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摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。这一独特的学科在培养学生科学文化素质等方面发挥着重大作用。所以，可以这么说，物理实验的有效开展，既能够培养学生的学习兴趣，又能激发他们对知识的探究欲。开展实验对于培养学生各方面的能力，提升他们的良好的科学素质都是很有帮助的。
关键词：实验教学；初中物理
初中物理做为基础物理的基础，就更举足轻重了，所以提高学生的物理学科综合水平成为一个新的课题，本文也主要围绕着以下几点略谈一二。
一、演示实验
在过去相当一段长的时间内，物理课堂中演示实验是占主要地位的，扮演着相当重要的角色。特别是在条件艰苦、实验器材匮乏的地区，能按要求完成演示实验已是相当不易。在一定的课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，都必须先从教学目的出发。演示实验教学中要注意以下二点：
（1）成功率。一个成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用，演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败往往直接影响概念和规律的正确建立。所以，演示实验一定要确保成功。课前的准备工作包括熟悉仪器的性能，准备材料和试做。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑恰当的数据控制，以及临时可能产生的不利因素，可能的教学效果等。如研究液体密度对液体压强影响时，如果选择盐水与水作比较，盐水的密度就必须调制得大一些，否则实验现象就会不明显，甚至由于误差因素导致实验失败。
（2）可见度。清楚明显，可见度高的物理现象，才能触动学生视觉，激发学生兴趣，仪器尺寸要大，放的高度适当，仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要左右运动，有时还可采取背景衬托和染色措施，加强对比度，例如，观察压强计里水面的升降，将水染红；对如温度计，天平、安培表、伏特表等仪器的使用，考虑到其刻度小，不便于学生观察，影响教学效果，实验中可视频展示进行投影放大，这些做法很大程度上提高了实验的可见度。
二、学生分组实验
在知识性方面，实验原理一定要弄懂，条件允许的话，教师可以在实验课之前上一堂实验理论课，会大大地提高实验课的效率；在技能性方面，主要指导学生认识仪器，会正确使用仪器，掌握操作技能、保护仪器的方法，会读数、记录、计算；在思维性方面，要启发学生提出问题，一个实验做下来，学生全部做对，却提不出任何问题，这并不是件好事，这往往说明学生并没有真正弄懂，一旦条件变了，对象变了，他们就会无所适从，因此，教师要引导学生思考，启发他们大胆设想，再从实验中去求证，这样，效果就要好的多。
三、边教边实验
在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，有时是受条件制约不得已的选择。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每位学生一套仪器，都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。可以毫不夸张地说边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，就我们目前使用的教材而言，大多数的实验活动都可采用这种边教边实验的组织形式。
四、巧用生活资源，创新物理实验教学
在物理课堂教学过程中，很多学生喜欢上物理课的主要原因是因为大部分的学生都很喜欢物理实验，他们也都想做实验。在开展实验教学时，就需要物理教师重视物理的综合性，多结合一些真实的、生动的，并且还是来源于学生日常生活的实例作为演示实验的切入口，赋予学生感性认识。基于此，教师在教学中恰到好处地运用生活中的器材，组合设计成演示实验和趣味实验，从而把学生生活融入课堂，为学生的思维形成和提高提供助力，让学生都能够轻松获得新知识，减轻他们的学习压力，提高他们学习物理知识的积极性
五、要求学生设计实验，培养创新精神
物理教学中离不开实验的设计，教材中也有很多实验设计的内容，比如说测量固体与液体的密度的实验，就可以先要求学生自己设计实验的步骤，然后再经过小组讨论，最后再让全班的学生进行交流，确定出最好的测量方法。在测量液体和固体的密度、探究动能和势能大小的影响因素等实验中，也可以指导学生自己去设计实验，并且将相关的实验数据的表格记录下来。这些实验的开展都能有效地调动学生学习物理知识的积极性，而且还有利于开阔他们的视野范围，利于培养学生们的创新精神与实验操作的能力。
在初中物理课堂中的实验教学，选择的实验最好要符合学生们的认知特点，通过实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013（9）.
[2]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013.
[3]王莹莹，代富斌.中学物理实验教学与素质教育的探讨[J].科技教育，2009.
关键词：实验教学；初中物理
初中物理做为基础物理的基础，就更举足轻重了，所以提高学生的物理学科综合水平成为一个新的课题，本文也主要围绕着以下几点略谈一二。
一、演示实验
在过去相当一段长的时间内，物理课堂中演示实验是占主要地位的，扮演着相当重要的角色。特别是在条件艰苦、实验器材匮乏的地区，能按要求完成演示实验已是相当不易。在一定的课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，都必须先从教学目的出发。演示实验教学中要注意以下二点：
（1）成功率。一个成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用，演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败往往直接影响概念和规律的正确建立。所以，演示实验一定要确保成功。课前的准备工作包括熟悉仪器的性能，准备材料和试做。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑恰当的数据控制，以及临时可能产生的不利因素，可能的教学效果等。如研究液体密度对液体压强影响时，如果选择盐水与水作比较，盐水的密度就必须调制得大一些，否则实验现象就会不明显，甚至由于误差因素导致实验失败。
（2）可见度。清楚明显，可见度高的物理现象，才能触动学生视觉，激发学生兴趣，仪器尺寸要大，放的高度适当，仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要左右运动，有时还可采取背景衬托和染色措施，加强对比度，例如，观察压强计里水面的升降，将水染红；对如温度计，天平、安培表、伏特表等仪器的使用，考虑到其刻度小，不便于学生观察，影响教学效果，实验中可视频展示进行投影放大，这些做法很大程度上提高了实验的可见度。
二、学生分组实验
在知识性方面，实验原理一定要弄懂，条件允许的话，教师可以在实验课之前上一堂实验理论课，会大大地提高实验课的效率；在技能性方面，主要指导学生认识仪器，会正确使用仪器，掌握操作技能、保护仪器的方法，会读数、记录、计算；在思维性方面，要启发学生提出问题，一个实验做下来，学生全部做对，却提不出任何问题，这并不是件好事，这往往说明学生并没有真正弄懂，一旦条件变了，对象变了，他们就会无所适从，因此，教师要引导学生思考，启发他们大胆设想，再从实验中去求证，这样，效果就要好的多。
三、边教边实验
在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，有时是受条件制约不得已的选择。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每位学生一套仪器，都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。可以毫不夸张地说边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，就我们目前使用的教材而言，大多数的实验活动都可采用这种边教边实验的组织形式。
四、巧用生活资源，创新物理实验教学
在物理课堂教学过程中，很多学生喜欢上物理课的主要原因是因为大部分的学生都很喜欢物理实验，他们也都想做实验。在开展实验教学时，就需要物理教师重视物理的综合性，多结合一些真实的、生动的，并且还是来源于学生日常生活的实例作为演示实验的切入口，赋予学生感性认识。基于此，教师在教学中恰到好处地运用生活中的器材，组合设计成演示实验和趣味实验，从而把学生生活融入课堂，为学生的思维形成和提高提供助力，让学生都能够轻松获得新知识，减轻他们的学习压力，提高他们学习物理知识的积极性
五、要求学生设计实验，培养创新精神
物理教学中离不开实验的设计，教材中也有很多实验设计的内容，比如说测量固体与液体的密度的实验，就可以先要求学生自己设计实验的步骤，然后再经过小组讨论，最后再让全班的学生进行交流，确定出最好的测量方法。在测量液体和固体的密度、探究动能和势能大小的影响因素等实验中，也可以指导学生自己去设计实验，并且将相关的实验数据的表格记录下来。这些实验的开展都能有效地调动学生学习物理知识的积极性，而且还有利于开阔他们的视野范围，利于培养学生们的创新精神与实验操作的能力。
在初中物理课堂中的实验教学，选择的实验最好要符合学生们的认知特点，通过实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013（9）.
[2]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013.
[3]王莹莹，代富斌.中学物理实验教学与素质教育的探讨[J].科技教育，2009.