泼、注意力容易分散的特点。所以，老师想要提升小学生的课堂学习效率，就要注意提高和培养小学生的注意力水平。对于小学生来说数学知识是比较深奥和枯燥的，所以我们要改变传统的教学模式。因为，传统的教学模式比较单一，压抑了学生积极探索的创新精神和主观能动性。同时，传统的教学模式也很难让学生拥有相对持久稳定的兴趣。这时，互联网信息技术的教学模式和传统的教学方式相比，就显现出互联网信息技术的教学模式优势。因为互联网信息技术的教学模式带有一些声音、色彩、动画，使这种模式比较生动形象。很可能会极大地激发学生的学习兴趣，这样就可以让学生积极主动地参与到数学课堂学习中来。
（二） 利用互联网信息技术去丰富课堂资源，提高课堂效率
小学数学老师可以从学生的日常生活中发现教学的内容。老师在教学的过程当中，可以先让学生在课堂上感受现实生活中的数学现象和问题。这样就可以拉近学生和数学之间的距离，让原本比较抽象的几何形象化。同时，还可以让学生感受现实生活和数学的密切联系，从而体验数学的现实价值。对于这些问题我们都可以利用互联网信息技术来完成。例如，在小学数学二年级的时候有一节有关图形的运动的课程。这个课程的目标就是想让学生初步认识图形或物体的旋转和平移，而旋转和平移在几何图形领域中是一个重要的内容。因此，对老师来说，在教学的过程当中应该结合学生的认知水平和生活实践，这样才可以帮助学生建立起空间观念，真实地让他们感受到存在于现实生活中的旋转和平移现象。
（三） 通过互联网信息技术的教学模式去引导学生经历新知识的探索过程
老师在教学过程当中都有着相对应的难点，那么如何化解这些重难点，就成了老师在教学过程的一个难点。互联网信息技术的教学方式可以为我们提供一个有利的条件。老师在教学过程当中，可以通过互联网信息技术将抽象符号和文字转换成具体的、形象的以及可以感知的东西。例如，在小学数学六年级有一节内容讲的是圆的面积。这节课的主要教学目标就是培养学生分析、概括、抽象以及运用转化的思想解决实际问题的能力。对于这些目标，老师可以通过用PPT演示来帮助学生去掌握三角形面积计算公式的推导过程以及平行四边形面积计算公式的推导过程等。这样就可以帮助小学生完成对新知识的建构以及建立起数学模型。
三、 总结
在小学数学的内容里几何图形是重要的课程之一。因此，老师在课堂上的主要目的就是培养小学生的几何直观能力以及帮助他们建立空间的观念。互联网信息技术的教学模式可以用生动、形象的方式去吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。让学生主动去探索新的知识。在探索的过程中去发展他们的几何直观能力。同时，它还可以为老师和学生提供丰富的学习资料。因此，我们可以说互联网信息技术在小学数学几何图形中拥有独特的优势。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教有数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑毓信.数学课程改革：何去何从？[J].中学数学教学参考，2005（5）.
[3]楚平.“图形与几何”内容变化及教学思考[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012（4）.
[4]吴华，武艳，马东艳.国外信息技术与数学课程整合的研究及启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2008（3）：73-76.
作者简介：
刘红梅，宁夏回族自治区银川市，银川市金凤区实验小学。
关键词：信息技术；图形与几何；意义；优势
学科课程和互联网信息技术融合是教育方式的改革和创新。因为我们大多数的教学内容都是比较单纯枯燥的。因此，要想学生学好这门课程就要将文本教育变成互联网信息技术的教学模式。而我们老师的教学方式也要从单向的授课形式变成师生互动的教学方式。通过改变可以使学生的学习方式由传统的被动接受逐渐转变为主动学习，使小学生学习几何图形的主动性和积极性得到极大地提高。因此，我们说学科课程和互联网信息技术结合在未来教育的活动中是必不可少的。
一、 研究的目的与意义
如何才能在课堂教学中培养学生的推理能力和几何直观成为我们现在教学的重中之重。和传统的教學模式相比，现代互联网信息技术在几何图形的教学中拥有比较独特的优势。互联网信息技术表现出的多媒体教学模式可以增强学生的想象能力和理解能力，还可以更好地培养学生认真观察的能力。这样会有效地帮助学生完善他们的认知结构。随着教学的改革，它的基本理念中已明确了互联网信息技术的重要性。
二、 利用互联网在小学数学教学中的行动
（一） 通过互联网信息技术创设情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣
我们常说的注意力就是学生有意识地主动学习知识、获取信息与技能的基本手段，同时这也是学生在一段时间内专注程度的集中反映。所以说，如果学生的注意力集中程度很高，那么他们的学习效果就会很好。小学的数学课程相比于其他的小学课程来说，它会更加注重思维过程。因此，任何一个环节的缺失或偏差都会影响到小学生对知识的理解与应用。小学生因为心理和生理的因素，他们有顽皮好动、天真活泼、注意力容易分散的特点。所以，老师想要提升小学生的课堂学习效率，就要注意提高和培养小学生的注意力水平。对于小学生来说数学知识是比较深奥和枯燥的，所以我们要改变传统的教学模式。因为，传统的教学模式比较单一，压抑了学生积极探索的创新精神和主观能动性。同时，传统的教学模式也很难让学生拥有相对持久稳定的兴趣。这时，互联网信息技术的教学模式和传统的教学方式相比，就显现出互联网信息技术的教学模式优势。因为互联网信息技术的教学模式带有一些声音、色彩、动画，使这种模式比较生动形象。很可能会极大地激发学生的学习兴趣，这样就可以让学生积极主动地参与到数学课堂学习中来。
（二） 利用互联网信息技术去丰富课堂资源，提高课堂效率
小学数学老师可以从学生的日常生活中发现教学的内容。老师在教学的过程当中，可以先让学生在课堂上感受现实生活中的数学现象和问题。这样就可以拉近学生和数学之间的距离，让原本比较抽象的几何形象化。同时，还可以让学生感受现实生活和数学的密切联系，从而体验数学的现实价值。对于这些问题我们都可以利用互联网信息技术来完成。例如，在小学数学二年级的时候有一节有关图形的运动的课程。这个课程的目标就是想让学生初步认识图形或物体的旋转和平移，而旋转和平移在几何图形领域中是一个重要的内容。因此，对老师来说，在教学的过程当中应该结合学生的认知水平和生活实践，这样才可以帮助学生建立起空间观念，真实地让他们感受到存在于现实生活中的旋转和平移现象。
（三） 通过互联网信息技术的教学模式去引导学生经历新知识的探索过程
老师在教学过程当中都有着相对应的难点，那么如何化解这些重难点，就成了老师在教学过程的一个难点。互联网信息技术的教学方式可以为我们提供一个有利的条件。老师在教学过程当中，可以通过互联网信息技术将抽象符号和文字转换成具体的、形象的以及可以感知的东西。例如，在小学数学六年级有一节内容讲的是圆的面积。这节课的主要教学目标就是培养学生分析、概括、抽象以及运用转化的思想解决实际问题的能力。对于这些目标，老师可以通过用PPT演示来帮助学生去掌握三角形面积计算公式的推导过程以及平行四边形面积计算公式的推导过程等。这样就可以帮助小学生完成对新知识的建构以及建立起数学模型。
三、 总结
在小学数学的内容里几何图形是重要的课程之一。因此，老师在课堂上的主要目的就是培养小学生的几何直观能力以及帮助他们建立空间的观念。互联网信息技术的教学模式可以用生动、形象的方式去吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。让学生主动去探索新的知识。在探索的过程中去发展他们的几何直观能力。同时，它还可以为老师和学生提供丰富的学习资料。因此，我们可以说互联网信息技术在小学数学几何图形中拥有独特的优势。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教有数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑毓信.数学课程改革：何去何从？[J].中学数学教学参考，2005（5）.
[3]楚平.“图形与几何”内容变化及教学思考[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012（4）.
[4]吴华，武艳，马东艳.国外信息技术与数学课程整合的研究及启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2008（3）：73-76.
作者简介：
刘红梅，宁夏回族自治区银川市，银川市金凤区实验小学。