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摘 要: 作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学质量的好坏,决定着语文教学的成败。但在当前的作文教学中,不少学生害怕作文,视作文为负担,应付交差;不少老师也对作文感到头痛,视为苦差,敷衍了事。这样就造成作文教学的高耗低效。要打破这种恶性循环,就必须凸显学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
关键词: 作文教学 兴趣 阅读 练笔 修改
在作文教学中,教师要让学生的主体地位得到凸显,激发他们的作文兴趣,鼓励他们多读多写,并培养他们的自我修改作文的能力,从而使学生不断提高作文水平,同时也增强老师的作文教学信心,进而大面积地提高作文教学的质量。为此,我进行了以下尝试。
一、激发学生的作文兴趣,消除他们的畏难情绪
学生对作文没有兴趣的主要原因,就是觉得无话可写。《新课程标准》提出,写作教学要贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为此,我让学生由写身边的一件小事入手,等他们能写好一件小事后,逐渐引导他们写自己经历的大事。因为大事是由一件件小事构成的,比较复杂,头绪繁多,学生把它写好了,内容也就丰富了,文章自然就长了。学生看到自己写的长文自然就高兴,兴趣也就浓厚。在此基础上,我鼓励学生自由表达和有创意地表达,提倡自主拟题,减少对学生作文的束缚,鼓励他们发挥想象力,大胆地写,这样学生的作文就有话可说了。在潜移默化中,他们作文的畏难情绪就消除了。
二、培养学生良好的阅读习惯,引导他们不断地积累作文的材料和写法
阅读是写作的基础,只有引导学生多读书,才能帮助他们积累更多的作文材料。《新课程标准》提出,学生要积累各种材料,加强背诵。在阅读中积累词语、喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词句、精彩片段,以及课外阅读和生活中获得的语言材料。为此,我从两个方面指导学生阅读。一是课内阅读,引导学生积累新词、佳句,背诵名家的名篇,并学习课文在选材、立意、谋篇布局等方面的技巧。如我在指导学生阅读朱自清的《春》时,首先让学生识记描写春天的一些词语,然后理解赞美春天的语句,在此基础上,引导学生背诵课文,最后指导学生学习本文的写作方法。这样就为学生以后在作文中写春天积累了宝贵的材料,并提供了很好的写法。二是课外阅读,引导他们运用课内所学的知识,阅读报刊、杂志和名著,养成“不动笔墨不读书”的习惯,做好读书笔记,积累更为丰富的材料和更为新颖多样的写法。
三、加强学生的练笔实践,循序渐进地提高他们的作文能力
练笔是提高作文能力的一条重要途径。只学理论不实践,无法达到提高的目的。《新课程标准》要求,学生作文每学期一般不少于14次,其它练笔不少于1万字。对于初学写作的学生来说,在课内习作时,我们要引导他们借鉴范文来仿写,因为范文在写作手法和技巧上都有可取之处。在仿写时要求学生借鉴范文的取材分析、谋篇布局的方法及语言风格等,以此来开拓自己的思路,最终把它们变成自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍就被排除了,这就为以后的作文开了一个好头。如我在指导学生写《难忘啊!恩师》时,就引导学生模仿魏巍的《我的老师》。结果,绝大多数学生的作文结构非常严谨,选材比较典型,语言饱含真情,作文能力显著增强,但不能一味模仿。教师要引导学生根据自己的表达的需要,灵活机动地运用多种表现手法和鲜活的语言,让学生形成自己的作文风格。例如我在指导学生写《老师,我想对你说》时,就引导学生突破《难忘啊!恩师》的写法,采用第二人称的写法,并综合运用记叙、描写、抒情、议论相结合的表现手法,写出了许多新颖别致、情文并茂的佳作。这样,学生的作文水平又上了一个新台阶。对于课外练笔,我们要提倡学生写日记、周记、评论、读书笔记、小小说等,让他们写自己的话、真实的话。同时训练变化多样的作文章法。另外还要引导他们向报刊、杂志投稿,进一步提高他们的写作能力。
四、注重学生的作文修改,培养他们的自我修改能力
传统的作文批改是老师全批全改,收效甚微。《新课程标准》要求,学生要养成自己修改作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此教师引导学生修改作文时,不妨先让学生以小组为单位互批互改作文。在批改前,教师要做好指导,告诉学生首先要通观全篇,整体评判,包括体裁、中心、选材、结构和书写等。其次要着眼局部,重在推敲词语,表达方式、修辞的运用,以及标点的选择,等等。再次要明确评改步骤:首先是同桌互改,接下来是小组互改,择优拿到全班让师生互评,总结优秀作文的成功之处。最后要把每个学生的作文都发回到自己的手中,让他们针对别人的批改及借鉴优秀作文的成功之处进行再次修改,力求自己的作文更加完美。这样学生的修改能力就能不断增强,作文水平也就不断提高了。
总之,作文教学要以激发学生的兴趣为前提,以培养学生的阅读习惯为基础,以加强学生的练笔为重点,以注重学生的自我修改为保障,营造一种主动、生动的作文氛围,使全体学生会写作文,乐写作文,写好作文;使语文教师乐教作文,教好作文。这样作文教学就能摆脱原来的困境,步入良性发展的快车道。
关键词: 作文教学 兴趣 阅读 练笔 修改
在作文教学中,教师要让学生的主体地位得到凸显,激发他们的作文兴趣,鼓励他们多读多写,并培养他们的自我修改作文的能力,从而使学生不断提高作文水平,同时也增强老师的作文教学信心,进而大面积地提高作文教学的质量。为此,我进行了以下尝试。
一、激发学生的作文兴趣,消除他们的畏难情绪
学生对作文没有兴趣的主要原因,就是觉得无话可写。《新课程标准》提出,写作教学要贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为此,我让学生由写身边的一件小事入手,等他们能写好一件小事后,逐渐引导他们写自己经历的大事。因为大事是由一件件小事构成的,比较复杂,头绪繁多,学生把它写好了,内容也就丰富了,文章自然就长了。学生看到自己写的长文自然就高兴,兴趣也就浓厚。在此基础上,我鼓励学生自由表达和有创意地表达,提倡自主拟题,减少对学生作文的束缚,鼓励他们发挥想象力,大胆地写,这样学生的作文就有话可说了。在潜移默化中,他们作文的畏难情绪就消除了。
二、培养学生良好的阅读习惯,引导他们不断地积累作文的材料和写法
阅读是写作的基础,只有引导学生多读书,才能帮助他们积累更多的作文材料。《新课程标准》提出,学生要积累各种材料,加强背诵。在阅读中积累词语、喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词句、精彩片段,以及课外阅读和生活中获得的语言材料。为此,我从两个方面指导学生阅读。一是课内阅读,引导学生积累新词、佳句,背诵名家的名篇,并学习课文在选材、立意、谋篇布局等方面的技巧。如我在指导学生阅读朱自清的《春》时,首先让学生识记描写春天的一些词语,然后理解赞美春天的语句,在此基础上,引导学生背诵课文,最后指导学生学习本文的写作方法。这样就为学生以后在作文中写春天积累了宝贵的材料,并提供了很好的写法。二是课外阅读,引导他们运用课内所学的知识,阅读报刊、杂志和名著,养成“不动笔墨不读书”的习惯,做好读书笔记,积累更为丰富的材料和更为新颖多样的写法。
三、加强学生的练笔实践,循序渐进地提高他们的作文能力
练笔是提高作文能力的一条重要途径。只学理论不实践,无法达到提高的目的。《新课程标准》要求,学生作文每学期一般不少于14次,其它练笔不少于1万字。对于初学写作的学生来说,在课内习作时,我们要引导他们借鉴范文来仿写,因为范文在写作手法和技巧上都有可取之处。在仿写时要求学生借鉴范文的取材分析、谋篇布局的方法及语言风格等,以此来开拓自己的思路,最终把它们变成自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍就被排除了,这就为以后的作文开了一个好头。如我在指导学生写《难忘啊!恩师》时,就引导学生模仿魏巍的《我的老师》。结果,绝大多数学生的作文结构非常严谨,选材比较典型,语言饱含真情,作文能力显著增强,但不能一味模仿。教师要引导学生根据自己的表达的需要,灵活机动地运用多种表现手法和鲜活的语言,让学生形成自己的作文风格。例如我在指导学生写《老师,我想对你说》时,就引导学生突破《难忘啊!恩师》的写法,采用第二人称的写法,并综合运用记叙、描写、抒情、议论相结合的表现手法,写出了许多新颖别致、情文并茂的佳作。这样,学生的作文水平又上了一个新台阶。对于课外练笔,我们要提倡学生写日记、周记、评论、读书笔记、小小说等,让他们写自己的话、真实的话。同时训练变化多样的作文章法。另外还要引导他们向报刊、杂志投稿,进一步提高他们的写作能力。
四、注重学生的作文修改,培养他们的自我修改能力
传统的作文批改是老师全批全改,收效甚微。《新课程标准》要求,学生要养成自己修改作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此教师引导学生修改作文时,不妨先让学生以小组为单位互批互改作文。在批改前,教师要做好指导,告诉学生首先要通观全篇,整体评判,包括体裁、中心、选材、结构和书写等。其次要着眼局部,重在推敲词语,表达方式、修辞的运用,以及标点的选择,等等。再次要明确评改步骤:首先是同桌互改,接下来是小组互改,择优拿到全班让师生互评,总结优秀作文的成功之处。最后要把每个学生的作文都发回到自己的手中,让他们针对别人的批改及借鉴优秀作文的成功之处进行再次修改,力求自己的作文更加完美。这样学生的修改能力就能不断增强,作文水平也就不断提高了。
总之,作文教学要以激发学生的兴趣为前提,以培养学生的阅读习惯为基础,以加强学生的练笔为重点,以注重学生的自我修改为保障,营造一种主动、生动的作文氛围,使全体学生会写作文,乐写作文,写好作文;使语文教师乐教作文,教好作文。这样作文教学就能摆脱原来的困境,步入良性发展的快车道。