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“语文新课标”要求教师教学时应该由课内向课外适当延伸，扩充课堂教学的容量。但是，课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，最终都要落实到教学的有效性上来。一个有效的拓展应该有助于实现教学目标、加深学生对文本的理解和开阔学生的视野。
一、紧扣目标
课堂拓展作为教学环节之一，应该是在教学目标指导下的有意义的教学活动，其内涵应该包括知识、能力、情感的拓展。
例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以补充作者的相关背景知识，补充周瑜的资料与苏轼进行对比，这种知识的拓展，能使学生对所学文本有更多的感性认识、更深刻的体会。
再如，教学《故乡的榕树》时，可展示“悬崖上的松树”图片、升国旗录像，让学生分别展开相似联想和相关联想，使学生锻炼写作散文必备的联想思维能力。这种方法的拓展，能引导学生把所学到的学习方法、写作方法运用到实践中去，举一反三，使学生的语言表达能力、思维能力、实践能力不断增强。
二、立足文本
教师在设计课堂拓展时，首要的就是紧扣文本，深挖文本。
在立足于文本的前提下，教师应善于抓住文本的“品点”拓展延伸，引导学生品味语言的音、形、意、境、情，使学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句，品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪，逐步积累优美的言语材料；抓住文本的“争点”拓展延伸，引发学生对文本揭示的矛盾冲突展开讨论、争论，锻炼思辨能力；抓住文本的“评点”拓展延伸，引导学生跳出教材，通过自我建构，去评价作者、人物、情节、观点、语言等，变再现式理解为评价性理解。
三、把握时机
课堂拓展可能出现在教学中需要的任何时段。上课伊始，教师可以介绍作者的生平资料，或者作品的创作背景等，这些课前拓展可以起到知识铺垫的作用，并激发学生学习兴趣；在学习过程中，当学生有了困惑，可以呈现一些辅助资料帮助学生释疑解难，从而突破难点，并突出重点；教学结束，可以推荐阅读并仿写与文本同类的文章，拓宽学生的视野，提高写作能力。
课堂拓展改变了语文课堂结构，能促进语文课堂教学资源的整合，为课堂教学注入了新的活力。同时也促使教师改变传统的以本为本的教学理念，变教材的忠实执行者为课程的开发者。作为课堂教学的引领者、参与者和合作者，在鲜活的语文课堂教学中，我们要善于抓住拓展的契机，把握拓展的火候。
一、紧扣目标
课堂拓展作为教学环节之一，应该是在教学目标指导下的有意义的教学活动，其内涵应该包括知识、能力、情感的拓展。
例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以补充作者的相关背景知识，补充周瑜的资料与苏轼进行对比，这种知识的拓展，能使学生对所学文本有更多的感性认识、更深刻的体会。
再如，教学《故乡的榕树》时，可展示“悬崖上的松树”图片、升国旗录像，让学生分别展开相似联想和相关联想，使学生锻炼写作散文必备的联想思维能力。这种方法的拓展，能引导学生把所学到的学习方法、写作方法运用到实践中去，举一反三，使学生的语言表达能力、思维能力、实践能力不断增强。
二、立足文本
教师在设计课堂拓展时，首要的就是紧扣文本，深挖文本。
在立足于文本的前提下，教师应善于抓住文本的“品点”拓展延伸，引导学生品味语言的音、形、意、境、情，使学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句，品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪，逐步积累优美的言语材料；抓住文本的“争点”拓展延伸，引发学生对文本揭示的矛盾冲突展开讨论、争论，锻炼思辨能力；抓住文本的“评点”拓展延伸，引导学生跳出教材，通过自我建构，去评价作者、人物、情节、观点、语言等，变再现式理解为评价性理解。
三、把握时机
课堂拓展可能出现在教学中需要的任何时段。上课伊始，教师可以介绍作者的生平资料，或者作品的创作背景等，这些课前拓展可以起到知识铺垫的作用，并激发学生学习兴趣；在学习过程中，当学生有了困惑，可以呈现一些辅助资料帮助学生释疑解难，从而突破难点，并突出重点；教学结束，可以推荐阅读并仿写与文本同类的文章，拓宽学生的视野，提高写作能力。
课堂拓展改变了语文课堂结构，能促进语文课堂教学资源的整合，为课堂教学注入了新的活力。同时也促使教师改变传统的以本为本的教学理念，变教材的忠实执行者为课程的开发者。作为课堂教学的引领者、参与者和合作者，在鲜活的语文课堂教学中，我们要善于抓住拓展的契机，把握拓展的火候。