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摘 要：传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。因此，要根据新程标准的要求着眼于学生的发展，在教学过程中，要创新教学方法，切实推行教学双主体，打造高效课堂。
关键词：高中物理；有效教学；新课标；双主体
新程标准的要求着眼于学生的发展，要创新教学方法，切实推行减负增效，打造高校课堂。教学方法创新的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法、千方百计地调动学生的积极性和主动性，发展学生的创造思想，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。
在目前的教育体制以及评价体系下，即能顺利完成课堂教学任务又能较好地培养学生创新能力的课堂教学模，就是“双主”模式。“双主”模式是指“以学生为学习主体，教师为教学主体”的“双主体”模式。为此，教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
一、转变教育教学理念
（一）树立“以人为本”的新课程观。
新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。
1.真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。
2.明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。
3.思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
（二）建立“一身多面”的新教师观。
新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和"传道授业解惑"者，转变为学生"学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者"，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体——学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。
2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
3.确立“交互主体”的新学习观。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
（四）由知识的传授者转变为学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。
作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：
1.做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
2.做学生心理的引导者、支持者。
3.做课堂上的促进者。课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。
二、积极创新教法，激发学习兴趣
（一）采用兴趣教学法。
兴趣是学习的最好老师，要想打造高效率课堂教学，首先要采用各种方法，积极激发学生的学习兴趣。
1.通过实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
（1）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支粉笔却完好无损，教师由此引入动量和冲量知识的讲授，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。 （2）用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，教师可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。
2.通过良好的教学艺术，培养学生学习物理的兴趣。
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（1）生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
（2）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辨证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
（二）开展情感教学法。
教学本身就是认知因素和情感因素的有机统一体，要想做一名成功的物理教师，就必须在关注学生求知的同时，多关注教学中的“情感”问题，多研讨实施情感教学的有效策略。
1.以情施教的策略。
古语云：“亲其师，信其道。”如果教师自身匮乏情感，那么就不能让学生觉得亲近，不能在教学中建立一种稳定而和谐的“情感场”，学生往往会怀疑其教导的正确性和真实性，师生的情感在教与学的过程中很难“共鸣”。具体说来，我们可以关注以下三个方面策略。
（1）要保持良好的情绪状态感染学生。教师上课时应设法调节自己的情绪状态，排除其他因素的干扰，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态中。在课上，教师需要平静时能如湖面无风，激动时则要能风驰电掣，始终以最佳的状态感染学生。当然，要想达到这样的境界，决非一朝一夕之功。一名教师从走上三尺讲台，到娴熟地驾驭自己的施教情感，有人可能只要几年，有人却可能需要一辈子。但是，无论如何，驾驭自己的情感应该是我们做教师的一项基本职业技能，我们应该定好目标、孜孜以求。
（2）要用自己的高尚情操陶冶学生。常言道：“正人先正己。”我们要实施情感教学，必须遵循的一个基本原则就是要以身作则，用自己的高尚情操陶冶学生，用自己的情感催生学生的情感。具体来说，教师教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克服困难与挫折，而且要和学生一起共同体会、欣赏物理学中的美，感受物理学中渗透的人文精神。比如，教师要想通过引领学生欣赏物理学之美来丰富他们的情感，教师自己就应该带头学习，弄清楚物理学中常见的几种美：简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐美、统一美等。只有这样，教师才能在教学中让学生感受到美，才能用自己对美的欣赏打动学生，让学生在欣赏中获得美好的情绪体验。
（3）要善于情感性地处理教学内容。物理学具有丰富的内容和深厚的内涵，中学课程中自然有不少知识点隐藏着丰富的情感。我们若能加以开发、利用，对培养学生的情感可能有“出奇制胜”之效。比如，在进行“天体运动与航天”教学时，人教版新课程中有航天飞机失事的例子，我教学时建议师生起立，一起为人类现身的宇航员默哀三十秒。结果一呼百应，学生的神情专注。时间虽短，大家却都在尽力表达自己对那些宇航员的尊敬。
2.以教求趣的策略。为了更好地实施情感教学，我们应该关注“以教求趣”的策略。具体来说，我们可以从以下两个方面做起：
（1）选择合适内容，满足学生求知需要。
在教学中选择合适的内容，满足学生求知需要和心理需求，更容易激发学生的快乐和兴趣，有利于培养学生的情感。比如，我们中学物理课程中实验相对偏少，针对这点，我在教授某些内容时，补充一些趣味的实验，总是可以收到令人意想不到的效果——在进行反冲教学时，和学生一起制作“水火箭”，或者利用酒精燃烧获得反冲力制作一个火箭模型，学生在看到精彩的实验现象是，激动不已，兴奋地表情难以掩饰。在学习流体的有关知识时，和学生一起做一个水顶球实验，实验现象引得学生目瞪口呆。诸如此类的做法，充分考虑了学生的求知需要和心理需要，让学生产生了满足感和快乐感，既激发了学生的学习兴趣，又能培养他们的情感。
（2）灵活选择教学方式，激发学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，培养学生的情感，教师应该尊重学生喜欢的学习方式，从而合理选择教学方式。如果学生非常喜欢实验，那么在高中物理教学中，除了带领学生完成明文规定的学生分组实验外，教师还应该多增加些演示实验和学生实验。
（三）运用探究式方法。
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
我们从生活情境入手，或从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的当前知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法有：
（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境。
（2）利用实验、录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境，在进行力的分解的教学中，可以创设这样的问题情景：取一块大砝码放在桌上，要用线把它提起来，问学生用一根线提易断还是两根线提易断？较多的学生说用一根线提易断，老师演示实验的结果却大出学生所料，这样就激起了学生探究的兴趣，点燃了创造性思维的火花。 （3）利用照片、图片、实物或模型。
（4）组织学生实地参观。
2.引导探索，把研究活动作为教学的载体。
学生在尝试进行探究性的过程中，常常难以把握探究性的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否奏效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。启发引导，关键在“导”，突出教师的主导地位及学生的主体地位。教师在导中一定要有新意，能承上启下，激活学生的原认知，带学生迅速进入角色，在学生山重水覆疑无路时，经教师点拨，豁然开朗。例如：在摩擦力的教学中，将演示实验改为学生随堂实验，通过教师点拨，设“疑”布“惑”，激疑启思，启发学生猜想影响滑动摩擦力的各种假设因素。然后通过实验对所有的可能因素进行研究，最后得出哪些假设是正确的，哪些假设是不正确的。在检验假设的过程中不仅锻炼了学生的动手能力，还让学生掌握了科学的研究方法，激发了学生的创造潜能。
常用启发引导方式：①重温与问题有关的知识。②阅读教材，学习新概念。③引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。④组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。
让学生学会并形成探究性的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把物理思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。比如，对于学生自己做对的题目，（特别是经过较大努力做对的题目），就要引导他们再回顾当时的思路，总结体会和经验；对于每一个做错的题目，要找到造成错误的原因及分析形成失误的深层次原因。引导学生自我体会和研究，这样才有利于提高学生的自主学习能力。
常用方式：①对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用物理思想方法解决问题的快乐。②对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。③对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和物理思想方法的目的。如果在学生头脑中储存的知识是以网络形式而存在的，它就不是一个个依赖机械记忆的孤立的知识点，而是形成了有条理的系统。这种知识的系统化有三个特点，对于知识的运用特别重要。一是有利于知识的系统保存，较长时间不被遗忘；二是这种系统化的网络结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移，如同存储在计算机硬盘中的信息一样；三是这种知识有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要涉及一点，就能迅速反映联想，形成一个相关的知识群，有利于问题的分析和解决。
常用练习形式：①例题变式。②让学生进行错解剖析。③让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把物理知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
常用总结方式：①在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。②对解题过程进行反思。③从物理知识、物理思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。④布置阅读、练习和实践等不同形式的课外物理活动。⑤让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。⑥指导学生开展研究性课题研究。
总之，要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信、不盲从、自觉参与到小组讨论中去，最大限度地发挥他们的学习能力。
参考文献
[1]石海山.《积极创新教法，提高课堂教学效率》《当代教育教学理论研究》，2008.3.
[2] 石峰.《新课标下中学物理课堂教学方法探索》《新时代教师》，2009.6.
关键词：高中物理；有效教学；新课标；双主体
新程标准的要求着眼于学生的发展，要创新教学方法，切实推行减负增效，打造高校课堂。教学方法创新的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法、千方百计地调动学生的积极性和主动性，发展学生的创造思想，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。
在目前的教育体制以及评价体系下，即能顺利完成课堂教学任务又能较好地培养学生创新能力的课堂教学模，就是“双主”模式。“双主”模式是指“以学生为学习主体，教师为教学主体”的“双主体”模式。为此，教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
一、转变教育教学理念
（一）树立“以人为本”的新课程观。
新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。
1.真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。
2.明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。
3.思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
（二）建立“一身多面”的新教师观。
新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和"传道授业解惑"者，转变为学生"学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者"，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体——学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。
2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
3.确立“交互主体”的新学习观。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
（四）由知识的传授者转变为学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。
作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：
1.做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
2.做学生心理的引导者、支持者。
3.做课堂上的促进者。课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。
二、积极创新教法，激发学习兴趣
（一）采用兴趣教学法。
兴趣是学习的最好老师，要想打造高效率课堂教学，首先要采用各种方法，积极激发学生的学习兴趣。
1.通过实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
（1）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支粉笔却完好无损，教师由此引入动量和冲量知识的讲授，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。 （2）用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，教师可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。
2.通过良好的教学艺术，培养学生学习物理的兴趣。
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（1）生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
（2）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辨证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
（二）开展情感教学法。
教学本身就是认知因素和情感因素的有机统一体，要想做一名成功的物理教师，就必须在关注学生求知的同时，多关注教学中的“情感”问题，多研讨实施情感教学的有效策略。
1.以情施教的策略。
古语云：“亲其师，信其道。”如果教师自身匮乏情感，那么就不能让学生觉得亲近，不能在教学中建立一种稳定而和谐的“情感场”，学生往往会怀疑其教导的正确性和真实性，师生的情感在教与学的过程中很难“共鸣”。具体说来，我们可以关注以下三个方面策略。
（1）要保持良好的情绪状态感染学生。教师上课时应设法调节自己的情绪状态，排除其他因素的干扰，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态中。在课上，教师需要平静时能如湖面无风，激动时则要能风驰电掣，始终以最佳的状态感染学生。当然，要想达到这样的境界，决非一朝一夕之功。一名教师从走上三尺讲台，到娴熟地驾驭自己的施教情感，有人可能只要几年，有人却可能需要一辈子。但是，无论如何，驾驭自己的情感应该是我们做教师的一项基本职业技能，我们应该定好目标、孜孜以求。
（2）要用自己的高尚情操陶冶学生。常言道：“正人先正己。”我们要实施情感教学，必须遵循的一个基本原则就是要以身作则，用自己的高尚情操陶冶学生，用自己的情感催生学生的情感。具体来说，教师教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克服困难与挫折，而且要和学生一起共同体会、欣赏物理学中的美，感受物理学中渗透的人文精神。比如，教师要想通过引领学生欣赏物理学之美来丰富他们的情感，教师自己就应该带头学习，弄清楚物理学中常见的几种美：简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐美、统一美等。只有这样，教师才能在教学中让学生感受到美，才能用自己对美的欣赏打动学生，让学生在欣赏中获得美好的情绪体验。
（3）要善于情感性地处理教学内容。物理学具有丰富的内容和深厚的内涵，中学课程中自然有不少知识点隐藏着丰富的情感。我们若能加以开发、利用，对培养学生的情感可能有“出奇制胜”之效。比如，在进行“天体运动与航天”教学时，人教版新课程中有航天飞机失事的例子，我教学时建议师生起立，一起为人类现身的宇航员默哀三十秒。结果一呼百应，学生的神情专注。时间虽短，大家却都在尽力表达自己对那些宇航员的尊敬。
2.以教求趣的策略。为了更好地实施情感教学，我们应该关注“以教求趣”的策略。具体来说，我们可以从以下两个方面做起：
（1）选择合适内容，满足学生求知需要。
在教学中选择合适的内容，满足学生求知需要和心理需求，更容易激发学生的快乐和兴趣，有利于培养学生的情感。比如，我们中学物理课程中实验相对偏少，针对这点，我在教授某些内容时，补充一些趣味的实验，总是可以收到令人意想不到的效果——在进行反冲教学时，和学生一起制作“水火箭”，或者利用酒精燃烧获得反冲力制作一个火箭模型，学生在看到精彩的实验现象是，激动不已，兴奋地表情难以掩饰。在学习流体的有关知识时，和学生一起做一个水顶球实验，实验现象引得学生目瞪口呆。诸如此类的做法，充分考虑了学生的求知需要和心理需要，让学生产生了满足感和快乐感，既激发了学生的学习兴趣，又能培养他们的情感。
（2）灵活选择教学方式，激发学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，培养学生的情感，教师应该尊重学生喜欢的学习方式，从而合理选择教学方式。如果学生非常喜欢实验，那么在高中物理教学中，除了带领学生完成明文规定的学生分组实验外，教师还应该多增加些演示实验和学生实验。
（三）运用探究式方法。
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
我们从生活情境入手，或从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的当前知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法有：
（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境。
（2）利用实验、录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境，在进行力的分解的教学中，可以创设这样的问题情景：取一块大砝码放在桌上，要用线把它提起来，问学生用一根线提易断还是两根线提易断？较多的学生说用一根线提易断，老师演示实验的结果却大出学生所料，这样就激起了学生探究的兴趣，点燃了创造性思维的火花。 （3）利用照片、图片、实物或模型。
（4）组织学生实地参观。
2.引导探索，把研究活动作为教学的载体。
学生在尝试进行探究性的过程中，常常难以把握探究性的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否奏效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。启发引导，关键在“导”，突出教师的主导地位及学生的主体地位。教师在导中一定要有新意，能承上启下，激活学生的原认知，带学生迅速进入角色，在学生山重水覆疑无路时，经教师点拨，豁然开朗。例如：在摩擦力的教学中，将演示实验改为学生随堂实验，通过教师点拨，设“疑”布“惑”，激疑启思，启发学生猜想影响滑动摩擦力的各种假设因素。然后通过实验对所有的可能因素进行研究，最后得出哪些假设是正确的，哪些假设是不正确的。在检验假设的过程中不仅锻炼了学生的动手能力，还让学生掌握了科学的研究方法，激发了学生的创造潜能。
常用启发引导方式：①重温与问题有关的知识。②阅读教材，学习新概念。③引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。④组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。
让学生学会并形成探究性的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把物理思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。比如，对于学生自己做对的题目，（特别是经过较大努力做对的题目），就要引导他们再回顾当时的思路，总结体会和经验；对于每一个做错的题目，要找到造成错误的原因及分析形成失误的深层次原因。引导学生自我体会和研究，这样才有利于提高学生的自主学习能力。
常用方式：①对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用物理思想方法解决问题的快乐。②对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。③对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和物理思想方法的目的。如果在学生头脑中储存的知识是以网络形式而存在的，它就不是一个个依赖机械记忆的孤立的知识点，而是形成了有条理的系统。这种知识的系统化有三个特点，对于知识的运用特别重要。一是有利于知识的系统保存，较长时间不被遗忘；二是这种系统化的网络结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移，如同存储在计算机硬盘中的信息一样；三是这种知识有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要涉及一点，就能迅速反映联想，形成一个相关的知识群，有利于问题的分析和解决。
常用练习形式：①例题变式。②让学生进行错解剖析。③让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把物理知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
常用总结方式：①在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。②对解题过程进行反思。③从物理知识、物理思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。④布置阅读、练习和实践等不同形式的课外物理活动。⑤让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。⑥指导学生开展研究性课题研究。
总之，要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信、不盲从、自觉参与到小组讨论中去，最大限度地发挥他们的学习能力。
参考文献
[1]石海山.《积极创新教法，提高课堂教学效率》《当代教育教学理论研究》，2008.3.
[2] 石峰.《新课标下中学物理课堂教学方法探索》《新时代教师》，2009.6.