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摘 要: 本文研究、探讨了数学教学学习现状,提出应转变教师的教学和学生的学习方式,提高中职生的数学素养,实现中职数学教育目的。
关键词: 中职数学教育 现状 “变”
1.中职数学教育现状
在中等职业教育中,数学教育的目的是提高学生的数学素养,提供各专业所需的数学基本知识与基本技能。为了更好地完成这样的教育任务,对传统的教师课堂教学和学生学习方式作某些转变是当务之急。
教师满堂灌,学生重复、机械记忆,结果:“学生成绩很稳定,考试都是二三十分”,就是当下的教育状况。造成这样的教育现状与呆板的教师“知识课堂”教学模式与学生学习方式有极大关系。虽说课堂有时也是“热热闹闹”,但这样的“闹”会不会是教师造的“热闹”,这样的“闹”会不会是学生凑的“热闹”。
这样的教育现状值得我们教育工作者深思:中职数学教育怎么教?我们是从学生的“最近发展区”出发在教学吗?我们的教学是“贴近”时代生活在教学吗?我们的教学是“满足”学生需要而在教学吗?只有转变职校数学教育现状,变“知识课堂”为“人本课堂”,才能提高中职生的数学素养,实现中职数学教育目的。
2.在“变”中提高中职数学教育
2.1变面向少数学生为面向全体学生。
数学教育要面向全体学生,然而当下的中职数学教育却是:少数学生学到了数学,绝大多数学生学不到数学。
造成这种现状的原因首先与教师传统的“知识课堂”思维习惯有关,教学只是“完成任务”,只备教材不备学生。其次,职校学生往往参差不齐,“最近发展区”差异性显著,很多教师很难把握学生整体的知识水平、能力基础,只要在课堂上有学生“附和”,教学就能进行下去。
我们必须摒弃这种只教会少数学生的教学模式,只从少数优秀学生的“起点”出发来传授新知,却忽略了绝大多数学生。我们说的面向全体学生,应该最大限度地从绝大多数的学生出发,从他们的知识水平与思维习惯出发来设计教学过程,相信这样的教学才是面向全体学生的教学,使“知识课堂”回归为“人本课堂”,尊重每一个学生,使数学不仅仅为少数优生所掌握。
2.2变多媒体“热闹”课堂为教师课堂实验操作。
信息技术要与课程相整合。确实,多媒体引入课堂,为我们带来了听觉与视觉的冲击,增大了课堂的容量,甚至使课堂变得那么华丽。我们不是反对将多媒体引入课堂,但现实情况是无论什么课,无论什么内容,好像不用多媒体就不够时尚,不够“闹”,课就上得不够好。现实果真是这样吗?我们不禁要问:多媒体解决了什么问题?像一幅幅小黑板、挂图,我们传统手段做不到吗?硬要赶“时髦”?多媒体解决的应该是一些我们在常规手段下难以展现的抽象概念,从这个意义上来说,多媒体课也要有所选择,不然,那种仅仅追求“高容量”“紧凑”的而没有“留白”的所谓多媒体课,只能使大部分学生在课堂上无所适从,这样的课注定是失败的课。
比如《椭圆的概念》这一节课,我们注意到很多利用多媒体来实现“到两定点距离之和为常数”的轨迹,但是我们总觉得这个距离之和为常数的多媒体实现有些牵强,虽说有些教师课件做得很好,在《几何画板》中展示两距离之和为常数,让此常数总显现在桌面上,但是学生也总觉得好像是变魔术一样。为什么不用传统的课堂实验呢?两个固定的点,一根绳,谁能怀疑绳长不是定长呢?而且绳的长度与两固定点的关系更能够展示椭圆的知识的生成过程。这样简便的课堂实验随便被高科技所代替是很可惜的。
多媒体教学,课堂变“热闹”了,但课堂是“有效教学吗”?多媒体引入课堂,教学内容的选择,怎样真正发挥多媒体的作用,这些都值得我们一线教师深思。
2.3变多年“陈旧”教学实例,为新鲜生活实例。
教学须与时俱进,特别是中职教育,然而当下的教学内容却是:实例往往跟不上时代的要求。
在教学实践中,我们的教学实例选取往往也是照本宣科,脱离生活实际,课堂显得死板,学生缺乏学习的兴趣,成绩下降,学习失去信心。
为什么我们的数学不联系生活多一些,为什么不撷取生活的新鲜实例,让课堂充满活力和富有时代感,让学习充满趣味性呢?
比如说在概率一章的讲授过程中,教师可以引入一些新鲜生活实例,比如体彩、街头摸奖等,通过计算,学生能看清街头骗局;数列的学习,可引入当地地方生产总值增长与税收增长,使学生热爱自己的家乡。
教师通过这些生活实例,能使学生体味到数学来源于生活,激发学生学习数学的热情,把学生重新导入到课堂中,同时也能让学生学到有用的数学。
2.4变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合。
“教师讲、学生听,教师布置作业、学生完成作业”,这就是我们的教学模式,这种满堂灌、填鸭式的教学模式,即使教师讲得再生动,学生基础再好,长此以往,学生也会觉得过程乏味、形式呆板,从而失去学习的热情。
“不是我不明白,而是这世界变得快”,学生早已适应了这样的生活节奏。为了顺应学生对变化的喜好,我们的课堂也应该逐步调整,变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合,注入活力,使课堂具有新变化,常有新鲜感,唤起学生的好奇心,使学生回归到精彩的课堂中。
比如在教学模式的选择上,可以是问题主导,可以是任务驱动、先学后教、分层教学,等等;在学生的学习方式方面,可以是小组合作学习,可以是一帮一学习,等等,使学习成为以学生为主体,主动参与学习。
2.5变统一作业布置为多种作业形式相结合。
魏书生老师培养学生记忆力时,要求学生量力而行,能够背10句的就背10句,绝不背20句,以免一句也记不住。我觉得布置作业也是一样,如果不管哪类班级、什么学生,让学生完成同样的任务,结果会使优生吃不饱,后进生由于“撑”不下而抄作业。为了改变这种“统一”性,教师应对作业布置作出必要的调整。
2.5.1做到不会为止
每一份作业,大体是按从易到难,从基础知识的掌握到熟练应用排列的,学生按顺序往下做,做到不会为止,量力而行,当然老师必须鼓励充分,以使学生不会浅尝辄止。
2.5.2作业自己找
优生自己找作业完成做,中等生布置A作业,后进生布置B作业,优生在“另一只眼睛”的期待下会有很大的动力去找作业,中等生为了“以后”自己找作业而努力做作业,后进生为了做A作业而做B作业。
2.5.3合作完成作业
一份作业,优差搭配,后进生先做,剩下的优生完成,虽然操作难度大,但偶然不妨一试,也有一份惊喜。
2.6变单一考试评价为多种评价方式相结合。
传统教学评价通过考试来完成,按期末、期中、平时“8∶1∶1”的比例来评判学生的成绩。这样的评价方式体现不出学生的进步,忽略了学生学习的过程和态度,可能会影响班级的学习风气。对于中职学生,我们不仅要注重结果的评价,而且要注重过程的评价。“态度决定一切”,虽说过程的评价有一定的操作难度,但本着公平、公正的原则,我们可以找到这个平衡点。
2.6.1以作业成绩作为平时成绩
仅以几次平时考试的成绩作为平时成绩,有失科学性。如果把每次作业的等第转换为成绩,用统计的方法转换成平时成绩,可以促进学生做好每次作业,同时可以减少抄作业甚至不做作业的现象。
2.6.2把过程计入成绩
职教学生参差不齐,成绩差异较大。为了更多地鼓励后进学生,我们把学生考试名次的提高计入成绩,无疑能够提高这部分学生的学习信心;促使学生你追我赶,不断进步。
2.6.3试卷难度分层
一份试卷,适用不同学生,教师可以在一个大题中分多个小题,要求学生任做几小题即可,达到分层教育的目的,也可分A、B卷,由学生自己任选其一完成考试,让学生考出来,不让考试成为学生的负担。
学生成绩的评价不仅要看结果,而且要注重过程;评价的形式可以是考试,还可以是综合评价,也可以是表现性评价。只要能调动学生的学习积极性,保持学生学习数学的兴趣,使学生能够学到所需的数学知识,各种评价方式都可以尝试。
只有转变中职数学教育现状,才能提高中职生的数学素养,实现中职数学教育目的,而要转变职校数学教育的一些落后现状,不仅需要一线教师的实践、反馈、修正、再实践,然后上升为理论,而且需要具有话语权的专家老师引导,同时教师也应总结经验,不断推广践行。
关键词: 中职数学教育 现状 “变”
1.中职数学教育现状
在中等职业教育中,数学教育的目的是提高学生的数学素养,提供各专业所需的数学基本知识与基本技能。为了更好地完成这样的教育任务,对传统的教师课堂教学和学生学习方式作某些转变是当务之急。
教师满堂灌,学生重复、机械记忆,结果:“学生成绩很稳定,考试都是二三十分”,就是当下的教育状况。造成这样的教育现状与呆板的教师“知识课堂”教学模式与学生学习方式有极大关系。虽说课堂有时也是“热热闹闹”,但这样的“闹”会不会是教师造的“热闹”,这样的“闹”会不会是学生凑的“热闹”。
这样的教育现状值得我们教育工作者深思:中职数学教育怎么教?我们是从学生的“最近发展区”出发在教学吗?我们的教学是“贴近”时代生活在教学吗?我们的教学是“满足”学生需要而在教学吗?只有转变职校数学教育现状,变“知识课堂”为“人本课堂”,才能提高中职生的数学素养,实现中职数学教育目的。
2.在“变”中提高中职数学教育
2.1变面向少数学生为面向全体学生。
数学教育要面向全体学生,然而当下的中职数学教育却是:少数学生学到了数学,绝大多数学生学不到数学。
造成这种现状的原因首先与教师传统的“知识课堂”思维习惯有关,教学只是“完成任务”,只备教材不备学生。其次,职校学生往往参差不齐,“最近发展区”差异性显著,很多教师很难把握学生整体的知识水平、能力基础,只要在课堂上有学生“附和”,教学就能进行下去。
我们必须摒弃这种只教会少数学生的教学模式,只从少数优秀学生的“起点”出发来传授新知,却忽略了绝大多数学生。我们说的面向全体学生,应该最大限度地从绝大多数的学生出发,从他们的知识水平与思维习惯出发来设计教学过程,相信这样的教学才是面向全体学生的教学,使“知识课堂”回归为“人本课堂”,尊重每一个学生,使数学不仅仅为少数优生所掌握。
2.2变多媒体“热闹”课堂为教师课堂实验操作。
信息技术要与课程相整合。确实,多媒体引入课堂,为我们带来了听觉与视觉的冲击,增大了课堂的容量,甚至使课堂变得那么华丽。我们不是反对将多媒体引入课堂,但现实情况是无论什么课,无论什么内容,好像不用多媒体就不够时尚,不够“闹”,课就上得不够好。现实果真是这样吗?我们不禁要问:多媒体解决了什么问题?像一幅幅小黑板、挂图,我们传统手段做不到吗?硬要赶“时髦”?多媒体解决的应该是一些我们在常规手段下难以展现的抽象概念,从这个意义上来说,多媒体课也要有所选择,不然,那种仅仅追求“高容量”“紧凑”的而没有“留白”的所谓多媒体课,只能使大部分学生在课堂上无所适从,这样的课注定是失败的课。
比如《椭圆的概念》这一节课,我们注意到很多利用多媒体来实现“到两定点距离之和为常数”的轨迹,但是我们总觉得这个距离之和为常数的多媒体实现有些牵强,虽说有些教师课件做得很好,在《几何画板》中展示两距离之和为常数,让此常数总显现在桌面上,但是学生也总觉得好像是变魔术一样。为什么不用传统的课堂实验呢?两个固定的点,一根绳,谁能怀疑绳长不是定长呢?而且绳的长度与两固定点的关系更能够展示椭圆的知识的生成过程。这样简便的课堂实验随便被高科技所代替是很可惜的。
多媒体教学,课堂变“热闹”了,但课堂是“有效教学吗”?多媒体引入课堂,教学内容的选择,怎样真正发挥多媒体的作用,这些都值得我们一线教师深思。
2.3变多年“陈旧”教学实例,为新鲜生活实例。
教学须与时俱进,特别是中职教育,然而当下的教学内容却是:实例往往跟不上时代的要求。
在教学实践中,我们的教学实例选取往往也是照本宣科,脱离生活实际,课堂显得死板,学生缺乏学习的兴趣,成绩下降,学习失去信心。
为什么我们的数学不联系生活多一些,为什么不撷取生活的新鲜实例,让课堂充满活力和富有时代感,让学习充满趣味性呢?
比如说在概率一章的讲授过程中,教师可以引入一些新鲜生活实例,比如体彩、街头摸奖等,通过计算,学生能看清街头骗局;数列的学习,可引入当地地方生产总值增长与税收增长,使学生热爱自己的家乡。
教师通过这些生活实例,能使学生体味到数学来源于生活,激发学生学习数学的热情,把学生重新导入到课堂中,同时也能让学生学到有用的数学。
2.4变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合。
“教师讲、学生听,教师布置作业、学生完成作业”,这就是我们的教学模式,这种满堂灌、填鸭式的教学模式,即使教师讲得再生动,学生基础再好,长此以往,学生也会觉得过程乏味、形式呆板,从而失去学习的热情。
“不是我不明白,而是这世界变得快”,学生早已适应了这样的生活节奏。为了顺应学生对变化的喜好,我们的课堂也应该逐步调整,变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合,注入活力,使课堂具有新变化,常有新鲜感,唤起学生的好奇心,使学生回归到精彩的课堂中。
比如在教学模式的选择上,可以是问题主导,可以是任务驱动、先学后教、分层教学,等等;在学生的学习方式方面,可以是小组合作学习,可以是一帮一学习,等等,使学习成为以学生为主体,主动参与学习。
2.5变统一作业布置为多种作业形式相结合。
魏书生老师培养学生记忆力时,要求学生量力而行,能够背10句的就背10句,绝不背20句,以免一句也记不住。我觉得布置作业也是一样,如果不管哪类班级、什么学生,让学生完成同样的任务,结果会使优生吃不饱,后进生由于“撑”不下而抄作业。为了改变这种“统一”性,教师应对作业布置作出必要的调整。
2.5.1做到不会为止
每一份作业,大体是按从易到难,从基础知识的掌握到熟练应用排列的,学生按顺序往下做,做到不会为止,量力而行,当然老师必须鼓励充分,以使学生不会浅尝辄止。
2.5.2作业自己找
优生自己找作业完成做,中等生布置A作业,后进生布置B作业,优生在“另一只眼睛”的期待下会有很大的动力去找作业,中等生为了“以后”自己找作业而努力做作业,后进生为了做A作业而做B作业。
2.5.3合作完成作业
一份作业,优差搭配,后进生先做,剩下的优生完成,虽然操作难度大,但偶然不妨一试,也有一份惊喜。
2.6变单一考试评价为多种评价方式相结合。
传统教学评价通过考试来完成,按期末、期中、平时“8∶1∶1”的比例来评判学生的成绩。这样的评价方式体现不出学生的进步,忽略了学生学习的过程和态度,可能会影响班级的学习风气。对于中职学生,我们不仅要注重结果的评价,而且要注重过程的评价。“态度决定一切”,虽说过程的评价有一定的操作难度,但本着公平、公正的原则,我们可以找到这个平衡点。
2.6.1以作业成绩作为平时成绩
仅以几次平时考试的成绩作为平时成绩,有失科学性。如果把每次作业的等第转换为成绩,用统计的方法转换成平时成绩,可以促进学生做好每次作业,同时可以减少抄作业甚至不做作业的现象。
2.6.2把过程计入成绩
职教学生参差不齐,成绩差异较大。为了更多地鼓励后进学生,我们把学生考试名次的提高计入成绩,无疑能够提高这部分学生的学习信心;促使学生你追我赶,不断进步。
2.6.3试卷难度分层
一份试卷,适用不同学生,教师可以在一个大题中分多个小题,要求学生任做几小题即可,达到分层教育的目的,也可分A、B卷,由学生自己任选其一完成考试,让学生考出来,不让考试成为学生的负担。
学生成绩的评价不仅要看结果,而且要注重过程;评价的形式可以是考试,还可以是综合评价,也可以是表现性评价。只要能调动学生的学习积极性,保持学生学习数学的兴趣,使学生能够学到所需的数学知识,各种评价方式都可以尝试。
只有转变中职数学教育现状,才能提高中职生的数学素养,实现中职数学教育目的,而要转变职校数学教育的一些落后现状,不仅需要一线教师的实践、反馈、修正、再实践,然后上升为理论,而且需要具有话语权的专家老师引导,同时教师也应总结经验,不断推广践行。