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摘 要：应用型高校是以培养创新型、应用型高层人才为目标的高校，国务院提出产教融合意见，打通了学校与企业行业的衔接渠道，高校在实践教学中要紧抓机遇，探索新形势下高校实践教学的新模式。本文以三亚学院教学改革为例，探讨了学校在产教融合大环境中的问题，提出了实践教学持续发展的对策。
关键词：产教融合；应用型高校；实践教学；问题及对策
2017年12月19日，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）中指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。《意见》出台就是主要解决，学校教授的知识、技能，学生学到的能力，到企业时用不上；而企业需要的能力，学校里没教，或是学生在学校没有学到这一主要衔接问题。《意见》坚持问题导向，找准症结，着眼发挥企业重要主体作用，实行“引企入教”改革，健全学生到企业实习实践制度等，支持企业需求融入人才培养，由人才“供给-需求”单向链条，转向“供给-需求-供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合[2]。
三亚学院实践教学环节在转型为应用型大学的新要求下，不断加大校企合作、产教融合的力度，重新建构实践教学环境，建立校企合作协同体。学校注重学生实践能力的培养，从人才培养方案的制定过程中就严格保证实践教学学分，实践教学环节课程设置结合企业人才需求，点对点进行课程设计，朝着培养产业内各层次、高素质、应用型技能人才方向努力。
一、现行实践教学环节中存在的新问题
总体来看，三亚学院现行的实践教学模式，还有许多不足。在转型确定发展大方向后，现行的实践教学过程弊端突显，必须大刀阔斧地改变这一传统的实践教学模式。
（一）实践教学体系不完善、不系统
三亚学院建校十三年来，还属于新型民办本科院校，在地方区域兴办大学的良好政策鼓励下，逐渐确立了自己的发展路劲。同样，存在实践教学体系还不完善、不系统问题，实验教学设备更新换代慢，跟不上当前发展新兴产业、高新行业领域的发展步伐。同时，目前大部分工程类、理工科类和文学类专业实验教学还存在很大缺口，实验室建设以专业为基础，专业教学之间没有打通教学各环节，导致实验室孤立现象较突出，资源整合力度不够，单个实验室可以支持的实验课程较少，长期未能建成有效的实践教学管理体系和实践教学资源利用共享体系。
（二）毕业论文（设计）多理论研究，少联系生产实践应用，完成过程单一
毕业论文（设计）选题阐述理论过多，结合具体项目，动手操作的课题少之又少。目前，三亚学院毕业论文（设计）是实践教学比重较重的环节，安排学生完成时间为10周左右。学生以传统的理论课题为主，通过简单查找理论性文献资料，很容易就能完成一篇毕业论文（设计），完成过程单一，轻易拿到该课程学分。加之学生都在忙于实习和找工作，付出的时间精力有限，其在学习中的重视程度大为降低，错失了通过毕业论文（设计）的实践教育环节，丰富实践经验，提升专业知识应用的大好机会。
（三）专业实习实践基地建设困难，实践岗位与专业理论知识脱节
各专业按照学校要求都联系建立了配套的实习实践基地，实习实践基地一直以来都是学校寻求提升学生实践能力的有效渠道，然而大多数学科专业的实习实践教学基地建设还只是停留在框架协议上，实习过程、内容表面化、碎片化程度强，没有达到深层次的校企融合，何谈产教深度融合。其原因不外乎两方面，一是企业方面和高校建立联系认识不足，对深入合作并不热情，也没有发现对学生实践能力培养的潜在价值，一副事不关己的态度。另一方面，学校实习实践环节的内容设计往往与企业所能提供的实践岗位环境无法对接，学生无法利用学校建立的实习实践基地完成所学理论知识的衔接实践，这样导致了校企合作实践基地不匹配，实践岗位与专业脱节。
（四）师资队伍的转型建设跟不上
三亚学院的教师队伍长期以传统课堂理论教学为主，形成了各专业、课程组的理论教学团队，学生能接触到的课程实践内容更新率低，有的甚至已经十几年的还在重复这些内容，教学内容没有创新，课程实践环节流于形式。学校一直强调要加强学生实践教学，提升老师实践教学能力，但在实际工作中，仅仅是实践教学学时比例的增加，并未真正进行实践教学内容的真正改革。教师受创新意识和实践能力的局限，不能与时俱进，积极拓展自己的教学领域，错失教学转型的有利时机。
二、产教融合背景下实践教学可持续发展的对策
新时代、新发展下的实践教要学持续发展，必須打造产教融合的校企协同体，通过完善实践教学平台和建立实践教学基地，不断提高实践环境和条件。
（一）实现“上下齐管、多方参与”的实践教学管理体系
实践教学过程要实行校、院两级上下齐管，教务处进行宏观管理，学院具体组织实施的管理模式。同时，对实践教学和社会服务对接中，要将人才培养与企业岗位需求相融合，以企业行业标准设计实践教学方案，构建多方参与的新型管理体系。深化产教融合机制，共同确立实践教学各个环节原则。完善实践教学质量监控体系，加强实践教学基地教学过程的监控，对进行的教学内容、教学过程、开展效果等进行360度考评，加强管理，组织学校督导处、教务处、二级学院、企业行业等多部门联动质量评价，不断健全实践教学相关制度，实行实习实践教学准入制度、技能标准不断完善，实践教学更加规范。
（二）加强理论联系实际，提高毕业论文（设计）完成质量
学生毕业论文（设计）题目的来源可以结合学生的实习实践单位项目，也可以与拟考取研究生的学生研究方向结合，可以针对学生的大学生创新创业项目的后续工作展开，可以是指导教师科研项目的子项目等，通过多种渠道拓宽学生选题范围，引导学生多完成向应用性、实践性题目。同时，鼓励学生积极参加“大创”项目和竞赛，如大学生创新创业训练项目和各类专业相关的学科竞赛等，从中选择自己感兴趣的题目。 校企合作，顶岗实习，加强理论联系实际完成毕业论文（设计），学生在企业以职业人的身份参与其中，为企业尽职尽责。三亚学院鼓励顶岗实习及到企业完成毕业论文（设计），形成了毕业顶岗实习、毕业论文（设计）和就业三位一体的模式，实现了理论知识与实践相结合、课堂理论知识与企业岗位实践相结合、学校与企业管理同步，不断提高学生毕业论文（设计）质量。
（三）搭建实践教学平台，建设专业对口校外实习实践基地
打通现有计算机基础实验教学示范中心和经济管理实验教学示范中心两大省级实验教学示范中心之间的管理约束，建立集中统一资源管理模式，形成共享实践教学环境资源。从2013年开始，三亚学院开始进行专项实验教学条件建设工作，重点建设了车辆工程实践中心。通过新扩建并整合现有实验教学场所、购置新设备、完善教学环境等逐步形成设备较先进，能实现独享、共享教学资源的实验教学环境，教学质量稳步提升。学校实践教学硬件环境显著提高，对外结伴企业行业发展需要，梳理现有实习实践教学基地，淘汰不达标实习实践基地，提高学生实习岗位“对口率”。重点选择一些专业对口，岗位专业结合度高，基础条件较好，管理专业规范的企业行业单位，组建校外实践基地。
（四）教师队伍建设思路放的更开一些
2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅文件《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》明确指出“允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪，包括允许科研人员从事兼职工作获得合法收入和允许高校教师从事多点教学获得合法收入” [3]，其目的是要打通教师流转之间的障碍，实现人才灵活流动。三亚学院的实践教学师资队伍建设应该更加开放，为了实现深度产教融合，在实践教师人才库建设方面，结合企业相关精英专业人才，共建具有创新能力的高水平师资队伍，提升学校项目研发及教学的师资水平。学校要主动了解行业、企业的人才需求情况和发展趋势，积极主动依据企业的要求进行教学改革，教学中体现企业的最前沿要求。不断邀请企业行业人士进课堂，深入教学指导，咨询学校教学开展情况，制定定期实践制度，提高学校“双能型”教师队伍数量和教学水平。
三、结束语
针对人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”问题，学校要正确认识学生在校学习的真正目的，为学生未来发展和离开学校实现就业做好准备。国务院产教融合意见的出台是目前学校得以健康发展的重要途径，产教融合教学模式完全符合新時代、转型发展的需要。三亚学院通过转型改革，进行实践教学模式创新，增进教学与产业不断融合，按照企业行业先进标准，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的应用型人才。
参考文献：
[1]国办印发《关于深化产教融合的若干意见》.人民日报，2017-12-20.
[2]石佳.《意见》的五大亮点[N].光明日报，2017-12-26.
[3]中国法学会法治文化研究会.中国法治文化，2016-11-30.
作者简介：张小波（1980—），男，汉族，陕西凤翔人，学士，研究员，主要研究方向：高校教学管理、人力资源管理。
关键词：产教融合；应用型高校；实践教学；问题及对策
2017年12月19日，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）中指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。《意见》出台就是主要解决，学校教授的知识、技能，学生学到的能力，到企业时用不上；而企业需要的能力，学校里没教，或是学生在学校没有学到这一主要衔接问题。《意见》坚持问题导向，找准症结，着眼发挥企业重要主体作用，实行“引企入教”改革，健全学生到企业实习实践制度等，支持企业需求融入人才培养，由人才“供给-需求”单向链条，转向“供给-需求-供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合[2]。
三亚学院实践教学环节在转型为应用型大学的新要求下，不断加大校企合作、产教融合的力度，重新建构实践教学环境，建立校企合作协同体。学校注重学生实践能力的培养，从人才培养方案的制定过程中就严格保证实践教学学分，实践教学环节课程设置结合企业人才需求，点对点进行课程设计，朝着培养产业内各层次、高素质、应用型技能人才方向努力。
一、现行实践教学环节中存在的新问题
总体来看，三亚学院现行的实践教学模式，还有许多不足。在转型确定发展大方向后，现行的实践教学过程弊端突显，必须大刀阔斧地改变这一传统的实践教学模式。
（一）实践教学体系不完善、不系统
三亚学院建校十三年来，还属于新型民办本科院校，在地方区域兴办大学的良好政策鼓励下，逐渐确立了自己的发展路劲。同样，存在实践教学体系还不完善、不系统问题，实验教学设备更新换代慢，跟不上当前发展新兴产业、高新行业领域的发展步伐。同时，目前大部分工程类、理工科类和文学类专业实验教学还存在很大缺口，实验室建设以专业为基础，专业教学之间没有打通教学各环节，导致实验室孤立现象较突出，资源整合力度不够，单个实验室可以支持的实验课程较少，长期未能建成有效的实践教学管理体系和实践教学资源利用共享体系。
（二）毕业论文（设计）多理论研究，少联系生产实践应用，完成过程单一
毕业论文（设计）选题阐述理论过多，结合具体项目，动手操作的课题少之又少。目前，三亚学院毕业论文（设计）是实践教学比重较重的环节，安排学生完成时间为10周左右。学生以传统的理论课题为主，通过简单查找理论性文献资料，很容易就能完成一篇毕业论文（设计），完成过程单一，轻易拿到该课程学分。加之学生都在忙于实习和找工作，付出的时间精力有限，其在学习中的重视程度大为降低，错失了通过毕业论文（设计）的实践教育环节，丰富实践经验，提升专业知识应用的大好机会。
（三）专业实习实践基地建设困难，实践岗位与专业理论知识脱节
各专业按照学校要求都联系建立了配套的实习实践基地，实习实践基地一直以来都是学校寻求提升学生实践能力的有效渠道，然而大多数学科专业的实习实践教学基地建设还只是停留在框架协议上，实习过程、内容表面化、碎片化程度强，没有达到深层次的校企融合，何谈产教深度融合。其原因不外乎两方面，一是企业方面和高校建立联系认识不足，对深入合作并不热情，也没有发现对学生实践能力培养的潜在价值，一副事不关己的态度。另一方面，学校实习实践环节的内容设计往往与企业所能提供的实践岗位环境无法对接，学生无法利用学校建立的实习实践基地完成所学理论知识的衔接实践，这样导致了校企合作实践基地不匹配，实践岗位与专业脱节。
（四）师资队伍的转型建设跟不上
三亚学院的教师队伍长期以传统课堂理论教学为主，形成了各专业、课程组的理论教学团队，学生能接触到的课程实践内容更新率低，有的甚至已经十几年的还在重复这些内容，教学内容没有创新，课程实践环节流于形式。学校一直强调要加强学生实践教学，提升老师实践教学能力，但在实际工作中，仅仅是实践教学学时比例的增加，并未真正进行实践教学内容的真正改革。教师受创新意识和实践能力的局限，不能与时俱进，积极拓展自己的教学领域，错失教学转型的有利时机。
二、产教融合背景下实践教学可持续发展的对策
新时代、新发展下的实践教要学持续发展，必須打造产教融合的校企协同体，通过完善实践教学平台和建立实践教学基地，不断提高实践环境和条件。
（一）实现“上下齐管、多方参与”的实践教学管理体系
实践教学过程要实行校、院两级上下齐管，教务处进行宏观管理，学院具体组织实施的管理模式。同时，对实践教学和社会服务对接中，要将人才培养与企业岗位需求相融合，以企业行业标准设计实践教学方案，构建多方参与的新型管理体系。深化产教融合机制，共同确立实践教学各个环节原则。完善实践教学质量监控体系，加强实践教学基地教学过程的监控，对进行的教学内容、教学过程、开展效果等进行360度考评，加强管理，组织学校督导处、教务处、二级学院、企业行业等多部门联动质量评价，不断健全实践教学相关制度，实行实习实践教学准入制度、技能标准不断完善，实践教学更加规范。
（二）加强理论联系实际，提高毕业论文（设计）完成质量
学生毕业论文（设计）题目的来源可以结合学生的实习实践单位项目，也可以与拟考取研究生的学生研究方向结合，可以针对学生的大学生创新创业项目的后续工作展开，可以是指导教师科研项目的子项目等，通过多种渠道拓宽学生选题范围，引导学生多完成向应用性、实践性题目。同时，鼓励学生积极参加“大创”项目和竞赛，如大学生创新创业训练项目和各类专业相关的学科竞赛等，从中选择自己感兴趣的题目。 校企合作，顶岗实习，加强理论联系实际完成毕业论文（设计），学生在企业以职业人的身份参与其中，为企业尽职尽责。三亚学院鼓励顶岗实习及到企业完成毕业论文（设计），形成了毕业顶岗实习、毕业论文（设计）和就业三位一体的模式，实现了理论知识与实践相结合、课堂理论知识与企业岗位实践相结合、学校与企业管理同步，不断提高学生毕业论文（设计）质量。
（三）搭建实践教学平台，建设专业对口校外实习实践基地
打通现有计算机基础实验教学示范中心和经济管理实验教学示范中心两大省级实验教学示范中心之间的管理约束，建立集中统一资源管理模式，形成共享实践教学环境资源。从2013年开始，三亚学院开始进行专项实验教学条件建设工作，重点建设了车辆工程实践中心。通过新扩建并整合现有实验教学场所、购置新设备、完善教学环境等逐步形成设备较先进，能实现独享、共享教学资源的实验教学环境，教学质量稳步提升。学校实践教学硬件环境显著提高，对外结伴企业行业发展需要，梳理现有实习实践教学基地，淘汰不达标实习实践基地，提高学生实习岗位“对口率”。重点选择一些专业对口，岗位专业结合度高，基础条件较好，管理专业规范的企业行业单位，组建校外实践基地。
（四）教师队伍建设思路放的更开一些
2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅文件《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》明确指出“允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪，包括允许科研人员从事兼职工作获得合法收入和允许高校教师从事多点教学获得合法收入” [3]，其目的是要打通教师流转之间的障碍，实现人才灵活流动。三亚学院的实践教学师资队伍建设应该更加开放，为了实现深度产教融合，在实践教师人才库建设方面，结合企业相关精英专业人才，共建具有创新能力的高水平师资队伍，提升学校项目研发及教学的师资水平。学校要主动了解行业、企业的人才需求情况和发展趋势，积极主动依据企业的要求进行教学改革，教学中体现企业的最前沿要求。不断邀请企业行业人士进课堂，深入教学指导，咨询学校教学开展情况，制定定期实践制度，提高学校“双能型”教师队伍数量和教学水平。
三、结束语
针对人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”问题，学校要正确认识学生在校学习的真正目的，为学生未来发展和离开学校实现就业做好准备。国务院产教融合意见的出台是目前学校得以健康发展的重要途径，产教融合教学模式完全符合新時代、转型发展的需要。三亚学院通过转型改革，进行实践教学模式创新，增进教学与产业不断融合，按照企业行业先进标准，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的应用型人才。
参考文献：
[1]国办印发《关于深化产教融合的若干意见》.人民日报，2017-12-20.
[2]石佳.《意见》的五大亮点[N].光明日报，2017-12-26.
[3]中国法学会法治文化研究会.中国法治文化，2016-11-30.
作者简介：张小波（1980—），男，汉族，陕西凤翔人，学士，研究员，主要研究方向：高校教学管理、人力资源管理。