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新课程改革给我国基础教育带来了令人欢欣鼓舞的变化,广大教师以满腔热情参与到教改之中,教师的教育教学理念发生了新的转变,课堂教学模式出现了新的变化,素质教育也取得了长足的发展。
在肯定成绩的同时,我们也看到一些不和谐的音符常常跳跃在新课程实施的进程之中,部分教师对新的教学理念的模糊认识,导致教学中的一些不尽如人意之举,使得教学行为步入误区,走向另一极端,一些不切实际、浮华时髦、注重形式的教学行为充斥着新课堂,有悖于课程改革的宗旨。为使新课程健康有序科学地实施,我们有必要进行反思,以诚信的教育观来梳理一下在新课程实施中的一些不成熟的做法或有悖新课改理念的行为,提出几点建议,与大家商榷共进。
一、教师备课要具开放性
在大力倡导以学生为主体的“素质教育”的今天,由于课堂的进一步开放,学生的思维得到彻底的解放,使得课堂不定因素时有发生,教师按传统要求精心准备的一节好课往往得不到有效的实施,教师常常感叹课难备、书难教。在新课程观念下教师应如何备好课?这就要求教师备课灵活机动,具有开放性。
1.教师备课的出发点要转变。教师备课要摒弃传统的以教师为中心,以教材内容为中心,摒弃教案的不可变性,而应把更多的精力放在对学生现有的知识基础与学力水平的了解上,放在对学生态度、情绪、意志等方面状况的了解上。教师备课时要站在学生的位置上,以学生的角度去思考问题、研读教材,以学生的角度思考如何快捷、有趣、高效地学习,对各环节的设计要有预见性,多准备几套方案以应付课内的“意外”。
2.教学目标的设计要体现多元。教学目标是教学的出发点和归宿,教师应根据学生、教材、按照课程标准和对照三维目标去多元设定,降低预设目标的重视度,关注教学过程中的生成性目标。教学目标在多元的基础上适当拔高,要让学生有发展的空间和学习的兴趣,使知识的学习过程、能力的培养过程呈螺旋式上升状态。
3.教师的备课应是一个动态的过程,是一个不断加工、调整、修改、提高、完善的过程。教师应该是一个善于反思的学者,教学设计不仅仅是在课前,更多的是在课中和课后,新课程提倡教师教学“反思”,实现“学习内容”的再创造。
二、激励语言要有客观性
新课程改革倡导发展性评价、激励性评价,以帮助学生建立积极的自我意识,树立自信心,促进其潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥。于是新课程的课堂上教师的微笑多了,对学生的表扬鼓励多了,这是值得倡扬的。但同时也暴露出对学生激励性评价的盲目性、随意性,教师不分青红皂白地滥用夸奖,一味地带着同学说“棒,棒,你真棒!”真棒吗?棒在哪里?老师不明白,学生也糊涂,表扬、鼓励成为教师的“口头禅”,这种失真性的激励评价必然失去其意义。所以教师对学生的评价要体现客观性,实事求是,该表扬的就表扬,该鼓励的才鼓励,要让学生明白老师表扬的是什么,以便本人继续进步,也便于其他学生学习。新课程倡导的评价应该是能够促进学生发展的评价,不能你好我好大家好,课堂上一团和气,这样难免会造成学生缺乏进取心和竞争意识。
三、阅读实践要有实用性
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径,也是文化传承的重要途径。新课程倡导广泛、自主、个性化的阅读,这就要求教师正确处理好学生阅读实践中的诸多关系,确保阅读实践的实在实用实效,因此学生的阅读实践要注意以下几点。
1.要有大块的时间、空间让学生去阅读,避免阅读过程的细、碎、散,以便让学生静心读书,沉心思考。在学生阅读过程中,教师不宜常提示、常交待,以免分散学生的阅读注意力。教师在课堂上要甘于寂寞,经得往课堂上的沉默。
2.要让学生读有所得读有所议,收获的不仅是读懂了什么、学到了什么,而且包括读不明白的地方和疑异,要善于发现问题,敢于质疑,敢于陈述个人的观点,在阅读中培养学生的创新精神。
3.要提倡“个性化阅读”。个性化阅读强调的是阅读个性的不可替代性,而非说想怎么读就怎么读,爱怎么理解就怎么理解,教师要先于学生阅读,认真钻研教材,把握好教材内容的价值取问,引导学生在选择自己喜爱的方式阅读后有一个积极向上、健康良性的阅读感悟和品味,引导学生在多种阅读方式的尝试比较中加以择优,学会决策,深刻而立体地体验阅读的过程,读出情,读出味,读出乐趣。
4.要扩大阅读面,增加阅读量,多读书,多背诵,多积累,并内化为自己的知识,从中涉取民族的精神食粮。
四、合作学习要讲成效性
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式,其中合作学习方式是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。在课堂教学上,我们欣喜地看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已有意识地把这种形式引入课堂,但同时我们也发现,一些小组合作学习还停留在形式上,教师不讲内容不分形式地动辄分组,或读书或练习或讨论,有悖小组合作学习的内涵。小组合作学习的基础特征是什么呢?正如美国明尼达芬大学约翰逊教授所说:“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”,根据这个特征,小组合作学习应包括小组间的互动互补、小组中成员的责任分工和协调操作,成员完成任务后的综合加工和评估、交流时的再补充完善实现知识互感,当然前提是教学任务是否适宜合作学习。那么什么任务适宜合作学习呢?合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务,适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外,若教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话就更需要用合作学习的方式,所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。
新课程的实施是一个不断摸索、探讨、反思、完善的过程,更应是一个切合实际、注重效果的过程。在新课程的实施中,我们应该从实际出发,解读新课程,走进新课程,不追求形式,拒绝作秀,实实在在地走好每一步,使新课程在健康的轨道上运作,从而取得预期的效果。
在肯定成绩的同时,我们也看到一些不和谐的音符常常跳跃在新课程实施的进程之中,部分教师对新的教学理念的模糊认识,导致教学中的一些不尽如人意之举,使得教学行为步入误区,走向另一极端,一些不切实际、浮华时髦、注重形式的教学行为充斥着新课堂,有悖于课程改革的宗旨。为使新课程健康有序科学地实施,我们有必要进行反思,以诚信的教育观来梳理一下在新课程实施中的一些不成熟的做法或有悖新课改理念的行为,提出几点建议,与大家商榷共进。
一、教师备课要具开放性
在大力倡导以学生为主体的“素质教育”的今天,由于课堂的进一步开放,学生的思维得到彻底的解放,使得课堂不定因素时有发生,教师按传统要求精心准备的一节好课往往得不到有效的实施,教师常常感叹课难备、书难教。在新课程观念下教师应如何备好课?这就要求教师备课灵活机动,具有开放性。
1.教师备课的出发点要转变。教师备课要摒弃传统的以教师为中心,以教材内容为中心,摒弃教案的不可变性,而应把更多的精力放在对学生现有的知识基础与学力水平的了解上,放在对学生态度、情绪、意志等方面状况的了解上。教师备课时要站在学生的位置上,以学生的角度去思考问题、研读教材,以学生的角度思考如何快捷、有趣、高效地学习,对各环节的设计要有预见性,多准备几套方案以应付课内的“意外”。
2.教学目标的设计要体现多元。教学目标是教学的出发点和归宿,教师应根据学生、教材、按照课程标准和对照三维目标去多元设定,降低预设目标的重视度,关注教学过程中的生成性目标。教学目标在多元的基础上适当拔高,要让学生有发展的空间和学习的兴趣,使知识的学习过程、能力的培养过程呈螺旋式上升状态。
3.教师的备课应是一个动态的过程,是一个不断加工、调整、修改、提高、完善的过程。教师应该是一个善于反思的学者,教学设计不仅仅是在课前,更多的是在课中和课后,新课程提倡教师教学“反思”,实现“学习内容”的再创造。
二、激励语言要有客观性
新课程改革倡导发展性评价、激励性评价,以帮助学生建立积极的自我意识,树立自信心,促进其潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥。于是新课程的课堂上教师的微笑多了,对学生的表扬鼓励多了,这是值得倡扬的。但同时也暴露出对学生激励性评价的盲目性、随意性,教师不分青红皂白地滥用夸奖,一味地带着同学说“棒,棒,你真棒!”真棒吗?棒在哪里?老师不明白,学生也糊涂,表扬、鼓励成为教师的“口头禅”,这种失真性的激励评价必然失去其意义。所以教师对学生的评价要体现客观性,实事求是,该表扬的就表扬,该鼓励的才鼓励,要让学生明白老师表扬的是什么,以便本人继续进步,也便于其他学生学习。新课程倡导的评价应该是能够促进学生发展的评价,不能你好我好大家好,课堂上一团和气,这样难免会造成学生缺乏进取心和竞争意识。
三、阅读实践要有实用性
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径,也是文化传承的重要途径。新课程倡导广泛、自主、个性化的阅读,这就要求教师正确处理好学生阅读实践中的诸多关系,确保阅读实践的实在实用实效,因此学生的阅读实践要注意以下几点。
1.要有大块的时间、空间让学生去阅读,避免阅读过程的细、碎、散,以便让学生静心读书,沉心思考。在学生阅读过程中,教师不宜常提示、常交待,以免分散学生的阅读注意力。教师在课堂上要甘于寂寞,经得往课堂上的沉默。
2.要让学生读有所得读有所议,收获的不仅是读懂了什么、学到了什么,而且包括读不明白的地方和疑异,要善于发现问题,敢于质疑,敢于陈述个人的观点,在阅读中培养学生的创新精神。
3.要提倡“个性化阅读”。个性化阅读强调的是阅读个性的不可替代性,而非说想怎么读就怎么读,爱怎么理解就怎么理解,教师要先于学生阅读,认真钻研教材,把握好教材内容的价值取问,引导学生在选择自己喜爱的方式阅读后有一个积极向上、健康良性的阅读感悟和品味,引导学生在多种阅读方式的尝试比较中加以择优,学会决策,深刻而立体地体验阅读的过程,读出情,读出味,读出乐趣。
4.要扩大阅读面,增加阅读量,多读书,多背诵,多积累,并内化为自己的知识,从中涉取民族的精神食粮。
四、合作学习要讲成效性
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式,其中合作学习方式是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。在课堂教学上,我们欣喜地看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已有意识地把这种形式引入课堂,但同时我们也发现,一些小组合作学习还停留在形式上,教师不讲内容不分形式地动辄分组,或读书或练习或讨论,有悖小组合作学习的内涵。小组合作学习的基础特征是什么呢?正如美国明尼达芬大学约翰逊教授所说:“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”,根据这个特征,小组合作学习应包括小组间的互动互补、小组中成员的责任分工和协调操作,成员完成任务后的综合加工和评估、交流时的再补充完善实现知识互感,当然前提是教学任务是否适宜合作学习。那么什么任务适宜合作学习呢?合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务,适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外,若教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话就更需要用合作学习的方式,所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。
新课程的实施是一个不断摸索、探讨、反思、完善的过程,更应是一个切合实际、注重效果的过程。在新课程的实施中,我们应该从实际出发,解读新课程,走进新课程,不追求形式,拒绝作秀,实实在在地走好每一步,使新课程在健康的轨道上运作,从而取得预期的效果。